校本研訓(xùn)一體化 促教師專業(yè)成長

1、校本研訓(xùn)一體化校本研訓(xùn)一體化促教師專業(yè)成長促教師專業(yè)成長教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)化成長是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，有效地推進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重大課題。以學(xué)校為主的研訓(xùn)一體化應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教師的發(fā)展為本，著力推進(jìn)校本研訓(xùn)一體化，打造活力教師隊伍，促使教師的專業(yè)成長，提升學(xué)校的核心競爭力。一、構(gòu)建新型研訓(xùn)文化文化是一個磁場、一種力量，在新一輪課程改革中，必須要建構(gòu)適應(yīng)新一

2、輪基礎(chǔ)教育課程改革的研訓(xùn)文化，努力營造“四求”為核心的學(xué)習(xí)型研訓(xùn)文化。求“真”——堅持以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)的研究方法，主動探求教育教學(xué)規(guī)律。求“實”——指校本研訓(xùn)要務(wù)實，不玩花架子。將研訓(xùn)融于教育教學(xué)實踐之中，采取堅持實事求是的研究態(tài)度，制定切實可行的措施，循序漸進(jìn)地開展研究活動，注重過程，注重結(jié)果，務(wù)求實效。做具有實用價值的校本研訓(xùn)，將校本研訓(xùn)作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。求“活”——“活”是指校

3、本研訓(xùn)形式的多樣化、重視經(jīng)驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用?！靶１狙杏?xùn)”應(yīng)該是教學(xué)的活水之源，而且最能解決教學(xué)中的實際問題。強(qiáng)調(diào)從一線教學(xué)中產(chǎn)生問題，正視問題，更強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)來研究問題、解決問題，并將研訓(xùn)結(jié)果服務(wù)于一線教學(xué)。這是一個動態(tài)的研究過程。要求教師不墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。求“新”——是指校本研訓(xùn)要貴在創(chuàng)新，形式、方法、內(nèi)容，有創(chuàng)新才有生命。如在備課形式上進(jìn)行對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的研究，要求教師不僅寫教學(xué)

4、反思，更要求年青教師多寫教學(xué)過程的設(shè)想。在評課方式上，采取“321”即“三個亮點，兩個問題和一條建議”評課方式。在考核評價上，建立新的評價機(jī)制等。二、健全校本研訓(xùn)制度重建與新課程相適應(yīng)的開放、動態(tài)的校本研訓(xùn)制度，并納入新生成的教學(xué)常規(guī)，能有效地引領(lǐng)推動了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進(jìn)而給學(xué)校教學(xué)管理注入了新的生機(jī)和活力。一方面，要將校本研訓(xùn)本身作為一種制度常抓不懈，另一方面制定了保證校本研訓(xùn)有效實施的相關(guān)制度，使校本研訓(xùn)有規(guī)可循，有范可依，

5、克服隨意性和盲目性，對教師參加校本研訓(xùn)工作進(jìn)行全程管理，并把教師參加校本研訓(xùn)工作情況納入教師工作考評的內(nèi)容之中，從而使校本研訓(xùn)沿著健康規(guī)范的軌道發(fā)展。1、完善研訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。一是學(xué)校建立“教師——年級研訓(xùn)備課組——學(xué)科研訓(xùn)組——教導(dǎo)處研訓(xùn)室——學(xué)?！钡淖韵露系淖灾餍１狙杏?xùn)網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處研訓(xùn)室為龍頭，認(rèn)真開展好各年級研訓(xùn)組研訓(xùn)活動，并加強(qiáng)研訓(xùn)過程的督導(dǎo)。二是實行了各學(xué)科組、年級組負(fù)責(zé)制。三是與兄弟學(xué)校成立片區(qū)研訓(xùn)組織。2、完善校本研訓(xùn)系列

6、制度（1）制定各個校本研訓(xùn)制度，制度從學(xué)校層面細(xì)化到教師。（2）理論學(xué)習(xí)制度。各備課組按“四定”〔定內(nèi)容、定時間、定地點、定中心發(fā)言人〕要求每期開展活動。（3）集中培訓(xùn)制度。開展了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、教育科研方法、教師基本功等的集中培訓(xùn)。（4）分散自學(xué)制度在全校大力開展讀書活動，爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師，要求每位教師至少讀一本教育理論專著，自學(xué)教育教學(xué)方法等，并完成10000字左右的教學(xué)札記。要求教師及時記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施

7、新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)發(fā)言，組長應(yīng)及時做好各位老師的發(fā)言記錄，以備檢查。（5）反思。在集體備課基礎(chǔ)上每位教師完成一篇集體備課教案實施后的教學(xué)反思。通過集體備課說課，發(fā)揮了群眾智慧，共同研討教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)難點、疑點、教學(xué)策略、教學(xué)對象以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。3互動交流捕捉教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中、通過個人的

8、反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。具體過程如下：提出問題（教師個人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思總結(jié)解決策略（教師個人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，困惑提出來，大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法。這種互動交流的研訓(xùn)活動具有幾個明顯的特點：研究內(nèi)容與教師的日常教學(xué)緊密聯(lián)系，充分接納教師的各種觀點，并且在各種觀點交鋒碰撞中解決問題，形成共識；教師在研訓(xùn)活動中成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解決

9、問題的研究者、參與者，同時可以得到同伴的幫助，有效地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。4案例剖析備課組教研組提供案例（文本或錄像），引導(dǎo)教師觀察、分析、研究，在不斷的反思交流中領(lǐng)悟到教法的精心選擇，時間的恰當(dāng)把握、和諧的師生關(guān)系，在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟，加快自己教學(xué)方法的改進(jìn)，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)以教學(xué)經(jīng)驗到教學(xué)理論的升華。5專題講座如果說校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟、一盞航燈。教師

10、與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，必能帶動學(xué)校的整體發(fā)展。6網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建教師自主發(fā)展空間。（1）試行網(wǎng)絡(luò)集體備課、評課。在個人先期研究教材的基礎(chǔ)上，備課組討論研究，先由主備人發(fā)言，在統(tǒng)一認(rèn)識后，確定重點、難點、與現(xiàn)實結(jié)合點及最優(yōu)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路、重難點突破措施等，最后個人充實內(nèi)容，突出個人特色，形成凝聚集體智慧的

11、個案，發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，教師適時修改、反思。聽課后，適時進(jìn)行評課。（2）開展網(wǎng)絡(luò)視頻研討。根據(jù)錄制的教師研究課例通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W(xué)校網(wǎng)站，教師再進(jìn)行瀏覽、點評、交流后再修改，再實踐。（3）開展網(wǎng)絡(luò)專題研討。在學(xué)校網(wǎng)站上開辟專題研討欄目，教師、家長可以針對專題發(fā)表自己獨特見解。7校本課程開發(fā)校本課程的開發(fā)主要采取“整體布局，統(tǒng)籌按排，分步實施。”的手段，進(jìn)行嘗試開發(fā)，并在實踐中完善。因地制宜，科學(xué)制訂“校本課程開發(fā)方案”，同時把開發(fā)、使用、反