校本課程開發(fā)中的教師主體性研究.pdf

1、“三級課程管理政策”是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點。這就意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)利部分地下放給了學(xué)校和教師。教師從課程的被動實施者一下成了課程開發(fā)的核心參與者,在校本課程開發(fā)中教師要扮演課程開發(fā)的設(shè)計者、主動的實施者和評價者的角色。作為校本課程開發(fā)的主體,教師主體性作用發(fā)揮的如何成為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。可以說,校本課程開發(fā)對于教師來說既是一種機遇,也是一種挑戰(zhàn)。
　　 文章第一部分介紹了校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)、

2、基本理念、開發(fā)的活動類型和具體的活動方式,這些系統(tǒng)的描述奠定了進(jìn)行實證調(diào)查、問卷設(shè)計、結(jié)果分析和對策提出的理論基礎(chǔ)。
　　 第二部分中文章從校本課程歷史演變、校本課程的本質(zhì)規(guī)定性、課程資源和教師專業(yè)發(fā)展等方面論述了教師是校本課程開發(fā)主體的必然性。在校本課程開發(fā)中教師是課程開發(fā)和設(shè)計的主體、課程組織實施的主體、課程編制的主體和課程評價的主體。主體地位的確立必然對教師提出了不同于傳統(tǒng)教育的新要求,這就為進(jìn)行實證調(diào)查指明了側(cè)重點之所在

3、。
　　 筆者通過對濟寧市的育才中學(xué)、子路中學(xué)、圣源中學(xué)和鄒城一中校本課程開發(fā)的實證調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)實中影響教師主體性作用發(fā)揮的問題主要表現(xiàn)為兩個方面:即教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的外環(huán)境和教師自身的內(nèi)環(huán)境的問題。具體表現(xiàn)為:教師參與校本課程開發(fā)的能力欠缺；教師之間合作氛圍的缺失;以及教師參與校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)不完善等問題。
　　 為了更充分地發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體性作用,作者提出了以下三種解決途徑:(一)建立