空間信息的內(nèi)隱學習：自我參照還是環(huán)境參照？.pdf

1、在日常生活中，我們時時刻刻都要面對著大量豐富的空間信息，一方面我們進行著有意識外顯地學習、記憶;另一方面我們大腦里存在一種無意義的記憶形式參與和影響著我們的學習、記憶加工。Chun和Jiang(1998)將目標物體與特定的整體背景同時多次呈現(xiàn)給被試時，發(fā)現(xiàn)被試會形成內(nèi)隱記憶從而加速自己的搜索行為，即背景線索效應(yīng)。
　　我們很多時候需要組織空間信息、表征空間方位、給予物體具體定位。常會用到空間參照框架去表征空間方位?？臻g參照框架分為

2、自我中心參照和環(huán)境中心參照。自我中心參照是以觀察者本身為參照物，基于自身與物體之間的相對關(guān)系來表征空間中的物體方位。環(huán)境中心參照是以地球經(jīng)緯線為參照物，基于環(huán)境與物體之間的相對關(guān)系來表征空間中的物體方位。個體在進行環(huán)境中心參照表征過程中，利用的環(huán)境信息分為兩種:(1)環(huán)境特征信息;(2)物體間的信息，如物體間朝向一致性。
　　在個體學習空間環(huán)境信息時，是以自我中心參照表征還是以環(huán)境中心參照表征，目前還存有爭論。本研究設(shè)計4項實驗來

3、探討這一問題。
　　實驗1探究個體在學習空間信息時，能否內(nèi)隱地采用環(huán)境中心參照表征。實驗中采用背景線索效應(yīng)范式，通過旋轉(zhuǎn)屏幕這一操作來分離環(huán)境中心參照和自我中心參照框架。以15名大學生為被試，以字母L和T組成的搜索場景為實驗材料。實驗設(shè)計是2（場景:重復，新異）×7（時間階段:1-7）兩因素被試內(nèi)設(shè)計。自變量為實驗場景和時間階段，因變量為被試的搜索反應(yīng)時間。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學習階段，被試表現(xiàn)出了背景線索效應(yīng)。測試階段，背景線索效應(yīng)得到了

4、保持。表明個體能夠內(nèi)隱地采用環(huán)境中心參照表征空間信息。
　　實驗2探究個體在學習空間信息時，是否內(nèi)隱地利用了環(huán)境信息-屏幕邊框進行空間表征。實驗采用背景線索效應(yīng)范式，在測試階段，使用黑色圓環(huán)遮擋可提供環(huán)境特征信息的屏幕邊框。以15名大學生為被試，實驗材料和實驗設(shè)計與實驗1相同。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學習階段，被試表現(xiàn)出了背景線索效應(yīng)。測試階段，背景線索效應(yīng)得到了保持。表明個體沒有內(nèi)隱地利用環(huán)境特征-屏幕邊框進行空間表征。
　　實驗3探究

5、個體在學習空間信息時，是否內(nèi)隱地利用了環(huán)境信息-物體間的統(tǒng)一朝向進行空間表征。實驗中采用背景線索效應(yīng)范式，操縱了場景中干擾字母L的朝向，使它們分別隨機旋轉(zhuǎn)45°、90°、135°、180°、225°、270°。同時在測試階段繼續(xù)用黑色圓環(huán)對屏幕進行遮擋。以16名大學生為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學習階段，被試表現(xiàn)出了背景線索效應(yīng)。測試階段，背景線索效應(yīng)消失。表明個體利用了統(tǒng)一的物體朝向進行空間表征。
　　實驗4探究個體在學習空間信息時，是否

6、具備內(nèi)隱地利用環(huán)境信息-屏幕邊框進行空間表征的能力。實驗中采用背景線索效應(yīng)范式，操縱了場景中干擾字母L的朝向，僅僅保留場景與屏幕邊框的聯(lián)系。以16名大學生為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學習階段，被試表現(xiàn)出了背景線索效應(yīng)。測試階段，背景線索效應(yīng)消失。表明個體并不具備利用屏幕邊框信息進行表征的能力。
　　在本研究條件下，得到以下結(jié)論:
　　1.背景線索效應(yīng)學習并不只是基于快照式的自我中心參照表征的，也可以利用環(huán)境中心參照進行表征。