教學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑

1、教學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑教學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑石林民族職業(yè)高級中學(xué)陳麗萍【摘要】：通過對教學(xué)研究的必要性、意義和本質(zhì)的闡述，揭示了教學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)研究促進教師專業(yè)成長有效途徑一、教學(xué)研究的必要性一、教學(xué)研究的必要性20世紀80年代，隨著全球化經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，世界各國都把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，教師專業(yè)化成了世界性的潮流。進入新世紀，隨著新一輪課程改革的深入推

2、進，教師教育成為我國教育研究中的熱點，教師專業(yè)化成長成為關(guān)乎課改成敗的關(guān)鍵。而教學(xué)研究作為教師專業(yè)成長的有效途徑，是由于教學(xué)研究是一種以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律，追求的是解決問題，改進教學(xué)，把教學(xué)研究與日常的教學(xué)實踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式。教學(xué)是一種比較復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它對社會科學(xué)的傳承與發(fā)展有作用，對

3、社會的發(fā)展有作用，對人的個性發(fā)展也有作用。同時教學(xué)還是社會屬性、文化屬性、人文屬性三者的辯證統(tǒng)一。這種多元性教學(xué)，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性，如教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)果的不確定性；教學(xué)對象的不確定性；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；教學(xué)方法的不確定性等。還有教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不是再是一個執(zhí)行者，它需要教師創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容、塑造新角色。因此向科研型發(fā)展是現(xiàn)代教師的基本有待進一步深化與完善，以便切實貫徹新課程的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)

4、課程改革的新要求。這些，都有賴于我們教師的教學(xué)研究來解決。第三，教學(xué)研究是“科研興教”，提高教育教學(xué)的科學(xué)化水平的需要。教育要發(fā)展，科研要先行；教育要發(fā)展，質(zhì)量要提高。要科教興國，首先要科研興教，這些都離不開教學(xué)研究。三、教學(xué)研究的本質(zhì)三、教學(xué)研究的本質(zhì)教學(xué)研究在本質(zhì)上是一種認識活動、價值活動和藝術(shù)活動，而理論性與實踐性相統(tǒng)一就是教學(xué)研究最本質(zhì)的屬性，它除了具有自身的理論體系外，還必須以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及教學(xué)管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等

5、教育基礎(chǔ)理論作指導(dǎo)。教學(xué)研究與教學(xué)實踐緊密不可分。一是教學(xué)研究離不開教學(xué)實踐，而且必須以教學(xué)實踐作為基礎(chǔ)和前提。沒有教學(xué)實踐，就無所謂教學(xué)研究。離開教學(xué)實踐，教學(xué)研究就會變成無源之水，無本之木。二是教學(xué)實踐也離不開教學(xué)研究。我們要大力提倡并且大力鼓勵教師在認真完成教學(xué)任務(wù)的同時，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從實際出發(fā)，積極開展教學(xué)研究工作。一位沒有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)，不懂得運用起碼的教學(xué)原則和教學(xué)方法的教師，是不能真正做好教學(xué)工作的。而這些教學(xué)