開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究.pdf

1、我國三級課程管理體制的實(shí)施使教師成為課程開發(fā)的主體之一，為教師的專業(yè)素質(zhì)提升提供了難得的機(jī)遇。教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展只有在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中才有可能，教師是校本課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際操作者，在整個(gè)課程開發(fā)活動中處于核心地位，校本課程開發(fā)的過程同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。 本研究第一章首先對校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的研究狀況進(jìn)行了綜述，在分析已有研究的不足的基礎(chǔ)上，提出本研究的創(chuàng)新之處及理論實(shí)踐價(jià)值。第二章，對研究涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行界

2、定，從理論上闡述校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，即開發(fā)校本課程對教師專業(yè)素質(zhì)提出了要求，開發(fā)校本課程也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 本研究第三章和第四章是開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究。我所工作的鎮(zhèn)江市第三中學(xué)從2001年——2006年，開展了中國陶行知研究會“十五”課題《以陶行知教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建初中家政教育校本課程體系》、《生活教育與生活科普課程的開發(fā)與研究》省級課題研究，參加本課題研究的教師達(dá)90多人，分10個(gè)子課