教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究.pdf

1、面對新的時代、新的教育理念和教育行為，廣大中小學(xué)教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，根本策略之一就是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即提升教師的專業(yè)素質(zhì)。以此為出發(fā)點和落腳點，本文以教師專業(yè)素質(zhì)為論題，通過實踐分析和理論闡釋兩個維度的探索，著力解決教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的基礎(chǔ)理論問題，并有針對性地對制約教師專業(yè)素質(zhì)提升的重大問題進行反思，進而提出有效的解決策略。旨在為我國教師教育人才培養(yǎng)模式的改革奠定堅實的理論基礎(chǔ)、提供真實的實踐模式，為

2、促進教師的專業(yè)成長梳理出一個清晰的思路。 教師專業(yè)素質(zhì)即教師從事教師職業(yè)所應(yīng)必備的基礎(chǔ)性和通識性素質(zhì)。隨著我國開放、多元教師教育體系的建立、教師教育院校人才培養(yǎng)模式的改革、教師繼續(xù)教育工程的全面啟動，教師實然狀態(tài)下的職業(yè)道德、教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性素質(zhì)普遍得到提高。但與應(yīng)然的教師專業(yè)素質(zhì)要求還有較大差距。未來教師或理想教師的素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)包括教育思想、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)情意等四個方面的素質(zhì)特征，其每一個要素都由若

3、干因子構(gòu)成，它們之間相互作用、彼此制約，構(gòu)成了完整的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 教師專業(yè)特質(zhì)，是在教師一般專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上凝聚、升華或重新生成的特殊專業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，是構(gòu)成教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中不可或缺的要素，是教師專業(yè)中所特有的穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，是將教師專業(yè)同其他專業(yè)區(qū)別開來的核心品質(zhì)。探討教師的專業(yè)特質(zhì)，前提是教師職業(yè)是否具有專業(yè)屬性。本文從教師的社會功能、專業(yè)理論與專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展制度、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織等維度，從學(xué)理上認定專業(yè)化是教師職業(yè)

4、的性質(zhì)和發(fā)展趨勢。據(jù)此，本文認為教師專業(yè)素質(zhì)體系中，教師教育思想系統(tǒng)中的教育理念、教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的學(xué)科教學(xué)知識、教師能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的教學(xué)監(jiān)控能力、教師專業(yè)情意系統(tǒng)中的專業(yè)精神和自我專業(yè)發(fā)展意識以及集各種要素之大成的教育智慧等品質(zhì)具有教師專業(yè)特質(zhì)的規(guī)定性。這是本文研究的重點和難點之一。 本文從影響因素的分析和規(guī)律的認識與把握兩個視角闡釋了教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展問題。首先，從影響因素的角度，不同維度對影響因素的分析都是基于不同

5、的假設(shè)和思想背景，說明影響教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的因素是多方面的。本文依據(jù)對教師的工作分析和對一些專家型教師的成長過程的研判，認為人格、行為、環(huán)境是影響教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的主要因素，“三位一體”共同規(guī)約著教師的成長與發(fā)展。其次，從對規(guī)律的認識和把握角度，本文認為教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展受個體一般素質(zhì)發(fā)展水平的制約；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)的實體系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)的同構(gòu)與整和的過程；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是漸進累

6、積式發(fā)展與跨越突變式發(fā)展的統(tǒng)一過程；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個實踐與反思相互循環(huán)，層次不斷深化的過程；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個主體不斷開發(fā)利用內(nèi)、外部資源和條件，進行優(yōu)勢整合的過程。這五個方面可以作為教師成長與發(fā)展的規(guī)律性的認識，在教師教育的具體實踐中加以把握和遵循。這是本文研究的另一個核心和重點問題。 理論研究應(yīng)該指向?qū)ΜF(xiàn)實的批判與建構(gòu)，理論永遠是指向?qū)嵺`的。為此本文最后一章基于對教師專業(yè)素質(zhì)的實踐認知和學(xué)理分析，認