英語專業(yè)學生英語語言能力現(xiàn)狀探究——基于《歐洲語言共同參考框架》.pdf

1、本研究采用自我評估的方法，探究在一項國際語言能力參考標準下我國英語專業(yè)學生的英語語言能力現(xiàn)狀。本研究所參考的語言能力框架為《歐洲語言共同參考框架》（CEFR），該框架將語言能力劃分為三等六級，從最低至最高依次為A1，A2，B1，B2，C1?；谠撜Z言能力參考框架，本研究對英語專業(yè)學生的語言能力提出假設并對其進行驗證，即英語專業(yè)一年級學生的英語語言能力處于A2或B1水平，二年級學生位于B1或B2水平，三年級學生位于B2或C1水平，研究生一

2、年級學生（本研究中替代大四年紀學生）位于C1或C2水平。
　　本研究運用《歐洲語言檔案手冊》的語言能力自我評估量表，該量表基于CEFR基本理念開發(fā)而來，從聽力、閱讀、口語交際、口語輸出、策略、語言素質和寫作七個方面測量學生的語言能力。本研究調查了西南地區(qū)某一所高校的英語專業(yè)四個年級學生。研究首先對二年級兩個班級的學生進行小樣本自我評估測試和相應水平的英語水平測試，以檢驗自我評估用于測量學生語言能力的信度和效度。在此基礎上，對英語專

3、業(yè)四個年級學生的自我評估進行分析，以探究各個年級的語言能力水平及四個年級整體語言能力的發(fā)展情況?；谒膫€年級的語言能力調查結果，本研究最后對學生語言能力的強項和弱項進行了深入探究，以期為學生有針對性學習和教師有目的性教學提供一些啟示。
　　本研究的主要研究結論如下：
　　二年級學生的自我評估和英語水平測試對比發(fā)現(xiàn)，自我評估可以作為一項可信、有效的研究工具用于測量學生的英語語言能力。
　　四個年級學生語言能力自我評估結果

4、顯示，一年級學生的語言能力整體位于CEFR框架的A2級別，各項語言技能均到達了該級別要求；二年級學生的語言能力整體位于B1級別，各項語言技能也達到該級別要求，其中寫作水平接近B2級別。三年級和研究生一年級學生的調查發(fā)現(xiàn)，學生的語言能力均未到達所提出的假設水平，即三年級學生的語言能力未達到B2或C1級別，研究生一年級學生也未到達C1或C2級別?；诖?，本研究提出進一步假設，即三年級學生的語言能力可能處于B1級別，研究生一年級學生的語言能力

5、可能處于B2級別，但該假設有待后續(xù)研究證實。四個年級的語言能力發(fā)展情況顯示，二年級學生的語言能力對比一年級整體取得一定進步，其中聽力和口語輸出能力取得明顯進步。三年級學生整體較二年級在語言能力水平上出現(xiàn)了退步，雖然退步程度不顯著。研究生一年級學生整體對比本科三年級學生在語言能力水平上一定程度的進步，但是進步不顯著；體現(xiàn)在單項語言技能上，聽力、口語交際、策略、語言素質和寫作能力都有一定程度的提高，但閱讀和口語輸出卻呈現(xiàn)一定程度的退步。

6、r>　　基于一年級和二年級的語言能力水平得到了證實，而三年級和研究生一年級學生的語言能力均未達到預期水平，本研究僅對英語專業(yè)基礎階段（即一年級和二年級）學生的語言能力的強項和弱勢進行了分析。結果顯示，一年級學生在寫作、口語輸出能力上有明顯的優(yōu)勢，但在閱讀和聽力能力上較為薄弱；二年級學生的優(yōu)勢體現(xiàn)在閱讀和口語交際能力上，較為薄弱的語言環(huán)節(jié)為聽力和語言素質。由此可見，英語專業(yè)基礎階段的學生在口語能力上有一定優(yōu)勢，但聽力能力卻較薄弱。