4-5歲幼兒的時間標記心理理論任務的研究.pdf

1、本文研究了平均年齡為4歲、4.5歲和5歲的兒童，實驗一通過重復Lewis和Osborne的實驗，考察三種測試問題對中國兒童的心理理論成績是否有影響，研究結(jié)果表明：三個年齡段的兒童在標準測試問題下的表現(xiàn)沒有其他兩種測試問題的表現(xiàn)好，并且標準組的測試問題成績與before組的成績之間存在顯著差異，而在when組與標準組的成績之間卻不存在顯著差別。通過分析我們認為，兒童在有時間標記的情況下比在沒有時間標記的情況下其錯誤信念成績要好，并且在有時

2、間標記存在的情況下，兩種時間標記詞的表現(xiàn)有顯著差異，我們認為兒童可能對不同時間標記詞的理解存在差異，對不同的時間標記詞理解程度不同，那么在時間標記的理解與心理理論能力之間存在著什么樣的關(guān)系，時間標記的理解能否影響兒童的錯誤信念成績則是我們想要繼續(xù)研究的問題；實驗二通過采用時間標記理解任務和標準心理理論任務，探討了兒童對不同時間標記詞的理解水平，以及兒童的時間標記詞理解與其心理理論任務成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：兒童在三種時間標記詞的理

3、解上存在顯著差異，三個年齡組的兒童對時間標記詞“第一次”理解得最好，而其他兩種時間標記詞無顯著差別，兒童的時間標記詞理解與心理理論任務之間存在顯著的相關(guān)。兒童對時間標記詞的理解是否是心理理論任務的一個影響因素呢?時間標記詞理解差的兒童在學習時間標記后其心理理論成績是否能夠得到提高?實驗三中考察了時間標記詞理解前后兒童的錯誤信念成績，結(jié)果顯示：兒童在學習時間標記詞后其心理理論成績存在顯著的差異。學習時間標記詞后，兒童的錯誤信念成績顯著提高