支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1、支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用支架式教學(xué)支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用英語專業(yè)的寫作課有兩種情況，要不采用以教師為中心，以講解知識(shí)要點(diǎn)，感受語言之美為重點(diǎn)的方法來展開，然后再進(jìn)行寫作實(shí)踐；要不就是采用寫長法來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生能寫多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點(diǎn)，前者能較為系統(tǒng)的教授學(xué)生的寫作知識(shí)概念技巧，而后者則更易激發(fā)其寫作興趣。然而，這兩種方法也有其缺點(diǎn)，

2、前者容易使課堂氣氛沉悶呆板，而后者則容易使學(xué)生脫離寫作訓(xùn)練之重點(diǎn)，天馬行空。為了找到一種更為合適的教學(xué)方法，筆者進(jìn)行了不少實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的方法。二、支架式教學(xué)及理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法之一。根據(jù)歐共體遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以

3、分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。從概念中我們可以看出英語專業(yè)畢業(yè)論文，支架式教學(xué)可以簡單理解成，給學(xué)習(xí)者提供其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念支架的教學(xué)方法。通過分析概念我們可以發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有以下三方面：1.最近發(fā)展區(qū)理論蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的提出了最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為特點(diǎn)的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行得體的語言寫作。而這要求教師在教學(xué)時(shí)提供恰當(dāng)?shù)奶摂M社會(huì)背景，創(chuàng)造必要的寫作動(dòng)機(jī)，也就是教師要架構(gòu)虛擬社會(huì)背景，提供背景支架。3.建構(gòu)主義理

4、論該理論最早由皮亞杰提出。此觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵有三方面：學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人，社會(huì)，自然，文化）的理解，其對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境，協(xié)作，會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。從中可以看出，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是建構(gòu)過