教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)的課程

1、教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)的課程教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)的課程綜合組井子驥課程是課程論的核心概念。是針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。校本培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)目標(biāo)、執(zhí)行校本培訓(xùn)課程計劃和落實(shí)校本培訓(xùn)任務(wù)的途徑。教師專業(yè)成長是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，逐漸成長為專業(yè)化人才的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育

2、教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動。本章的主要內(nèi)容包括：一是教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程含義，二是教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，三是教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程開發(fā)。第一節(jié)第一節(jié)教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程的含義教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程的含義一.教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程的概念對教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程的理解：第一、校本培訓(xùn)課程依托于大的政治經(jīng)濟(jì)背景，植根于學(xué)?，F(xiàn)有物質(zhì)文化環(huán)境，也吸收校外文化成果。與培訓(xùn)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)課程注重理論性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校

3、本培訓(xùn)課程則充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性。注重特定學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)校明晰的辦學(xué)理念、較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，突出學(xué)校特色。同時，也充分吸收校外文化成果，特別是高等院校、研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育成果。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，教師是組織者、參加者、受益者。校本培訓(xùn)課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動，課程的表現(xiàn)形式十分豐富。校本培訓(xùn)課程尤其注重教師多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如教師論壇、課題研究、案例教學(xué)、自修反思、情

4、境體驗(yàn)、崗位練兵、觀摩教學(xué)、結(jié)對幫扶和總結(jié)提高等。因而，校本培訓(xùn)課程注重教師對實(shí)踐活動過程的親歷和體驗(yàn)。是教師的反思、“覺醒”過程。第三、校本培訓(xùn)課程是用來研究學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際問題和需求的。中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課程，超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需要為核心，關(guān)注教師的專業(yè)成長，以解決教育教學(xué)問題為根本目的。追求實(shí)用是培訓(xùn)的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)課程的設(shè)置，主要是針對在新課程已經(jīng)展開、我國當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平差

5、異過大，文化多樣性的具體國情，適應(yīng)多層次學(xué)校發(fā)展和教師的需求。二.校本培訓(xùn)課程的特點(diǎn)1.針對性校本培訓(xùn)課程是針對教師專業(yè)化成長需要而設(shè)置的課程，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)不外乎三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面。我們對教師素質(zhì)的衡量也應(yīng)該從這三個方面來把握。專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，應(yīng)該是我們教師素質(zhì)保證的基礎(chǔ)。2.自主性校本培訓(xùn)課程是以學(xué)校為主體，充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，自主開發(fā)和創(chuàng)新的課程。校本培訓(xùn)課程開發(fā)和實(shí)施

6、需要教師的充分參與，要充分尊重教師的意見，重視教師的主動精神。校本培訓(xùn)課程要以教師的實(shí)際需要為主導(dǎo)，以高素質(zhì)、專業(yè)化和富有教育創(chuàng)新能力為總目標(biāo)，充分反映教師的實(shí)際，給教師以盡可能多的選擇機(jī)會。因此，校本培訓(xùn)課程必須根據(jù)學(xué)校的具體情況，充分尊重學(xué)校的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，充分尊重教師的需要，為發(fā)揮教師的自主性開辟廣闊的空間，為教師展示自我和專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。3.實(shí)踐性校本培訓(xùn)課程是以突出教育教學(xué)實(shí)踐需求為主的課程。首先，課程內(nèi)容

7、是以教師的現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)開發(fā)和利用的，而并非在學(xué)科知識的邏輯體系中構(gòu)建課程和實(shí)施課程。校本培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師開展豐富多才的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，幫助教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會實(shí)踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，培訓(xùn)形式主要體現(xiàn)在實(shí)踐中而具體目標(biāo)則必須具體、可操作，并有明確的指向性和針對性，具體目標(biāo)是總目標(biāo)分解出來的，并不是每個具體目標(biāo)都針對每個個體，但每個個體都能與具體

8、的培訓(xùn)目標(biāo)相對應(yīng)。這樣可以使每個教師都能參加校本培訓(xùn)，同時，又能實(shí)現(xiàn)滿足個體不同需求的不同培訓(xùn)。目標(biāo)可以是年度劃分，這就是校本培訓(xùn)的階段目標(biāo)。具體目標(biāo)更可以按照教師的不同類型和要求而劃分，在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計過程中，必須注意到不同類型教師的不同培訓(xùn)需求。2實(shí)施課程目標(biāo)的步驟與時間建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教師隊伍是一項(xiàng)長期的任務(wù)，同時，培訓(xùn)不可能是短暫的，也不可能即時產(chǎn)生效果，培訓(xùn)要有一個連續(xù)的過程，因此，在實(shí)施培訓(xùn)目標(biāo)上要采用分步走的思路，要有時間上

9、的保證。強(qiáng)調(diào)步驟與時間，就能突出培訓(xùn)的有序性、連貫性和系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)的活動不單是知識的學(xué)習(xí)，或者技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)活動效果的轉(zhuǎn)化需要教師的實(shí)踐。3校本培訓(xùn)課程開展的形式通過評估學(xué)校及其教師發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校及其教師隊伍的發(fā)展目標(biāo)，明確校本培訓(xùn)的內(nèi)容。但如何將這些內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式體現(xiàn)出來，則是校本培訓(xùn)設(shè)計者必須考慮的問題。一般說來，校本培訓(xùn)的形式有多種，如講座、討論、課堂觀摩與評析、撰寫讀書筆記以及開展教學(xué)研究等，這些都可以看成是校本

10、培訓(xùn)的形式。（1）講座法。這是在所有教師培訓(xùn)中經(jīng)常采用的方法，但它不是校本教師培訓(xùn)中的最佳方法。所以在使用講座法開展校本教師培訓(xùn)時，要注意適當(dāng)性，不能過多和過雜。講座要有一個系統(tǒng)性的考慮，有后續(xù)的活動或者要求。（2）自學(xué)法。教師在教會學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)“四個學(xué)會”的同時，其自身首先應(yīng)該做到這“四個學(xué)會”。因此，教師是學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)并不只是培訓(xùn)者講和受訓(xùn)者聽的活動。校本教師培訓(xùn)中教師本人的自我學(xué)習(xí)，是一種行之有效的培訓(xùn)途徑。所以，在校本培訓(xùn)的

11、方案設(shè)計中，要考慮將自學(xué)作為培訓(xùn)的重要途徑之一。將自學(xué)納入校本培訓(xùn)的范疇，不僅擴(kuò)大了對培訓(xùn)的理解，也使校本培訓(xùn)中教師不離崗的優(yōu)勢得到了更大的體現(xiàn)。作為培訓(xùn)形式，自學(xué)也并不是教師隨意的自學(xué)，而是有一定規(guī)范的自學(xué)，這在培訓(xùn)實(shí)踐中要有明確的界定。（3）觀摩與考察。觀摩與考察對于擴(kuò)大教師的視野、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)以及在與外人的比較中發(fā)現(xiàn)自我等方面具有積極的意義。觀摩與考察作為校本培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要突出觀摩與考察的有準(zhǔn)備性、有針對性和有后續(xù)性

12、，必須將它們與觀光或者游覽等活動嚴(yán)格區(qū)別。（4）研討會。校本培訓(xùn)中采用研討會形式，并不一定要強(qiáng)調(diào)研討會的形式規(guī)范，而是要突出研究與討論的氣氛與特點(diǎn)。在校本培訓(xùn)中可以通過組織研討會，將教師的自學(xué)、論文撰寫和觀點(diǎn)交流等更好地結(jié)合起來。研討會可以以教師的自學(xué)為基礎(chǔ)，在可能的情況下，可以將講座與研討會同時進(jìn)行。（5）行動研究?；诮處熂囱芯空叩睦砟?，行動研究作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式已經(jīng)為越來越多的人認(rèn)可。在大力倡導(dǎo)中小學(xué)開展教育科學(xué)研究的今天

13、，將行動研究作為校本培訓(xùn)形式更有實(shí)際意義。從目前開展基礎(chǔ)教育課程改革尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況看，將校本課程的開發(fā)，與校本教師培訓(xùn)中的行動研究結(jié)合在一起，則更可以體現(xiàn)教師在職專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。行動研究可以是教師個體式的，也可以是教師群體性的。4檢測效果的手段與方法強(qiáng)調(diào)效果的檢測是開展校本培訓(xùn)的重要一環(huán)。一般意義上說，每個學(xué)校都可以開展校本培訓(xùn)，但是，嚴(yán)格意義上，并不是每個學(xué)校都有能力開展校本培訓(xùn)。所以，將校本培訓(xùn)看成是當(dāng)前開展中小學(xué)繼續(xù)教