促進教師專業(yè)成長路徑探討

1、促進教師專業(yè)成長路徑探討,張 讓 文2014年4月,引 子,《鳳凰山下》：達州教育（2014年4月10日） 達州市教育局的領導、達一中的校長：拜托了 我很不想把孩子送到綿陽或成都，既遙遠，費用也高。但在達州讀書很多人看不到希望，只有無奈接受成都、綿陽的棒棒敲打。 我只想問一句：你們到底是怎么打算的？達一中能否承擔這一歷史重任呢？其實達州的父老鄉(xiāng)親還沒有完全失望，都在盼望轉機出現。“狼”來了，我們咋

2、辦？,一、讀書學習：教師專業(yè)成長的加油站,教師只有不斷學習，為自己充電、蓄能、吸氧、補鈣，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。 一是閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，選學教育理論經典書籍，增強自身底蘊，提高自身素養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。,一、讀書學習：教師專業(yè)成長的加油站,二是遠程學習。（1）解決了工學矛盾；真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。（2）滿足了個性化學習需求。,二、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑,事實證明：有

3、機會上公開課的教師就會成長得快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，那所學校教師的成長就快一些。在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期。,二、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑,一是校內的公開課。為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。,二、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑,二是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。上公開課者被賦予代表一所學校

4、或一個地區(qū)教學水平的重任，一節(jié)公開課往往傾注了全體教師及相關專業(yè)人員的集體智慧。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。,教師：從講師到導師（把握十度）,1、興趣度：學生對課堂活動感興趣的程度。“興趣是最好的老師”。游戲、比賽、辯論、表演、實踐、實驗等，都是提高學習興趣的好辦法。2、參與度：學生參與活動的面達100%,學生參與活動

5、真實有效。為了擴大參與面，可將活動分為全班活動和小組活動兩個層次進行。,教師：從講師到導師（把握十度）,3、活動度：學生自主性學習活動占課時的比例一般應在50%以上。學生活動應有核心活動和輔助活動之分；有全班活動和小組活動之分。4、合作度：合作學習豐富生動、形式多樣，并真實有效。既有師生之間的合作，又有學生與學生之間的合作；既有課內小組的合作，還可適當安排課外小組的合作。,教師：從講師到導師（把握十度）,5、生活度：書本知識都來源于生

6、活，所有書本知識都一定能在現實生活中找到聯系點。學生已有的經驗是教育的起點，因此，在教學中應將學習內容與學生的現實生活，或與學生已有的經驗聯系起來。,教師：從講師到導師（把握十度）,6、開放度：每一堂課老師都應有意識地為學生提供開放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識地誘導開放式答案，要努力發(fā)現課堂教學“意外的通道”。從過去追求“標準答案”轉化為追求“一題多解”；從過去追求“統(tǒng)一認識”轉化為追求“多種認識”。,教師：從講師到導師（把握十度）,7

7、、生成度：學生在課堂上掌握的知識主要是學生自主探究的結果，而不是老師灌輸的結果。8、掌握度：課堂教學的知識點，學生掌握情況良好。,教師：從講師到導師（把握十度）,9、整合度：目標整體達成；教學方法與教學手段多樣；教學內容綜合。10、親和度：在教學中，老師和藹可親，幽默風趣，充滿關愛、激勵之真情。,三、教學反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀,教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學效果，可以有效地糾

8、正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。,三、教學反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀,一是教后記。它包括對教材內容的取舍或補充，課時計劃的安排，教學目標的確立，教學策略的抉擇，教學重難點的確定，教學內容的組織，教學程序的編排，教學方法的選擇，教學媒體的運用，教學現象的分析，典型問題的探討，學生學習的設計，學生反映的思考，教學效果的檢評等。,三、教學反思：教師專業(yè)成長的糾偏

9、儀,一是教后記。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢。,三、教學反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀,二是團體反思。教師的個人反思與個人理解有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念

10、在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。,四、校本教研：教師專業(yè)成長的沃土,校本教研是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。教師立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。還可培植學校文化、科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師的信息交流、經驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。,四、校

11、本教研：教師專業(yè)成長的沃土,一是課題研究（課題不分大?。６前咐芯?。重在對“課”本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研究活動。教學設計+教學實錄+教學反思。教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。三是教研活動。,五、微信博客：教師專業(yè)成長的助推器,一是知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，

12、超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒最新的教育教學信息，減少許多重復性的工作。,五、微信博客：教師專業(yè)成長的助推器,二是同行互動。微信、博客可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把同行聚在一起，形成即時互動式交流，參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發(fā)展

13、。交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。,五、微信博客：教師專業(yè)成長的助推器,三是專業(yè)引領。微信博客，向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。能讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎。,六、關于新教師的專業(yè)成長,青年教師是學校發(fā)展的生力軍。青年教師成長需要“三部曲

14、”： A、復制模仿期； B、移植成長期； C、種植成熟期。青年教師成長需要“三種力量”：A、扶一把；B、拉一把；C、推一把。,六、關于新教師的專業(yè)成長,一是新老結對、拜師學藝，多做高考、中考題，縮短成長期；二是變一般的備課為教學設計；,六、關于新教師的專業(yè)成長,三是變純粹的聽課為教學比較；教學比較是一種教學反思。美國學者波斯納認為：教師成長＝經驗+反思。沒有反思的教學不可能

15、深刻，沒有反思的教師不可能成長。反思型教師必是勤于耕作的教師，勤于耕作者必有收獲。,六、關于新教師的專業(yè)成長,四是變單純的講課、批作業(yè)為教學對話； 課堂教學是一種對話，沒有溝通就不可能有教學。 批閱作業(yè)也是一種對話，教師從作業(yè)中可以讀到學生的思維過程，體會到學生的情感變化。五是注重積累，走上教育研究之路。,七、我們應主動摒棄自己的不良行為,體罰或變相體罰學生，對學生身心造成傷害；不認真?zhèn)湔n；上課遲到早退，私自調課甚至無