立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實踐探索

1、《立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實踐探索立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實踐探索》開題方案開題方案一、課題研究的背景當前，在基礎教育領域新的課程改革在進一步推進，校本課程作為基礎教育的三級課程體系之一逐步走進人們的視野，它是適應新時期素，質教育的要求，市教育“人本”思想的體現，它以學生的需求為前提，貼近學生的生活實際，符合學生的發(fā)展需要。校本課程的開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家

2、、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。對于教師來說，校本課程開發(fā)即是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，它對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開發(fā)是每一位中興教師迫切面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要

3、前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓中，我們的教師教育機構都很少給教師提供獲取這種能力的機會。目前我們的師范教育只開設教育學、心理學之類的課程，其出發(fā)點只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關課程開發(fā)方面的知識。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質將是每一個學校的領導者和教師都急需解決的問題。二、國內外研究綜

4、述目前，國內外眾多學者和學校對教師校本課程開發(fā)能力相關問題進行了積極的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯系。我國眾多學者也在肯定教師在校本課程開發(fā)中核心地位的基礎上，從校本課程開發(fā)意識、校本課程開發(fā)知識與能力、校內外力量的支持等幾個方面對有關教師校本課程開發(fā)能力進行了積極的探討。有學者從教師自身的主觀能動性方面對其校本課程開發(fā)能力進行

5、了研究探討，認為教師在校本課程開發(fā)因而教師的課程開發(fā)能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現動態(tài)、發(fā)展的、可變的特點。本課題計劃從課程設計能力和課程實施能力兩個維度著手研究。課程設計能力計劃從課程開發(fā)理論、學校資源分析能力、課程目標制定和表述能力、課程資源的整合能力、《課程綱要》的撰寫能力和課程內容組織能力等。課程實施能力計劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評價能力等。（三）教師校本課程開發(fā)能力提升的培養(yǎng)策略研究1、通過理論學習提升教師

6、課程意識實踐探索2、通過校本教研提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試3、通過校本培訓提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試4、通過教學反思提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試（四）教師校本課程開發(fā)能力提升的保障機制研究1、打造教師合作團隊為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供組織保障2、給予資源支持為為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供資源保障3、完善教師評價制度為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供制度保障五、課題研究的方法和步驟（一）研究方法1、文獻研究法。搜集國內外

7、有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。2、行動研究法。堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫教學反思和多種形式的案例分析，在反思的過程中，轉變反思方式、尋找有效反思策略，形成解決的對策。3、個案分析法。針對優(yōu)秀教師課程開發(fā)能力的提升，發(fā)掘和提煉有效的途徑和方法，通過階段性的研討進行交流、總結和推廣，并形成優(yōu)秀教學論文、教學反思，同時結合對比法，關注教師在掌握有效反思策略后的專業(yè)成長情況。4、調查研究法。調查研究