網(wǎng)絡(luò)教研中教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成研究.pdf

1、教師基于網(wǎng)絡(luò)的各種交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已經(jīng)為教育界所共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐也表明，它是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的途徑。
　　然而，空間維度上的名存實(shí)亡及時(shí)間維度上的生命周期短暫，是目前網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)所遭遇的瓶頸問題。
　　要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的突破，使之持續(xù)、有效地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須超越工具論思路，轉(zhuǎn)而思考如何在其中形成穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域，將教師專業(yè)發(fā)展真正地融入教師的職業(yè)生涯中。
　　本文

2、以場(chǎng)域理論和社會(huì)網(wǎng)理論為指導(dǎo)，研究現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研組織的發(fā)展，著重圍繞教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的概念，從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與個(gè)體成員特征這兩個(gè)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研組織中教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成過程進(jìn)行了深入的研究，并在理論與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中回歸問題且提出了解決之策。
　　研究主體主要分為三大部分。
　　第一部分即理論分析。首先對(duì)教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成標(biāo)志及特征進(jìn)行了界定及描述，其次從上述兩個(gè)角度分別分析了情感支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、咨詢關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特

3、征對(duì)場(chǎng)域形成的影響，以及網(wǎng)絡(luò)教研組織中核心成員、普通成員及邊緣人物在場(chǎng)域形成過程中的作用。
　　第二部分即案例的選擇與研究。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“中山教師博客”和“豆瓣網(wǎng)”作為基礎(chǔ)平臺(tái)，選擇其上的教研群組作為研究對(duì)象，進(jìn)行了深入細(xì)微的案例研究。最終驗(yàn)證了理論分析部分中的三個(gè)假設(shè)并從中發(fā)現(xiàn)了研究案例中所存在的問題。
　　第三部分則回歸到本研究的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)理論與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中所反映出來的問題，探尋網(wǎng)絡(luò)教研組織發(fā)展瓶頸的突破口，