課程實(shí)施中的教師主體性及其發(fā)展研究——闡釋學(xué)視角.pdf

1、本文從闡釋學(xué)視角在課本知識、學(xué)生和教師三者的復(fù)雜關(guān)系中探討教師主體性及其發(fā)展問題。
　　 第一部分，對課程實(shí)施過程中的教師主體性概念作初步界定及理論基礎(chǔ)介紹。在闡釋學(xué)視域中課本知識是一種法定的知識文本即法定文本。既具有客觀性又具有意義性的課本知識本質(zhì)上是主體間性的。課本知識作為法定的“文本”，教師與學(xué)生作為“讀者”、課本知識的“作者”(編者)作為看不見的參與者共同參與了課本知識的理解活動。教師的理解前結(jié)構(gòu)以師定文本的形式、學(xué)生的

2、理解前結(jié)構(gòu)以生定文本的形式與法定文本共同構(gòu)成了課程實(shí)施過程中的三種課程文本類型。闡釋學(xué)視域中的課程實(shí)施是課本主體 (課本知識的作者或編者)、教師主體與學(xué)生主體三位主體共同作用于作為客體的課本知識的理解過程。課程實(shí)施中的教師主體性是課程實(shí)施過程中教師與學(xué)生間、與課本知識間的關(guān)系屬性。
　　 第二部分，討論課程實(shí)施過程中的教師主體性現(xiàn)狀。在小組座談、問卷調(diào)查和深度訪談的基礎(chǔ)上，從教師與課本知識間的關(guān)系、教師與學(xué)生間的關(guān)系角度分別討論

3、了課程實(shí)施過程中的教師主體性現(xiàn)狀，同時，從教師的課程觀念、課程內(nèi)容選擇與課程實(shí)施方式三個層面討論了課程實(shí)施過程中的教師主體性現(xiàn)狀，總體上，課程實(shí)施過程中的教師主體性現(xiàn)狀表現(xiàn)為教師對課本作獨(dú)斷性為主的獨(dú)斷性理解。
　　 第三部分，對教師主體性扭曲異化的現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析。教師的課程文化制約了教師的課程意識，導(dǎo)致教師在課程實(shí)施過程中的課程觀念扭曲；政府的課程制度鉗制了教師的課程權(quán)力，導(dǎo)致課程實(shí)施過程中教師課程權(quán)力的缺失。
　　

4、 第四部分，討論什么是課程實(shí)施過程中的教師主體性，嘗試運(yùn)用闡釋學(xué)理論對課程實(shí)施過程中的教師主體性進(jìn)行理論建構(gòu)。對課程實(shí)施過程中的教師主體性目標(biāo)、內(nèi)涵、外延、特征四個方面提出了理想模式的建構(gòu)。課程實(shí)施中的教師主體性目標(biāo)是對課程文本作獨(dú)斷性與探究性相結(jié)合以探究性為主的探究性理解，促進(jìn)學(xué)生個體與課本知識間的“雙向雙層”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。課程實(shí)施過程中的教師主體性內(nèi)涵在課程觀念上由“客觀”的課本知識觀為主轉(zhuǎn)向“進(jìn)化”的課本知識觀為主；在課程內(nèi)容的選擇

5、上由片面重視某一類型文本主轉(zhuǎn)向建構(gòu)法定文本、生定文本與師定文本三者共生共進(jìn)的“主體間性課程”；在課程實(shí)施方式上由獨(dú)斷式為主轉(zhuǎn)向探究式為主的課本理解方式。課程實(shí)施中的教師主體性外延具有雙重性，是教師與課本知識關(guān)系上的個體主體性以及教師與學(xué)生關(guān)系上的主體間性的辯證統(tǒng)一。課程實(shí)施中教師、課本知識和學(xué)生三要素間的關(guān)系中既有教師主體、學(xué)生主體與課本主體(編者)的“主體—主體”主體間關(guān)系，又有作為主體的師生以主體間關(guān)系與作為客體的課本知識的主客體間

6、關(guān)系，三要素間形成了“主體們—客體”的基本關(guān)系結(jié)構(gòu)。
　　 第五部分，討論課程實(shí)施過程中的教師主體性發(fā)展條件與發(fā)展路徑。教師主體性發(fā)展的外部條件是重構(gòu)課程制度與改造教師文化，內(nèi)部條件是更新教師的課程觀念和建構(gòu)個人知識。教師主體性發(fā)展的路徑包括在對課本知識的反思性言說中確證教師的個體主體性、在與學(xué)生的公正性言說中體現(xiàn)教師的主體間性、在建構(gòu)師定文本中彰顯教師主體性、在反思性教學(xué)中提升教師主體性以及在課程行動研究中深化教師主體性。