關(guān)于教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力的研究.pdf

1、校本課程的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育、課程改革的重點(diǎn)之一，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的發(fā)展。教師校本課程開(kāi)發(fā)能力是課程改革的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問(wèn)題尚無(wú)系統(tǒng)研究，在實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)中也存在許多問(wèn)題，因此本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、和邏輯分析等方法，在闡述教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，調(diào)查了教師校本課程

2、開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)狀，并分析了其影響因素。最后從課程行動(dòng)研究的角度提出提高教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的策略。全文共分為七個(gè)部分。 第一部分，話語(yǔ)背景、范疇界定及研究方法。主要闡述了教師校本課程能力研究的緣起、意義、思路與方法，并對(duì)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。 第二部分，校本課程開(kāi)發(fā)中教師的地位與作用。首先分析了教師作用的轉(zhuǎn)型，其次從三個(gè)方面提出教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，最后，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度闡述教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的意義。 第

3、三部分，教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段及影響因素。在對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，闡釋了其特征，即實(shí)踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性、傾向性及疊加性，并且還分析了其結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段。在對(duì)上述教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)及發(fā)展階段闡述的基礎(chǔ)上，從教師內(nèi)在和外在兩個(gè)維度分析了其影響因素。 第四部分，教師校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及分析。筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析結(jié)論如下：教師缺乏校本課

4、程開(kāi)發(fā)意識(shí)和校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力；教師校本課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)欠缺；教師搜集資料能力和課程資源開(kāi)發(fā)利用能力較弱；教師專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義傾向嚴(yán)重；教師課程行動(dòng)研究能力比較薄弱。第五部分，課程行動(dòng)研究：教師校本課程能力提高的策略。分析了課程行動(dòng)研究和校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系，提出了教師校本課程開(kāi)發(fā)中課程行動(dòng)研究的步驟，最后以一個(gè)案例加以補(bǔ)充說(shuō)明。 第六部分，附錄。 第七部分，結(jié)束語(yǔ)。教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本文只是做了