基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究.pdf

1、升類镕n——④鬲業(yè)衙箍史學(xué)博士學(xué)位論文基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究王立國(guó)導(dǎo)師姓名職稱：基塞垂熬顯專業(yè)私稱：豎!當(dāng)熬堂漁研究方向：熬堂基奎型地生直這班巍滄文答辯口期：2QQ!生旦學(xué)位授予日捌：；魚QZ望臼答辯蠶員會(huì)書席評(píng)聞人ioo七年月業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和時(shí)代緊迫感。在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定上，從自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面進(jìn)行分析，結(jié)合教師特定職業(yè)屬性和發(fā)展趨勢(shì)把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)三個(gè)方面。共探

2、討了身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、基礎(chǔ)文化素質(zhì)、儀表素質(zhì)，學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、信念素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)、信息素質(zhì)、教育科學(xué)知識(shí)素質(zhì)等因素，并討論了各素質(zhì)因素的動(dòng)態(tài)性、多元性、多層次性、模糊性與可測(cè)性。第三部分針對(duì)教師素質(zhì)提高、教師專業(yè)發(fā)展提出建議和對(duì)策。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求和發(fā)展趨勢(shì)提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。研究表明，較大多數(shù)教師有積極的學(xué)習(xí)提高的愿望和需求，希望通過(guò)各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自己的學(xué)歷層次，促進(jìn)自

3、己的專業(yè)發(fā)展，提升●自身素質(zhì)，達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)的目的。教師素質(zhì)的提高從動(dòng)力來(lái)源看，一方面來(lái)自教師自身的發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)。教師觀念的變革、教師成為研究者和提升教育反思能力是實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提高的有效途徑。另一方面來(lái)自教師之外的動(dòng)力，如學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家政策方針、教育對(duì)象等。教師教育的問(wèn)題在于缺少確保教師質(zhì)量的規(guī)范的、可操作的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。研究認(rèn)為，教師教育機(jī)構(gòu)和體系建設(shè)的關(guān)鍵是教師的職前培養(yǎng)、教師的在職培養(yǎng)和提高以及二者有機(jī)結(jié)合的教師