教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究.pdf

1、面對(duì)新的時(shí)代、新的教育理念和教育行為，廣大中小學(xué)教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，根本策略之一就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即提升教師的專業(yè)素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，本文以教師專業(yè)素質(zhì)為論題，通過(guò)實(shí)踐分析和理論闡釋兩個(gè)維度的探索，著力解決教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過(guò)程中所涉及的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，并有針對(duì)性地對(duì)制約教師專業(yè)素質(zhì)提升的重大問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而提出有效的解決策略。旨在為我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)模式的改革奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、提供真實(shí)的實(shí)踐模式，為

2、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)梳理出一個(gè)清晰的思路。 教師專業(yè)素質(zhì)即教師從事教師職業(yè)所應(yīng)必備的基礎(chǔ)性和通識(shí)性素質(zhì)。隨著我國(guó)開(kāi)放、多元教師教育體系的建立、教師教育院校人才培養(yǎng)模式的改革、教師繼續(xù)教育工程的全面啟動(dòng)，教師實(shí)然狀態(tài)下的職業(yè)道德、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性素質(zhì)普遍得到提高。但與應(yīng)然的教師專業(yè)素質(zhì)要求還有較大差距。未來(lái)教師或理想教師的素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)包括教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)情意等四個(gè)方面的素質(zhì)特征，其每一個(gè)要素都由若

3、干因子構(gòu)成，它們之間相互作用、彼此制約，構(gòu)成了完整的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 教師專業(yè)特質(zhì)，是在教師一般專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上凝聚、升華或重新生成的特殊專業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，是構(gòu)成教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中不可或缺的要素，是教師專業(yè)中所特有的穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，是將教師專業(yè)同其他專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)的核心品質(zhì)。探討教師的專業(yè)特質(zhì)，前提是教師職業(yè)是否具有專業(yè)屬性。本文從教師的社會(huì)功能、專業(yè)理論與專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展制度、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織等維度，從學(xué)理上認(rèn)定專業(yè)化是教師職業(yè)

4、的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)此，本文認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)體系中，教師教育思想系統(tǒng)中的教育理念、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教師能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的教學(xué)監(jiān)控能力、教師專業(yè)情意系統(tǒng)中的專業(yè)精神和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)以及集各種要素之大成的教育智慧等品質(zhì)具有教師專業(yè)特質(zhì)的規(guī)定性。這是本文研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。 本文從影響因素的分析和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握兩個(gè)視角闡釋了教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展問(wèn)題。首先，從影響因素的角度，不同維度對(duì)影響因素的分析都是基于不同

5、的假設(shè)和思想背景，說(shuō)明影響教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的因素是多方面的。本文依據(jù)對(duì)教師的工作分析和對(duì)一些專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程的研判，認(rèn)為人格、行為、環(huán)境是影響教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的主要因素，“三位一體”共同規(guī)約著教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，從對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握角度，本文認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展受個(gè)體一般素質(zhì)發(fā)展水平的制約；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)體系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)的同構(gòu)與整和的過(guò)程；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是漸進(jìn)累

6、積式發(fā)展與跨越突變式發(fā)展的統(tǒng)一過(guò)程；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐與反思相互循環(huán)，層次不斷深化的過(guò)程；教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個(gè)主體不斷開(kāi)發(fā)利用內(nèi)、外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合的過(guò)程。這五個(gè)方面可以作為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，在教師教育的具體實(shí)踐中加以把握和遵循。這是本文研究的另一個(gè)核心和重點(diǎn)問(wèn)題。 理論研究應(yīng)該指向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的批判與建構(gòu)，理論永遠(yuǎn)是指向?qū)嵺`的。為此本文最后一章基于對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)理分析，認(rèn)