校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展

1、校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展 校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展第一章 校本教研概述世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育理論工作者、廣大教師和校長關(guān)注校本、走向校本，以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！睘橹黧w意識(shí)的校本教學(xué)研究活動(dòng)開始成為教育教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。目前，“以校為本的教育教學(xué)研究”（簡稱 校本教研）已成了教育領(lǐng)域中頻繁使用的一個(gè)術(shù)語。在推行新課程的過程中，“以校為本的教育教學(xué)研究”已經(jīng)越來越多地發(fā)揮作用．對“以校為本的教育教學(xué)研究”的探討

2、與思考是當(dāng)前教育界一個(gè)重要的研究課題， 一、“校本教研”的產(chǎn)生 校本（school 一 based ）早在上世紀(jì) 60 ? 70 年代就盛行于歐美等西方國家，它是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)興起的。當(dāng)時(shí)人們越來越多地認(rèn)識(shí)到，沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實(shí) 際中加以運(yùn)用的。“校本”的積極倡導(dǎo)者斯騰豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠 滿足課

3、程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”這種研究傳統(tǒng)后來逐漸演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究 的校本研究。（一）國外校本研究簡況 國外校本教研的開展源自教育教學(xué)改革、校本課程開發(fā)和提高教師專業(yè)水平等 諸多方面，有其各自的背景和特色．1 ．美國的校本研究簡介 20 世紀(jì)初以來，美國地方學(xué)區(qū)利用“以兒童為中心的課程”、“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”、“

4、課程改革運(yùn)動(dòng)”等契機(jī)，一直非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校參與課程開發(fā)的活動(dòng)。20 世紀(jì) 70 年代中期以來，各級各類學(xué)校掀起了“學(xué)校完善運(yùn)動(dòng)” 和 “學(xué)校有效 運(yùn)動(dòng)”，學(xué)校進(jìn)一步積極參與校本課程啊發(fā)手砂。教育文獻(xiàn)也連篇累犢地介紹了各種課程大綱的討論方案以及有關(guān)如何倡導(dǎo)和實(shí)施校本課程的個(gè)案研究報(bào) 告。各專業(yè)協(xié)會(huì)也積極推動(dòng)開發(fā)校本課程的進(jìn)程。美國學(xué)區(qū)之間、考州際之間的教育狀況羞異甚大，各州對校本課程采取了不同的政策。一些州教育部口對 校本課程始終持保守態(tài)度

5、，并采取了相應(yīng)的對策，如明文規(guī)定課程設(shè)置、畢業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、年級劃分、測試計(jì)劃。與此同時(shí)，一些州政府還利用公布教科書的備選清單、制定測試計(jì)劃等，加強(qiáng)對校本課程的控制。盡管如此，教師 作為課程的實(shí)際實(shí)施者，他們?nèi)匀豢梢垣@得調(diào)整或改編課程的諸多機(jī)會(huì)。在近竺十年中，澳國一些李巍美國的校本課程開展了若干次重大的評估活動(dòng)，們分 別指出： “最成功的課程項(xiàng)目的特點(diǎn)就省獷要求學(xué)奮教師根禧升趁的教育思 想，設(shè)計(jì)出最適合教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技能的校本課

6、程。 “校本課程使教師掌握了新的教學(xué)技能，弄且提高子教師的主人翁意識(shí)?！薄爱?dāng)州政府的課程方針 轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程政策時(shí)，學(xué)校課程改革就會(huì)獲得成功?！? “在校本課程的 開發(fā)過程中，教師或教師小組完余能夠把上級的改革方針與教飾的積極參與融為一體?！?“校本課程能否族得成功，學(xué)校校長的作用是至關(guān)重要的?！碑?dāng)局一項(xiàng)固定的長期工作。 英國 20 世紀(jì) 90 年代初期英國教師教育改革最突出的特征是開拓“以學(xué)校為基地”辦教師教育的新途徑。實(shí)踐結(jié)果表明

7、，“以學(xué)校為基地”的培訓(xùn)模式，雖 然從管理的角度看更加復(fù)雜化了，但從辦學(xué)效益上看更趨于科學(xué)合理，更符合教師職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修的規(guī)律，有利于養(yǎng)成教師操作技能和實(shí)際工作本 領(lǐng)的好方式。隨著“以學(xué)校為基地”改革的出現(xiàn)，大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)關(guān)系發(fā)生的變化在英國稱為“伙伴關(guān)系”, 這完全是從培養(yǎng)教師的需要出發(fā)的，目的明確，方向正確。 撲泊本的校本研究簡介 日語中用“研修”來代替“進(jìn)修”及“培訓(xùn)”。所謂“研修”就是“研究”與“修養(yǎng)”的意思。為

8、了更好地?fù)?dān)負(fù)教師的教育職責(zé)，教師不但要加深對青少年的了解｝深人研究教育內(nèi)容，探討教育教學(xué)方法、努力提高自己的教育教學(xué)水平。而且必須完善自我人格，提高自身素質(zhì)，以承擔(dān)促進(jìn)青少年人格形成的重 要職責(zé)。對教師的研修，日本教育法帶教育公務(wù)員特例法》 （1949 年 1 月頒布，后經(jīng)過多次修訂）第 19 條第主款規(guī)定，“研修是教師的義務(wù)，作為教育公務(wù)員，為了履行其職責(zé)，必須不斷地努力進(jìn)修，主管單位要制定進(jìn)修計(jì)劃，為教育公務(wù)員提供進(jìn)修機(jī)會(huì)”。

9、該法還對教育行政部門對于教師研修的職責(zé)、義務(wù)等作了明 確規(guī)定口例如：必須保證提供教師的研修機(jī)會(huì)；要制訂教師研修規(guī)劃，．確定教師研修的獎(jiǎng)勵(lì)方法，二提供教師研修必要的設(shè)施等。根據(jù)生教育職員許可法實(shí)施規(guī)則》 的規(guī)定，教師在職教育可通過“認(rèn)定講習(xí)”、“在職教育講座，' . “學(xué)位考試”、“函授教育”等方式進(jìn)行。日本政府機(jī)關(guān)也采取了一些措施以提高教師的科研素質(zhì)，這些措施歸納起來有四項(xiàng)： 、l ）改革師范教育，加強(qiáng)教育科學(xué)及研究學(xué)分的比

10、例，提高教師學(xué)歷。1978 年成立的“教育研究大學(xué)”，吸收連續(xù)教齡 5 年以上的中小學(xué)教師，提高其教育理論水平和教學(xué)能力。( 2 ）鼓勵(lì)教師研修。每年在職教師中被選派到教育研究生院攻讀研究生學(xué)位課程的有三、四千人，到大學(xué)所屬專業(yè)研究所進(jìn)修并參加科研工作的教師也有一 千多人。( 3 ）實(shí)行優(yōu)秀教師休假制度。休假期間，優(yōu)秀教師可集中精力研修或 著書。( 4 ）為教師提供進(jìn)行科研的場所。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍及全國。許多中小學(xué)教師是這些研

11、究團(tuán)體的骨干。國立教育研究中心是中央舉辦的，還聘請中小學(xué)教師參加所里研究、 4 ．俄羅斯的校本研究簡介 俄羅斯自蘇聯(lián)解體前就采取了一系列改革措施，包括加強(qiáng)師范學(xué)院的科學(xué)研究，注重培養(yǎng)師范生及在職教師的科學(xué)思維與科研能力等。 前蘇聯(lián)教育專家認(rèn)為，一個(gè)真正的教師應(yīng)該是能夠把教育影響的藝術(shù)與教學(xué)能 力和諧地結(jié)合起來的人，是有學(xué)問有修養(yǎng)全面發(fā)展的人。為了培養(yǎng)具有科研工作知識(shí)和技能的教師，前蘇聯(lián)在中學(xué)開設(shè)教育科學(xué)選修 課，改革招生制度，力圖把有教