激發(fā)教師心靈智慧，引導(dǎo)教師專業(yè)成長

1、<p>　　激發(fā)教師心靈智慧，引導(dǎo)教師專業(yè)成長</p><p>　　摘要：本文依據(jù)帕爾默教育理念，致力于關(guān)注國際漢語教師的內(nèi)心世界。試圖從國際漢語教師海外教學(xué)事例中探尋如何驅(qū)動教師內(nèi)心力量，進(jìn)而引導(dǎo)教師專業(yè)成長。主張從國際漢語教師專業(yè)的獨(dú)特性看待教師內(nèi)心關(guān)懷的必要性，理解漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)對于教師專業(yè)發(fā)展的意義，進(jìn)一步完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，營造教師精神家園，引導(dǎo)國際漢語教師向成為擁有心靈智慧的內(nèi)心強(qiáng)大的領(lǐng)

2、導(dǎo)型教師方向發(fā)展。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)成長；心靈智慧 </p><p>　　中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-723X（2013）05-0142-04 </p><p>　　一、從國際漢語教師專業(yè)的獨(dú)特性看 </p><p>　　加強(qiáng)教師內(nèi)心世界關(guān)懷的必要性加強(qiáng)國際漢語教師內(nèi)心世界關(guān)懷

3、是由其較強(qiáng)的專業(yè)獨(dú)特性和復(fù)雜性決定的。一方面，體現(xiàn)在國際漢語教師需要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對海外的全新工作環(huán)境。國際漢語教師需奔赴海外任教，由于國別差異、地域環(huán)境文化差異、教學(xué)對象的獨(dú)特性等諸多因素，要求每一個教師必須具有獨(dú)立迎接挑戰(zhàn)和解決困難的能力。無論是去歐美發(fā)達(dá)國家還是去其他發(fā)展中國家從事國際漢語教學(xué)工作，都需要克服重重困難，都需要比國內(nèi)教師擁有更多的生存智慧和教學(xué)勇氣。另一方面，體現(xiàn)在教師職業(yè)情景存在諸多不可預(yù)見的因素。在海外從事國際漢語教學(xué)

4、，僅有學(xué)科知識、教學(xué)技能、跨文化交際能力等體現(xiàn)國際漢語教師職業(yè)的核心要素還不夠，國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)里的“教師具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)事件并在任何場合中，應(yīng)體現(xiàn)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)”等要求表明，開展國際漢語教學(xué)還需要教師的愛心和道德倫理，實(shí)踐性知識和智慧，創(chuàng)造性尋求變化的自主探究，在行動中的反思調(diào)整，善于學(xué)習(xí)交流，這些，同樣是國際漢語教師迫切需要的專業(yè)化要素，誠如教育家帕爾默所認(rèn)為的那樣：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真

5、正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同感與自我完整。”[1]（P10） </p><p>　　自身認(rèn)同感與自我完整，是國際漢語教師只身海外工作過程中應(yīng)有的精神家園和自我心理調(diào)整的重要技能。由于教學(xué)、生活疏于有效監(jiān)督，國際漢語教師必須依靠自律，更需要源自內(nèi)心的強(qiáng)大力量的支撐。通過心理調(diào)適，增強(qiáng)信心，完善自我，才能在面對不同的教學(xué)對象、進(jìn)行復(fù)雜的教學(xué)過程時，體現(xiàn)出應(yīng)有的洞察力和因地制宜、因人施教的真功夫，才能妥善應(yīng)對各種困難

6、和挑戰(zhàn)，積極化解各種矛盾和誤解，有效地完成海外教學(xué)使命。依據(jù)帕爾默教育理論：必須營造不斷滋養(yǎng)著教師把潛在的心靈智慧外化為專業(yè)能量的外部生命聯(lián)系網(wǎng)。有國內(nèi)專家研究結(jié)論顯示：要充分肯定教師心靈智慧發(fā)揮和教學(xué)天職感之間相互滋養(yǎng)良性互動的聯(lián)系對教師成長的意義，要使教師滋養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)的心靈智慧源源不斷。（吳國珍，2011）由此，關(guān)注國際漢語教師的生存狀態(tài)和成長過程，應(yīng)借鑒心靈大師的理念深入地理解教師心靈世界，營造滋養(yǎng)和喚醒教師們心靈智慧的外部生命網(wǎng)

7、絡(luò)，鼓勵教師在教育過程中深深地從內(nèi)心涵養(yǎng)萌發(fā)出對教育的本真的熱愛。 </p><p>　　應(yīng)運(yùn)而生的“國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)出對國際漢語教師內(nèi)心世界的關(guān)懷?！皩ν鉂h語教學(xué)既是一項(xiàng)事業(yè)，也是一門交叉性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科”。[2]新中國對外漢語教學(xué)活動始自1950年的清華大學(xué)東歐交換生中國語文專修班，至今歷時60余年。國際漢語教學(xué)作為獨(dú)立專業(yè)學(xué)科的歷史不算太長，卻是當(dāng)下發(fā)展最快的學(xué)科之一。這個領(lǐng)域的教師隊伍正在迅速壯大，

8、而教師的專業(yè)成長是需要有實(shí)際指導(dǎo)性意義標(biāo)準(zhǔn)的。美國從上世紀(jì)50年代以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會為代表的民間機(jī)構(gòu)制定的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)是：教師具有高度責(zé)任心和使命感；到80年代末出臺了“教師應(yīng)該知道的和有能力做到的”指導(dǎo)意見用以指導(dǎo)優(yōu)秀教師的發(fā)展。我國制定的“國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)”中鼓勵教師努力做到對教學(xué)行為應(yīng)具有“反思的意識”并提醒“教師具備自我發(fā)展的意識，能制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”。從學(xué)科特點(diǎn)看，國際漢語教師專業(yè)比其他教師專業(yè)具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，

9、因?yàn)閲H漢語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從醞釀、修訂到完善的過程，不僅終結(jié)了長期以來借鑒其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的歷史，具有了體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；更重要的意義是，在國際漢語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的情勢下，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的全程成長能夠提供具專業(yè)獨(dú)特性的引領(lǐng)和援</p><p>　　二、超越困頓的新生長點(diǎn)，引 </p><p>　　導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長教學(xué)是一個復(fù)雜的能動過程，教師作為這一過程的領(lǐng)導(dǎo)者或主導(dǎo)者，其精神層

10、面的因素往往決定著教學(xué)質(zhì)量的高低好壞。所以，營造教師的精神家園，增強(qiáng)教師的內(nèi)力，引導(dǎo)教師朝向擁有強(qiáng)大內(nèi)力的領(lǐng)導(dǎo)型教師發(fā)展，是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的突破口，也是國際漢語教師專業(yè)獨(dú)特性發(fā)展的生長點(diǎn)。帕爾默認(rèn)為：“教師的自我是什么樣的？我的自我的品質(zhì)是如何形成或缺失變形的？如何因我聯(lián)系于我的學(xué)生、我的學(xué)科、我的同事以及我的整個世界的方式而形成或缺失變形的？教育制度如何能夠支持和增強(qiáng)孕育著優(yōu)秀教學(xué)的自我。”[1]（P4）葉瀾教授認(rèn)為“把創(chuàng)造還給教師

11、，使教育成為充滿智慧的事業(yè)”。依托專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為衡量的獎懲制度可以激勵教師的內(nèi)在潛力，但是任何衡量人的標(biāo)準(zhǔn)皆可出現(xiàn)雙刃劍效應(yīng)，唯有超越“雙刃劍”瓶頸才能真正成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的指南。 </p><p>　　然而，人畢竟是環(huán)境的產(chǎn)物，一些海外國際漢語教師在現(xiàn)實(shí)中的境遇發(fā)人深思：如何才能鍛造、激活教師的核心潛質(zhì)，以適應(yīng)國際漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要呢？陳紱老師在“志愿者的問題案例看漢語國際教師的培養(yǎng)”中發(fā)現(xiàn)：“被派往西方國

12、家的志愿者，很少會出現(xiàn)影響到工作、生活的問題。即使出現(xiàn)了，志愿者們一般也能妥善處理。然而，要講文化差異，恐怕西方國家與我們之間的差異要比泰國、蒙古等亞洲國家與我們之間的差異大得多，但志愿者容易出問題的國家卻不是那里，而是一些相對貧窮、現(xiàn)代化程度不那么高的國家?！盵3] 　　《中國周刊—?dú)w國漢語志愿者故事》中記載了一位一線漢語教師的敘述： </p><p>　　相對于萬余名漢語教師志愿者的大群體，這只是三個普通個

13、體的故事：夢想與現(xiàn)實(shí)，光環(huán)與失落，愛與哀愁。 </p><p>　　（1）一個志愿者，被分到了蒙古達(dá)爾罕，整個學(xué)校里只有他一個志愿者。剛開始，連紙和粉筆這樣的基本教學(xué)用具都沒有。朋友一個星期有接近30節(jié)課，晚自習(xí)還不算進(jìn)課時，而漢辦與對方簽訂的合同里明確寫著：一星期不超過25個課時。達(dá)爾罕的冬季，常出現(xiàn)強(qiáng)降溫天氣，最低氣溫可以到達(dá)零下40攝氏度。朋友說，有一段時間，屋里暖氣壞了，從窗戶望出去，外面一片白茫茫的蕭條

14、。在這座被稱為“友誼之城”的蒙古國第二大城市里，他感受不到溫暖。氣候、住所、孤獨(dú)，這些都在他們的意料之中。出乎意料的是，她們有時發(fā)覺自己并不是那么地受歡迎。在中學(xué)教漢語的志愿者朋友，能夠聽懂直接站起來的蒙古學(xué)生的罵聲……這并非孤例。 </p><p>　?。?）方美回國，失去了保研的資格，也失去了應(yīng)屆生身份。這意味著她不能參加校園招聘——成功率最高的找工作方式。她一度想要繼續(xù)從事與對外漢語有關(guān)的工作，可在濟(jì)南她找

15、不到任何一個可以讓她發(fā)揮對外漢語特長的工作。方美發(fā)現(xiàn)自己“迷?！绷耍骸坝⒄Z不如英語專業(yè)的，漢語不如中文的，行政管理的專業(yè)知識，差不多都還給老師了?！?</p><p>　?。?）這個志愿者對她承認(rèn)自己有“回國恐懼癥”：人際關(guān)系幾乎已經(jīng)支離破碎，國內(nèi)就業(yè)壓力巨大，甚至害怕地溝[4]。 </p><p>　　上述國際漢語教學(xué)志愿者的經(jīng)歷從表象上看是部分教師適應(yīng)能力不足的問題，深層次看是部分教師

16、對從事國際漢語教學(xué)的自信心不足的問題，而這也正是一直以來國際漢語教師培養(yǎng)中面臨的棘手問題。因此，在發(fā)展國際漢語教學(xué)事業(yè)中，除了激勵機(jī)制外，還應(yīng)轉(zhuǎn)向于在教師整個成長過程中如何給予專業(yè)獨(dú)特性引領(lǐng)指導(dǎo)的援助。 </p><p>　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何吸收內(nèi)化優(yōu)秀教師素養(yǎng)，并且配合貼近不同層次普通教師成長的內(nèi)在需求、喚醒其自主成長意識的培養(yǎng)方式，設(shè)法使得教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為指引廣大教師專業(yè)獨(dú)特性的指南？盡管不同的教師有著不同的

17、成長經(jīng)歷，但縱觀許多國際漢語教師的成長之路，似乎都能從中梳理出一些共性或典型性的因素。事實(shí)上，許多案例證明，志愿者中能夠勝任教學(xué)的人回國后無論是繼續(xù)從事教學(xué)或轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)往往成為佼佼者。例如執(zhí)教加拿大蒙特愛頓中學(xué)的謝綿綿老師、澳大利亞墨爾本半島學(xué)校的周曉康老師，等等。謝綿綿老師是一位用心教學(xué)的優(yōu)秀漢語教師，在多年的漢語教學(xué)中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。她在談到海外漢語教師的生存狀況時說：“極富有挑戰(zhàn)性，必須在教學(xué)實(shí)踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)方

18、法，如果不能吸引學(xué)生，就會失去這份工作?！盵5]她在多年的教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的漢語教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用感官理論、生態(tài)適應(yīng)論等理念倡導(dǎo)漢語課的語體＼動力教學(xué)法并獲得成功。她認(rèn)為漢語課堂教學(xué)將會是學(xué)生生活中，乃至生命里一段有意義的組成部分，漢語課要體現(xiàn)充滿中華語言和文化的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，漢語課教學(xué)后是對孩子個性精神形成和文化生命發(fā)展的重要階段，是他們找到</p><p>　　三、進(jìn)一步完善教師標(biāo)準(zhǔn)，

19、實(shí)現(xiàn) </p><p>　　優(yōu)秀教學(xué)源于心靈 謝綿綿老師的魅力漢語課堂所引發(fā)的思考在于：如何讓優(yōu)秀教學(xué)源自心靈？如何能夠讓漢語教學(xué)由一個原則衍生出無窮盡的變化？憑借教師心靈引導(dǎo)學(xué)生并形成真正的學(xué)習(xí)共同體，教育智慧即在于此。 </p><p>　　開啟教師心靈智慧，讓年輕教師盡快成長起來是國際漢語教學(xué)事業(yè)面臨的新課題。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，讓年輕教師多參加教研活動、學(xué)術(shù)交流、聽示范課等方式是主要的

20、解決之道；殊不知，這其中存在著教育理論與教學(xué)實(shí)踐相疏離的問題結(jié)癥。作為學(xué)術(shù)交流的研究者往往追求建構(gòu)概念體系的宏大敘事和抽象的理論程序，其實(shí)年輕教師的成長所學(xué)習(xí)到和能借鑒的還是一些優(yōu)秀教師的共性。如果轉(zhuǎn)向深入地理解教師心靈世界，充分肯定教師心靈智慧，就能激發(fā)教師的教學(xué)智慧。所以，倡導(dǎo)融入個人體驗(yàn)的靈性覺醒對于啟迪教育實(shí)踐智慧具有重要意義。在國際漢語教師隊伍中，教師職業(yè)生涯的前幾年是對今后的專業(yè)發(fā)展影響重大關(guān)鍵時期。一些學(xué)者研究顯示，年輕教

21、師大都要經(jīng)歷艱辛的生存適應(yīng)期，通過克服課堂教學(xué)、班級管理、人際溝通、學(xué)校文化和制度環(huán)境適應(yīng)等方面的困難，才能逐步進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，這個過程大概要持續(xù)1～5年不等的時間。在此階段的經(jīng)歷會極大地影響年輕教師是否勝任國際漢語教師崗位，是否能夠在頭幾年形成優(yōu)秀教師必備的重要專業(yè)能力，是否能夠積累持續(xù)影響到日后專業(yè)成長的教師天職感、職業(yè)認(rèn)同感和勝任感等個體體驗(yàn)。據(jù)專家研究，優(yōu)秀教師中有相當(dāng)比例的人數(shù)在入職階段就能夠脫穎而出</p>&

22、lt;p>　　通過喚醒新教師的內(nèi)在創(chuàng)造能量，把入職階段遇到的一系列挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和成長機(jī)會。喚起新教師內(nèi)在潛力的關(guān)鍵，又在于幫助新教師互相激活心靈智慧的學(xué)習(xí)共同體，反思日常觀念與行為后的深層價值。 </p><p>　　選擇國際漢語教師這個職業(yè)，從事這份異常艱苦和重要的工作，需要持久的工作熱情。漢語教師培訓(xùn)，就是要點(diǎn)燃教師對漢語國際推廣教育事業(yè)的熱情，以此為教師作一次心靈之旅，點(diǎn)亮教師的心靈之光，共同聆聽心

23、靈的覺醒，激活心靈智慧之源，教師溫暖的胸懷就是漢語國際推廣教育事業(yè)希望的綠洲。 </p><p>　　[參考文獻(xiàn)][1]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣[M].吳國珍，余巍，等譯.上海：華東師大出版社，2010. </p><p>　　[2]崔希亮.北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)名師訪談錄（序一）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010. </p><p>　　[3]陳

24、紱 .志愿者的問題案例看漢語國際教師的培養(yǎng)[A].國際漢語教育人才培養(yǎng)論壇（第二輯）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011. </p><p>　　[4]中國周刊[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn＼＼s＼＼blog-5f7617. </p><p>　　[5]謝綿綿.第九屆世界漢語教學(xué)研討會[M].北京，2008. </p><p>&