課程改革促進教師專業(yè)化成長

1、1（六）課程改革（六）課程改革——促進教師專業(yè)化成長促進教師專業(yè)化成長教育是面向人的，因此教育過程中最活躍的因素是人（管理者、教師、學(xué)生），而教師又是其中的核心因素。曾經(jīng)有人說，任何一場教育改革，沒有廣大教師的參與、理解、支持、投入、配合，是不可能取得成功的，此話不無道理。但從另一面講，教育改革與教師發(fā)展又是互促并進的，成功的教育教學(xué)改革，自然需要教師準(zhǔn)確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時，這場教育變革又會引發(fā)教師理念的轉(zhuǎn)變，改變教

2、師的角色與教育教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化成長。我校的課程改革在基礎(chǔ)課、拓展課、探究課、教學(xué)等方面取得了較大的突破，這是教師積極參與和投入的結(jié)果，但同時，我校的課程改革也促使教師發(fā)生了前所未有的變化。1教師成長的過程教師成長的過程我校教師在參與課改的過程中，從一開始的茫然無措，到后來的得心應(yīng)手；從一開始的抱怨連連，到后來的笑聲頻頻；從一開始的消極、被動地適應(yīng)，到后來的積極、主動地參與，他們經(jīng)歷了一個從無奈、到理解、到配合的過程。教師的教師

3、觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀等發(fā)生了全面的變化，教師的教學(xué)行為、指導(dǎo)行為等發(fā)生了明顯的改變。1）教師理念的轉(zhuǎn)變通過有效地學(xué)習(xí)及在實踐中的體驗，教師的理念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師觀的轉(zhuǎn)變教師是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者以往說起來課程，教師要么是不理解，即使理解了，對課程有一些知識，也認(rèn)為課程是專家的事，與一線教師沒有什么關(guān)系。教師只是操作者，專家說教什么，教師就教什么；專家說怎么教，教師就怎么教。教師只是執(zhí)行者，對于

4、課程的開發(fā)與創(chuàng)造沒有發(fā)言權(quán)。但是經(jīng)過我們的培訓(xùn)及他們親身參與和經(jīng)歷課改，現(xiàn)在不同了，教師對他們自身的角色的認(rèn)識發(fā)生了比較大的變化，已經(jīng)把自己看作課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。對于“課程的開發(fā)者”的角色的認(rèn)識，教師尤其深刻。我校從1998年至3教師是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)者和促進者在以往的教學(xué)中，教師也知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，但他們對這方面的重要性缺乏認(rèn)識與體驗。通過我們的課程改革，教師們越來越認(rèn)識到，學(xué)生不僅只是知識的學(xué)習(xí)者

5、和擁有者，而且更重要的是獲得學(xué)習(xí)知識的能力；不僅要具有良好的智力素質(zhì)，而且要具有良好的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。如我們小學(xué)低年級開設(shè)英語、數(shù)學(xué)課程調(diào)整、語文識字教學(xué)改革、初中討論式教學(xué)等等，無一不是從為培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，這也就給了教師一個啟示，教師在教學(xué)中也應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)作為出發(fā)點和歸宿。（2）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變教師不僅對他們自身的角色有了新的認(rèn)識，他們對學(xué)生也有了新的認(rèn)識。正如新的課程觀所強調(diào)，學(xué)生是課程的組成部分之一

6、，教師越來越認(rèn)識到學(xué)生在課程改革中、在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧八l(fā)揮的作用。首先，課程設(shè)計的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生，因此學(xué)生是課程的決策者之一。如果課程改革無視學(xué)生的感受和回應(yīng)，這樣的課程改革將會被學(xué)生拒斥甚至拋棄而最終流產(chǎn)。我們的教師在參與課改過程中，不但自己不斷受到教育，認(rèn)識不斷更新，而且對學(xué)生的作用越來越重視。例如，我們拓展型課程、探究型課程在開設(shè)之初，先要由教師在學(xué)校電視中亮相來“招兵買馬”，如果這門課程不受學(xué)生的歡迎，他就要面臨“暫緩

7、開設(shè)或取消”的尷尬。其次，學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，教師一定要根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)，創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)施教”。“創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)施教”并不僅是為了最大限度地在學(xué)生原有基礎(chǔ)上促進其發(fā)展，同時，也是教師更好地對教學(xué)調(diào)控、指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，如果教師無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學(xué)生實施知識的“填灌”，那么就可能導(dǎo)致由于太簡單或太難而出現(xiàn)教學(xué)的失控或課堂死氣沉沉，我們越來越