青少年學科學業(yè)自我量表的修訂及西南地區(qū)常模編制.pdf

1、自1976年Shavelson將一般自我概念劃分為學業(yè)自我概念(academic self-concept)和非學業(yè)自我概念(nonacademic self-concept)以來，有關(guān)學業(yè)自我的研究便逐漸成為西方教育心理學研究領(lǐng)域的熱點問題。從學校教育的實際來看，學業(yè)總是由具體學科的學習所構(gòu)成。許多青少年對自己不同學科的學習有著不同甚至截然相反的認識，他們或者把自己看作是學習文科的材料，或者認為自己根本不適合學理科。因此，在具體學科情

2、境中，個體所形成的對自己在不同學科發(fā)展方面的能力、成就、情感體驗以及行為的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價就構(gòu)成了學科學業(yè)自我。從本質(zhì)上看，學科學業(yè)自我是從學科內(nèi)容角度來考察青少年學業(yè)自我的發(fā)展及其與學科學業(yè)成績的關(guān)系。但是，到目前為止，關(guān)于學科學業(yè)自我的結(jié)構(gòu)、測量工具大多包含在一般學業(yè)自我之中，專門的學科學業(yè)自我的研究非常薄弱，這并不適合我國學校教育教學基于具體學科構(gòu)成的實際。因此，探討青少年學科學業(yè)自我的發(fā)展特點、規(guī)律和水平，對于揭示青少

3、年學業(yè)自我的發(fā)展，促進學科教學改革具有重要的理論價值和實踐意義。 本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運用文獻分析、訪談、問卷調(diào)查、因素分析、方差分析等研究方法和統(tǒng)計技術(shù)對青少年學科學業(yè)自我進行了系統(tǒng)研究。其研究內(nèi)容主要包括：(1)修訂了青少年一般學科學業(yè)自我量表和具體學科學業(yè)自我量表(郭成，2006)；(2)以修訂量表為工具，進一步探討了青少年學科學業(yè)自我的發(fā)展特點和水平；(3)編制了兩南地區(qū)青少年學科學業(yè)自我發(fā)展水平

4、的性別和年級常模。 通過本研究，得出以下結(jié)論： 1.青少年學科學業(yè)自我具有一般學科學業(yè)自我和具體學科學業(yè)自我兩個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)維度。其中，一般學科學業(yè)自我包含文科、理科和藝術(shù)學業(yè)自我3個穩(wěn)定的維度；具體學科學業(yè)自我由12個學科學業(yè)自我一階因子，文科、理科和藝術(shù)學業(yè)自我三個二階因子組成。 2.青少年一般學科學業(yè)自我問卷和具體學科學業(yè)自我問卷均具有較好的信效度。 3.青少年一般學科學業(yè)自我總體處于中等發(fā)展水平．其

5、中，文科學業(yè)自我發(fā)展水平最高，理科學業(yè)自我的發(fā)展其次，藝術(shù)學業(yè)自我的發(fā)展相對較低：具體學科學業(yè)自我處于中等發(fā)展水平，有些具體科目發(fā)展水平則偏低。 4.青少年一般學科學業(yè)自我發(fā)展總體上不存在顯若的性別差異，但在文科、理科和藝術(shù)學業(yè)自我上存在顯著的性別差異，其中，男生在理科學業(yè)自我方面顯著優(yōu)于女生；女生在文科和藝術(shù)學業(yè)自我方面顯著優(yōu)于男生；在具體科目學科學業(yè)自我總分上性別差異顯著，表現(xiàn)為男生顯著優(yōu)于女生。 5.青少年一般學科