立足校本提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐探索

1、《立足校本提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐探索立足校本提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐探索》開(kāi)題方案開(kāi)題方案一、課題研究的背景當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的課程改革在進(jìn)一步推進(jìn)，校本課程作為基礎(chǔ)教育的三級(jí)課程體系之一逐步走進(jìn)人們的視野，它是適應(yīng)新時(shí)期素，質(zhì)教育的要求，市教育“人本”思想的體現(xiàn)，它以學(xué)生的需求為前提，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的發(fā)展需要。校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家

2、、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開(kāi)發(fā)是每一位中興教師迫切面對(duì)的問(wèn)題，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，其應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要

3、前提條件。校本課程開(kāi)發(fā)不僅需要教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開(kāi)發(fā)能力。但對(duì)教師而言，無(wú)論是在職前教育中，還是在職后的培訓(xùn)中，我們的教師教育機(jī)構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機(jī)會(huì)。目前我們的師范教育只開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的課程，其出發(fā)點(diǎn)只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)。因此，如何提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都急需解決的問(wèn)題。二、國(guó)內(nèi)外研究綜

4、述目前，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和學(xué)校對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了積極的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國(guó)外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的核心作用，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本課程開(kāi)發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。我國(guó)眾多學(xué)者也在肯定教師在校本課程開(kāi)發(fā)中核心地位的基礎(chǔ)上，從校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)與能力、校內(nèi)外力量的支持等幾個(gè)方面對(duì)有關(guān)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行了積極的探討。有學(xué)者從教師自身的主觀(guān)能動(dòng)性方面對(duì)其校本課程開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行

5、了研究探討，認(rèn)為教師在校本課程開(kāi)發(fā)因而教師的課程開(kāi)發(fā)能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的、可變的特點(diǎn)。本課題計(jì)劃從課程設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施能力兩個(gè)維度著手研究。課程設(shè)計(jì)能力計(jì)劃從課程開(kāi)發(fā)理論、學(xué)校資源分析能力、課程目標(biāo)制定和表述能力、課程資源的整合能力、《課程綱要》的撰寫(xiě)能力和課程內(nèi)容組織能力等。課程實(shí)施能力計(jì)劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評(píng)價(jià)能力等。（三）教師校本課程開(kāi)發(fā)能力提升的培養(yǎng)策略研究1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)提升教師

6、課程意識(shí)實(shí)踐探索2、通過(guò)校本教研提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的嘗試3、通過(guò)校本培訓(xùn)提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的嘗試4、通過(guò)教學(xué)反思提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的嘗試（四）教師校本課程開(kāi)發(fā)能力提升的保障機(jī)制研究1、打造教師合作團(tuán)隊(duì)為教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的提升提供組織保障2、給予資源支持為為教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的提升提供資源保障3、完善教師評(píng)價(jià)制度為教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的提升提供制度保障五、課題研究的方法和步驟（一）研究方法1、文獻(xiàn)研究法。搜集國(guó)內(nèi)外

7、有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思和多種形式的案例分析，在反思的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變反思方式、尋找有效反思策略，形成解決的對(duì)策。3、個(gè)案分析法。針對(duì)優(yōu)秀教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升，發(fā)掘和提煉有效的途徑和方法，通過(guò)階段性的研討進(jìn)行交流、總結(jié)和推廣，并形成優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思，同時(shí)結(jié)合對(duì)比法，關(guān)注教師在掌握有效反思策略后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況。4、調(diào)查研究法。調(diào)查研究