測試學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)與記憶效果：來自行為學(xué)和ERP研究的證據(jù).pdf

1、測試學(xué)習(xí)比僅僅是重復(fù)學(xué)習(xí)或不練習(xí)學(xué)習(xí)材料能取得更好的長時記憶成績，即便在無反饋的情況下也是如此，這就是測試效應(yīng)。然而，多數(shù)研究的最終測試任務(wù)主要局限在自由回憶任務(wù)或線索回憶任務(wù)上，很少有研究采用更加精細(xì)的記憶測試任務(wù)（如記得-知道任務(wù)）來深入探討這種長時記憶優(yōu)勢的體現(xiàn)方式。因此，本研究的實驗一通過讓被試采用測試學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)配對詞語，然后比較被試在“記得-知道”測試任務(wù)上的認(rèn)知成績差異。
　　此外，盡管一些fMRI研

2、究探討了測試效應(yīng)背后的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，但是只有極少數(shù)的研究嘗試從ERP方法的角度來探討這一問題。因而，本研究的實驗二采用ERP技術(shù)，探討經(jīng)過測試學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)后，被試在最終的即時測試中進(jìn)行記憶提取時的大腦腦電波反應(yīng)差異。
　　具體而言，實驗一中，在初始學(xué)習(xí)階段，被試在4個學(xué)習(xí)-重學(xué)或4個學(xué)習(xí)-測試的循環(huán)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)25個Swahili-漢語配對詞語，在最終的即時和延時測試階段，要求被試對在紙上給出的50個Swahili測試詞語先做“記

3、得”判斷，然后做“知道”判斷。實驗二與實驗一在初始學(xué)習(xí)階段中的任務(wù)相同，而在即時測試時，要求被試對給出的Swahili測試詞語做“新/舊”的記憶判斷。
　　實驗一的結(jié)果表明，在延時測試中，測試條件下“記得”成績的百分比要顯著優(yōu)于重學(xué)條件。實驗二的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在即時測試時，重學(xué)條件下“舊”詞的平均反應(yīng)時要顯著長于測試學(xué)習(xí)條件，重學(xué)條件“舊”詞的正確率也低于測試條件。相對應(yīng)地，當(dāng)我們檢驗兩個條件誘發(fā)的ERP波形時可以發(fā)現(xiàn)，重學(xué)條件比測試

4、條件首先誘發(fā)一個更小的N400波幅(300-500ms)，隨后誘發(fā)一個更大的LPC波幅(450-800ms)。更進(jìn)一步地，比較兩個條件下新舊反應(yīng)誘發(fā)的差異波時（即，重學(xué)舊反應(yīng)-重學(xué)新反應(yīng)VS.測試舊反應(yīng)-測試新反應(yīng)）我們發(fā)現(xiàn)，重學(xué)條件誘發(fā)的LPC（450-550ms）顯著大于測試條件。
　　總之，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行測試是一個有效的學(xué)習(xí)策略。它不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，在測驗時耗費(fèi)更少的時間和心智資源進(jìn)行提取，還能夠促進(jìn)長時的外顯“記得”