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文檔簡(jiǎn)介
1、教師 專業(yè)成長(zhǎng)之路,,,,特級(jí)教師 唐朝霞,一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵與意義,1.教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵 “專業(yè)成長(zhǎng)”,就是將“專業(yè)”與“成長(zhǎng)”兩個(gè)概念合并,簡(jiǎn)言之,即指在專業(yè)工作上的專業(yè)成熟。,美國(guó)學(xué)者費(fèi)尼認(rèn)為,“專業(yè)成長(zhǎng)”指的是活動(dòng)的結(jié)果——即活動(dòng)要能成功導(dǎo)向更好的轉(zhuǎn)變。他將專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)劃分為五個(gè)階段: (1)有機(jī)會(huì)參加專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng);(2)確實(shí)參加了此項(xiàng)活動(dòng);(3)在活動(dòng)中確實(shí)有成長(zhǎng);(
2、4)教學(xué)行為成長(zhǎng)的反思(5)教學(xué)后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。,教師的成長(zhǎng)既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問(wèn)題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性,教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)發(fā)展就更為重要,主要表現(xiàn)在教師自己決定活動(dòng)的目的,選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)程,自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)方面。,教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程除了需要專家引領(lǐng)之外,更需要教師的自我反思,自我提高。 教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)從教師個(gè)體被動(dòng)的專業(yè)化到主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展的歷程。
3、,,教師要有自己的專業(yè)尊嚴(yán) “不跪著教書(shū)”,是最基本的信條。有自由思想、獨(dú)立人格,具有批判與創(chuàng)造精神。用自己的頭腦思考,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,有駕馭課堂的獨(dú)特魅力。 我們的課堂有太多的外來(lái)干預(yù)。教研部門(mén)“讓我怎么教我就怎么教”;上級(jí)部門(mén)“讓我干什么我就干什么”;“權(quán)威說(shuō)什么就是什么”;“社會(huì)上流行什么就緊跟什么”——這些已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師專業(yè)自我決斷的權(quán)力。 有專業(yè)尊嚴(yán)的教師絕不會(huì)“跟著風(fēng)跑
4、”;絕不會(huì)“不知所措”;絕不會(huì)“惟他獨(dú)尊”;絕不會(huì)“找不著北”!,自己都這般年紀(jì)了,白來(lái)世界上走一遭,最后連自己的骨血都留不下。于是幡然醒悟,洗心革面,要重新做人?! ∷詈笠淮螐谋O(jiān)獄被放出來(lái),找不到工作就去撿破爛。撿破爛竟拾金不昧,幾次撿到居民丟失的貴重東西,千方百計(jì)都要?dú)w還到失主手里,并捎帶著清理衛(wèi)生和維護(hù)治安。 時(shí)間一長(zhǎng),被物業(yè)公司招為保安。一個(gè)賊竟當(dāng)了保安,居民大嘩,紛紛抗議。物業(yè)公司卻力排眾議,為他打保票。豈知
5、,有他當(dāng)保安就最懂得怎樣防盜,賊們也不敢再光顧那個(gè)居民區(qū)。后來(lái)他成了各小區(qū)爭(zhēng)相招納的保安,原來(lái)的居民區(qū)為了留住他,將閑房給他住……,,,管理學(xué)專家陳鴻橋在其專著《16節(jié)科學(xué)管理課》對(duì)于“敬業(yè)”有過(guò)十分精辟的論述:任何人,通過(guò)敬業(yè)都可找到實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的平臺(tái),憑這個(gè)口碑就可以走遍天下,成為個(gè)人的護(hù)身符、無(wú)價(jià)之寶,永不會(huì)失業(yè)。這是因?yàn)榫礃I(yè)者都善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這是無(wú)需交學(xué)費(fèi)、不必有多高的級(jí)別就可以得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。那就是在干中學(xué),學(xué)中干,為干
6、得好而學(xué)。而學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中,就常常包含著發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。說(shuō)得更直接些,在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰神速的商業(yè)時(shí)代,現(xiàn)代人的工作“已經(jīng)成為一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是個(gè)人為提高自己的工作市場(chǎng)價(jià)值而進(jìn)行的投資。未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì),就是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更快地學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)就是最好的管理智慧和工作智慧。,智者無(wú)不是工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。每一天至少有一個(gè)對(duì)某個(gè)人是有用的機(jī)會(huì),每一天的某個(gè)機(jī)會(huì)就可能是前所未有的,也絕不會(huì)再來(lái)的機(jī)會(huì)。當(dāng)你精于算計(jì),事事計(jì)
7、較,把多干活、干好活的機(jī)會(huì)推給他人的時(shí)候,也就把學(xué)習(xí)甚或是成功的機(jī)會(huì)讓給了他人;相反,“當(dāng)一個(gè)人把敬業(yè)變成一種習(xí)慣時(shí),在多干活、干好活的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí),積累更多的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)到干好活的樂(lè)趣,從全身心投入工作中,從思想與業(yè)務(wù)同進(jìn)的過(guò)程中享受快樂(lè)。” 陳鴻橋先生有言:“敬業(yè)是快樂(lè)的,敬業(yè)的口碑是職業(yè)生涯中最大的財(cái)富。”奉行實(shí)用主義,只追求眼前實(shí)惠的人,常誤以為敬業(yè)是提升了公司的價(jià)值,對(duì)老板有更大的好處,殊不知敬業(yè)最
8、大的受益者是自己。 不敬業(yè)只“敬錢(qián)”。“錢(qián)”也難以惠顧你。因?yàn)椤板X(qián)”要依附于“業(yè)”,“業(yè)”不強(qiáng)何以生“錢(qián)”?,【故事】安于現(xiàn)狀的青蛙 有一個(gè)叫做煮青蛙的著名實(shí)驗(yàn),是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的生物學(xué)教授做的。實(shí)驗(yàn)是這樣的:先把一只青蛙冷不防地丟進(jìn)煮沸的水中,由于青蛙反應(yīng)靈敏,在千鈞一發(fā)之際,它用盡全身力氣跳出水鍋,安全地逃生了。 30分鐘后,教授們又使用一個(gè)同樣大小的鐵鍋,這一次在鍋里放
9、滿了冷水,然后把這只曾經(jīng)死里逃生的青蛙放進(jìn)去,這只青蛙在鍋里歡快地表演著它的游泳技巧。,接著,他們又不斷地將水加熱,這只青蛙不知大禍降臨,依然在水中怡然自得,它還以為是在泡溫泉呢。當(dāng)它感覺(jué)到情形不對(duì)時(shí),為時(shí)已晚,它欲躍乏力,全身癱軟,只好呆呆地躺在水里,最后終于翻起了白肚皮。,【思考】 (1)這個(gè)故事有什么啟發(fā)意義? (2)在我們身邊,有類似的事情發(fā)生嗎? 舉例說(shuō)明。 (3)看看你自己適應(yīng)環(huán)境的能力如何?
10、 (4)你現(xiàn)在所處的“現(xiàn)狀”,是不是一鍋“溫水”,你意識(shí)到安于現(xiàn)狀的可怕了嗎? (5) 我們是不是應(yīng)該強(qiáng)化一下危機(jī)意識(shí)了?,【啟示】 安于現(xiàn)狀是非??膳碌模狈ξC(jī)意識(shí),等于是對(duì)自己的生命不負(fù)責(zé)任。不管你扮演什么角色,不管你現(xiàn)在多么成功,也不管你現(xiàn)在所處的環(huán)境多么舒適,都必須主動(dòng)改變自己,以應(yīng)對(duì)環(huán)境的惡化。,二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展策略,教師的成長(zhǎng)既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問(wèn)題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特
11、殊性,教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)發(fā)展就更為重要,主要表現(xiàn)在教師自己決定活動(dòng)的目的,選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)程,自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)方面。,系統(tǒng)的讀書(shū)學(xué)習(xí) 完善的技能訓(xùn)練 主要的發(fā)展策略 科學(xué)的自我反思,,主要的發(fā)展策略,(一)系統(tǒng)的讀書(shū)學(xué)習(xí),教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)教師的文學(xué)修養(yǎng)、小學(xué)教師
12、的藝術(shù)修養(yǎng)、如何取得教學(xué)的最佳效果等,都是必讀書(shū)籍。小學(xué)教師是“雜家”,還要多讀本專業(yè)知識(shí)以外的書(shū),開(kāi)闊自己的視野。,除了在院校所學(xué)到的理論知識(shí)外,有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也必須與時(shí)俱進(jìn),不斷地學(xué)習(xí)最新的教育理論知識(shí),才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。 教師必須終身學(xué)習(xí),才能找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。,1996年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在其報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》明確指出:“終身教育的概
13、念是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在,終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?!?王崧舟 詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者在談到他的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí),所提到的重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書(shū)。他的讀書(shū)當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何功利性,是一種超俗的較高的讀書(shū)境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長(zhǎng)注入了源源不斷的活水,為他的教育思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢(shì)。,王崧舟把讀的書(shū)內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為,并不斷地用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正由于有了這樣的理論充實(shí)和積淀,王崧舟的語(yǔ)文教學(xué)才充
14、滿了詩(shī)意,蘊(yùn)含著深厚的美感。,教 育 名 言,一名優(yōu)秀的小學(xué)教師,必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn),支撐起他的詩(shī)性;高超的教育智慧,支撐起他的靈性;宏闊的課程視野,支撐起他的活性;遠(yuǎn)大的職業(yè)境界,支撐起他的神性。,(二)完善的技能訓(xùn)練,教育教學(xué)是一種信息傳播的過(guò)程,是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動(dòng)。沒(méi)有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧,再好的教育教學(xué)都將成為一句空話,也達(dá)不到預(yù)期的效果。,小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括教師口語(yǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練
15、、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練及漢語(yǔ)拼音、數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練,教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖制作及朗誦與演講訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)及說(shuō)課技能訓(xùn)練等等。,教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng),這是由教育的崇高使命決定的。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,是接通師生心靈的橋梁,是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的基本手段和重要條件。倘若教師缺少最基本的語(yǔ)言素養(yǎng),小而言之,影響教學(xué),影響學(xué)生;大而言之,影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展,影響教育事業(yè)的發(fā)展。所以,我們要以崇高的職業(yè)使命感,努
16、力提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。,教師的工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在教師勞動(dòng)的每一個(gè)領(lǐng)域,都需要“取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益”的語(yǔ)言。教師是“三耕族”。即“舌耕族” “目耕族” “筆耕族”?!吧喔?,即用三寸不爛之舌,進(jìn)行生動(dòng)有效的表達(dá),傳道授業(yè)解惑 。如果你想讓學(xué)生喜歡你、聆聽(tīng)你,試著這樣逼迫自己:一定要讓自己的語(yǔ)言新鮮、潔凈、有趣味。 把冗長(zhǎng)的講得簡(jiǎn)短,把復(fù)雜的講得簡(jiǎn)單, 把抽象的講得形象,把空洞的講得具體,
17、 把呆板的講得生動(dòng),把沉悶的講得活潑, 藝術(shù)的語(yǔ)言可以化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,顯示出巨大的魅力,產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力,有的甚至?xí)o學(xué)生留下終身難忘的印象。,用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,吐字要清晰、圓潤(rùn),要字正腔圓、正確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。 最基本的要讀準(zhǔn)字音 ?!跋热霝橹鳌钡脑?,一個(gè)錯(cuò)別字連天的教師會(huì)帶給孩子難以糾正的影響。如: “黃繼光用胸膛堵住了敵人的機(jī)關(guān)槍眼。” 由于老師將“關(guān)”
18、讀成“guang”,導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字“激光槍”。 “不需要” 老師把撮口的“需”讀成“xi”,學(xué)生有些成了“不希要”。 唐tang 后鼻音 讀成前鼻音tan 一個(gè)數(shù)乘以另一個(gè)數(shù) 山嶺 厭惡 其余,說(shuō)話、讀書(shū)不破句 古人讀書(shū)講究句讀,句讀在古代指的就是斷句。古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的,這樣讀者在閱讀的時(shí)候,由于每個(gè)人對(duì)意思的理解有差異,所以斷句的地方就不同;斷句的
19、地方不同,語(yǔ)義也不一樣;語(yǔ)義不一樣,就可能引起歧義。 古代笑話一則: 讀書(shū)人想在財(cái)主家住幾天,誰(shuí)知財(cái)主很小氣,不想留讀書(shū)人過(guò)夜。財(cái)主讓人寫(xiě)了一個(gè)條幅貼在墻上 下雨天留客天留我不留 進(jìn)入現(xiàn)代以后,有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),看書(shū)時(shí)發(fā)生歧義的現(xiàn)象少了。但生活中,也會(huì)經(jīng)常發(fā)生由于停頓位置不對(duì)而造成破句導(dǎo)致笑話的。,某廠長(zhǎng)向職工宣讀上級(jí)文件,文中有這樣一句話: “已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚未取得大專學(xué)歷
20、的干部……”可由于廠長(zhǎng)宣讀時(shí)停頓不當(dāng),讀成了: “已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚、未取得大專學(xué)歷的干部……”職工聽(tīng)了大笑不已,可廠長(zhǎng)還沒(méi)醒過(guò)味兒來(lái),反而正聲說(shuō):“笑什么?時(shí)代不同了,當(dāng)和尚也要大專學(xué)歷呢!” 這就是停頓不當(dāng)引出的笑話。,“中國(guó)第一個(gè)飛機(jī)設(shè)計(jì)師馮如生于1883年12月15日.……” 斷句不對(duì)就讀成“中國(guó)第一個(gè)飛行設(shè)計(jì)師馮如生,于1883年12月15日……”,從以上的例子可以看出,
21、文章中間有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),也會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的意思。所以,在說(shuō)話和朗讀中,僅靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不能完全解決問(wèn)題的,就要注意停頓位置,不說(shuō)破句,不讀破句。,語(yǔ)言幽默 語(yǔ)言幽默 是一種智慧,表現(xiàn)在教學(xué)中更是一種藝術(shù),教學(xué)幽默借助于語(yǔ)言來(lái)傳達(dá),當(dāng)然也少不了情感的對(duì)流。法國(guó)學(xué)者讓·皮爾說(shuō)過(guò):“幽默是一種撫慰人生的善意的微笑。”笑給人以愉悅和美感,良好的教學(xué)幽默具有增強(qiáng)情感彌漫性和提高情緒感染力的作用,它能使枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)
22、變成令人愉快的精神享受,能很好地活躍課堂氣氛,乃至喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時(shí),教師的學(xué)識(shí)、才智通過(guò)幽默教學(xué)藝術(shù)很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和智慧。教學(xué)過(guò)程中那些善意的調(diào)侃、風(fēng)趣的穿插,很容易讓學(xué)生感到輕松和興奮,從而更加關(guān)注所學(xué)內(nèi)容,往往收到事半功倍的效果。,,學(xué)生用“其中”造句,“我其中的一只左腳受傷了?!?老師笑著問(wèn):“孩子,你是蜈蚣嗎?”,“我的媽媽又高又矮又胖又瘦?!崩蠋熍Z(yǔ);“孩子,你的媽媽是變形金剛嗎?”,“我的弟弟長(zhǎng)得欣欣向
23、榮?!迸Z(yǔ):“弟弟不是植物人吧!”,“我爸爸陸陸續(xù)續(xù)下班了?!迸Z(yǔ):“孩子,你有幾個(gè)爸爸呢?”,有時(shí)以幽默的方式指出學(xué)生的毛病或錯(cuò)誤,能讓學(xué)生在發(fā)出會(huì)心或羞澀的一笑中收到效果。幽默往往充滿愛(ài)意,它對(duì)增進(jìn)師生情感起到很好的催化作用。,聽(tīng)課 評(píng)課 備課 磨課 教師專業(yè)技能提升的有效之道聽(tīng)課,聽(tīng)得出門(mén)道 聽(tīng)課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用,而不是流于形式。制約聽(tīng)課效率和效果的,主要有以下幾個(gè)原因:一是只做旁觀者
24、,不做主動(dòng)參與者,沒(méi)有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中,不是有“備”而聽(tīng),而是作為一個(gè)局外人,聽(tīng)課就仿佛看一場(chǎng)與自己不相關(guān)的演出。二是只做盲從者,而不做引路人。把聽(tīng)課當(dāng)作任務(wù),沒(méi)有明確的目的。實(shí)際上,聽(tīng)課本身就是一種教學(xué)研究,只有確定自己的研究方向,聽(tīng)課者才能讓自己深入到問(wèn)題的核心,并努力解決問(wèn)題。三是只做批評(píng)家,不做審美者,更不做幫助者,問(wèn)題提了一堆,卻不給出解決問(wèn)題的方法。,每一位走進(jìn)課堂聽(tīng)課的教師,不是旁觀者,而是感同身受的行動(dòng)者,研究者
25、,執(zhí)行者。應(yīng)該是帶著自己的體驗(yàn),自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂,這樣的聽(tīng)課我們認(rèn)為其含金量是高的,是有效的。 在課堂上,要及時(shí)調(diào)整自己的觀察視點(diǎn),觀察教師的提問(wèn)方式,提問(wèn)對(duì)象,有效性如何;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性,是否凸顯主體性;學(xué)習(xí)內(nèi)容是否鏈接學(xué)生的生活,教師對(duì)素材的加工處理是否到位;評(píng)價(jià)是否做到了多元化、過(guò)程化;課堂氛圍如何等,這些都值得教師去關(guān)注和思考。,評(píng)課 評(píng)得出名堂 水本無(wú)華,相蕩而生漣漪
26、;石本無(wú)火,相擊而生靈光。評(píng)課的目的,是要碰撞出更多思考的火花,拓展思維的深度與廣度, 要強(qiáng)調(diào)的是,好課永遠(yuǎn)是相對(duì)的,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。 事實(shí)上,課堂是由具體而豐富的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的剝離了這些細(xì)節(jié),就根本不存在所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)。因地評(píng)課、因時(shí)評(píng)課、因人評(píng)課、因境評(píng)課,才是科學(xué)的、富有生命力的評(píng)課。,一把尺子量不出好課。對(duì)不同的教師,要有不同的教學(xué)期待。切忌不可把執(zhí)教者評(píng)得灰頭土臉、灰心喪氣。因此
27、,評(píng)課者首先需要的是溫度,是發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光、播灑陽(yáng)光的溫度。讓執(zhí)教者通過(guò)評(píng)課者的評(píng)議,重新找回一個(gè)教師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)激情,才是評(píng)課者的大德大道。 評(píng)課的時(shí)候,一定要“缺點(diǎn)不漏,優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透,方法給夠”,傳遞真實(shí)的心聲,真正的水平,告訴教師怎么做還會(huì)更好,以至于心服口服接受你的觀點(diǎn)。,評(píng)課方法: 1、評(píng)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以,評(píng)課首
28、先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。 其次,從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。,2、評(píng)教材處理 評(píng)
29、析老師一節(jié)課上得好與差,不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。,3、評(píng)教學(xué)程序 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此,評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析
30、。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。 (1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,我們?cè)u(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì),是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,能不
31、能給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;,,四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課,有時(shí)看到有些老師課上不好,效率低,很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路,是側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò);而課堂結(jié)構(gòu),則側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫
32、向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果??梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。,通常,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 ①要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
33、 ②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配:有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。 ③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間:有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。 ④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間:要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。,(四)評(píng)教學(xué)方法和手段 評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的
34、選擇和運(yùn)用,是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法,就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段,包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。 (1)看是不是量體裁衣,靈活運(yùn)用 教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能
35、有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。,(2)看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課,既看教師是否能夠面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常
36、教常新,富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。,(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 “一支粉筆一本書(shū),一塊黑板,一張嘴”應(yīng)該能夠講好一節(jié)課。但適時(shí)、適當(dāng)
37、地使用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力也必不可少。因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。,(五)評(píng)教師教學(xué)基本功 教學(xué)基本功,是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以我們?cè)u(píng)課,還要看教師的 教學(xué)基本功。通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容(1)看板書(shū):好的板書(shū),首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫(huà)嫻熟。,(2)看教態(tài):據(jù)研究表明:
38、 信息的總效果=55%的面部表情+38%的聲音+7%的文字。 教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感融洽。(3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言,有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。(4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)
39、等熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng),照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確,并達(dá)到良好效果。,(六)評(píng)學(xué)法指導(dǎo) 要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力,有效地提高學(xué)習(xí)效率。(七)評(píng)能力培養(yǎng) 評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況,可以看教師在教學(xué)過(guò)程中:是否為學(xué)生
40、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲;是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素,并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì);培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì);是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì),教會(huì)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題,多角度解決問(wèn)題的能力等。,(八)評(píng)師生關(guān)系(1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。(2)看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。(九)評(píng)教學(xué)效果 看課堂教學(xué)效
41、果,是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析,包括以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。,,磨課 磨出水平 全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō),她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課??梢?jiàn),用心磨課的重要性。 真正的好課的確需要“精雕細(xì)刻”、“千錘百煉”。,
42、好課“五磨” 磨目標(biāo)——這節(jié)課究竟要干什么 磨教材——教材的深度及增刪調(diào)換 磨環(huán)節(jié)——哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的過(guò)渡 磨學(xué)生——學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題 磨細(xì)節(jié)——該提什么問(wèn)題,如何反饋 在這“五磨”中,磨教材是關(guān)
43、鍵。因?yàn)榻滩目梢陨贤繕?biāo),下達(dá)學(xué)生。,青年教師“磨課四步曲” 第一步:磨課先從模課開(kāi)始(模仿名家的課); 第二步:個(gè)體研究,設(shè)計(jì)教案,嘗試教學(xué); 第三步:小組研究,完善設(shè)計(jì),再次實(shí)踐; 第四步:群體總結(jié),資源共享,個(gè)體提升。 在這種“四步曲”的教研活動(dòng)中,青年教師教學(xué)水平可以不斷提升。,磨課方式綜合運(yùn)用
44、 第一,個(gè)體帶動(dòng)群體式。整個(gè)教研組的教師們“捆綁”在一起,群策群力,共同為一堂好課的誕生出謀劃策。每一輪課嘗試下來(lái),大家都要細(xì)致地分析問(wèn)題,尋求對(duì)策。 第二,主題引領(lǐng)研討式。學(xué)期初,各教研組要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,確立相關(guān)主題,作為一學(xué)期磨課活動(dòng)的主題。 第三,“解剖麻雀”微格式?!澳フn”中盡量使用攝像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,“磨課”者和任教者通過(guò)
45、反復(fù)觀察,甚至量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面,從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性。,在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,不可少的是建立教研伙伴(研共體), “同伴互助”,就是教師之間真誠(chéng)的合作、交流和共享。它的基本形式:交談(對(duì)話)、協(xié)作、幫助等。互助載體:學(xué)科年級(jí)備課組?;ブ螅阂岳蠋拢詮?qiáng)帶弱。“專業(yè)引領(lǐng)”的類型有校長(zhǎng)的引領(lǐng)、專家的引領(lǐng)、名師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng)。,(三)科學(xué)的自我反思,沒(méi)有一個(gè)教師可以單靠培養(yǎng)和訓(xùn)練就成為學(xué)者型教師的。
46、 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為學(xué)者型教師而另外一部分卻不能的一個(gè)重要原因。,波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式: 經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng),逐步改變: 教師 “教而不思、教而不研”, 學(xué)生“ 學(xué)而不思、學(xué)而不研”,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20 次重復(fù)。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反
47、思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng)。,一個(gè)任教30年的老教師,教學(xué)效果為什么比不上只教了3年的新教師?因?yàn)樗?0年里都在重復(fù)著一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如有的老師,今天想在語(yǔ)文教學(xué)上有所建樹(shù),明天又想在數(shù)學(xué)教學(xué)方面“出人頭地”。幾十年過(guò)去了,昔日的小伙子、小姑娘變成了彎腰弓背的長(zhǎng)者,可教學(xué)能力“濤聲依舊”。,掌所“三個(gè)要素”: 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) “自我反思”就教師自己主動(dòng)研究自己。是對(duì)自己的教
48、育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行全方位的反省和修正;是對(duì)自己職業(yè)活動(dòng)中所做出行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。,在反思中提高 在研究中成長(zhǎng),專業(yè)引領(lǐng):沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐:盲動(dòng)、被動(dòng);沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué):同水平的重復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道!,國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究結(jié)果表明:教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思、同伴交流和一定的專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。,修煉自己的聲音,讓它美妙動(dòng)聽(tīng);
49、 修煉自己的語(yǔ)言,讓它妙趣橫生; 修煉自己的眼睛,讓它傳神豐富; 修煉自己的表情,讓它神采飛揚(yáng); 修煉自己的行為,讓它規(guī)范專業(yè); 修煉自己的學(xué)識(shí),讓它有如涌泉; 修煉自己的個(gè)性,讓它鮮明唯美; 修煉自己的心靈,讓它平和美麗; 修煉自己的氣質(zhì),讓它超凡脫俗; 修煉自己的人生,讓
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