校本評價(jià)研究——教師專業(yè)發(fā)展的視角.pdf

1、校本評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展有著密切關(guān)系,所以本文試圖以教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)對校本評價(jià)的意義性展開探究。本論題的提出主要基于一個基本的背景,即教師專業(yè)發(fā)展的需要與評價(jià)改進(jìn)功能迷失之矛盾日益尖銳,且仍未找到適宜的解決辦法。本研究的重要目的在于揭示和論證校本評價(jià)何以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要機(jī)制。整個研究的過程主要在評價(jià)主體、評價(jià)過程、評價(jià)制度三重維度上展開:而且在每一重維度中,又分別從“條件機(jī)制”和“主體機(jī)制”兩個層面對校本評價(jià)背景下,教師究竟能夠

2、獲得哪些方面的發(fā)展、為保護(hù)和激勵教師專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)何種條件、具體過程是如何呈現(xiàn)的等問題進(jìn)行了論證,進(jìn)而揭示出校本評價(jià)可以通過優(yōu)化各個環(huán)節(jié),特別是通過建立和健全“條件機(jī)制”和“主體機(jī)制”有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理。第一章主要對校本評價(jià)的研究背景和關(guān)涉教師專業(yè)發(fā)展的校本評價(jià)論題之研究進(jìn)展做了系統(tǒng)的回顧,并提出本文試圖解決的問題。首先在對國外校本評價(jià)的實(shí)踐緣起和理論發(fā)展過程的解讀中,歸納了校本評價(jià)已有的實(shí)踐模式和經(jīng)歷的主要發(fā)展階段,并結(jié)

3、合國際教育發(fā)展的背景和國內(nèi)教育變革的需要分析了國內(nèi)考慮校本評價(jià)的必要性。在此基礎(chǔ)上,從評價(jià)與教師發(fā)展的關(guān)系入手,就校本評價(jià)背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的可能性做出了確認(rèn),并提出了本文需要解決的主要問題。第二章主要對整個研究的理論基礎(chǔ)和分析維度進(jìn)行了闡述。校本評價(jià)的理論基礎(chǔ)涉及兩個部分:一是與校本評價(jià)自身的本質(zhì)屬性和核心理念相關(guān)的理論內(nèi)涵,指出校本評價(jià)具有“內(nèi)部、自主、常駐”的本質(zhì)屬性和“賦權(quán)、對話、自我改進(jìn)”的核心理念;二是與校本評價(jià)改進(jìn)與發(fā)

4、展功能相關(guān)的整個研究的立論基礎(chǔ),分別從哲學(xué)、組織行為學(xué)和教育學(xué)三個層面,對教師成為評價(jià)者的思想本源進(jìn)行了探究。第三章主要從評價(jià)主體的維度考察了在校本評價(jià)背景下提升教師專業(yè)自主意識的可能性與現(xiàn)實(shí)性。首先指出在主體層面的評價(jià)視野中,教師專業(yè)發(fā)展的“主體機(jī)制”是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的專業(yè)理想;其次澄清了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展理想的“條件機(jī)制”是教師成為評價(jià)者身份的確立;進(jìn)而在賦權(quán)增能的核心機(jī)制中,呈現(xiàn)教師是如何在校本評價(jià)的準(zhǔn)備與規(guī)劃過程中獲得專業(yè)發(fā)展的。第

5、四章主要從評價(jià)過程的維度分析了校本評價(jià)背景下發(fā)展教師專業(yè)知能的可能性與現(xiàn)實(shí)性。首先指出在過程層面的評價(jià)視野中,教師專業(yè)發(fā)展的“主體機(jī)制”是發(fā)展教師的專業(yè)知識與能力;其次澄清了教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展過程的“條件機(jī)制”是學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整;進(jìn)而在自主管理的評價(jià)運(yùn)行機(jī)制中,呈現(xiàn)教師是如何在自主管理校本評價(jià)的過程中獲得專業(yè)發(fā)展的。第五章主要從評價(jià)制度的維度闡述了校本評價(jià)背景下構(gòu)筑教師專業(yè)合作文化的可能性與現(xiàn)實(shí)性。首先指出在制度層面的評價(jià)視野中,教