小組討論在大學英語寫作教學中的運用.pdf

1、寫作一直是我國大學英語教學十分薄弱的環(huán)節(jié)。語言學界、教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量的研究，普遍認為寫作教學是寫作過程的教學。教師應在寫作過程的各個階段幫助學生，使他們理解每個過程，提高寫作興趣和效果。 為提高學生的英語寫作水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化寫作教學過程，提高寫作教學效益，本文作者在建構主義教學理論及合作學習理論指導下，嘗試將小組討論運用于寫作教學，對廣東省茂名學院化學工程與工藝專業(yè)的大學一年級學生進行英語

2、寫作教學改革實驗。該實驗遵循“設計寫作任務——寫前討論——第二次小組討論(針對初稿)——第三次小組討論(針對二稿)——共享討論結果，教師講評”的教學程序進行。該實驗研究歷時八周，采用問卷調查、個人訪談和兩次大學英語四級作文模擬考試成績的對比分析，通過對有小組討論的寫作教學法和無討論的傳統(tǒng)寫作教學法的比較，對實驗的數(shù)據(jù)進行研究和分析，檢驗將小組討論運用于寫作教學是否能提高學生寫作成績。 通過該實驗研究和數(shù)據(jù)分析主要得出以下幾個方面

3、的結論：(1)“小組討論”能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生寫作的積極性，提高教學的有效性；(2)“小組討論”有助于拓展學生思維，豐富寫作思想內容；(3)“小組討論”有助于學生寫出結構清晰，語篇連貫的文章；(4)“小組討論”采用同伴互評的方式，省時高效，有助于培養(yǎng)學生的讀者意識，提高學生的主體能力。 最后，筆者就活動中出現(xiàn)的問題進行了分析，對小組討論在寫作課堂上的具體實施提出了幾點建議和啟示，希望本文對廣大英語教師在寫作教學方面有所