鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置研究.pdf

1、為積極適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇和醫(yī)學(xué)、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，逐步解決我國(guó)護(hù)理學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)與護(hù)理人員學(xué)歷層次需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，衛(wèi)生部、教育部2003年在《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：2010-2015年，我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)招生規(guī)模和辦學(xué)層次將得到逐步擴(kuò)大和提升。積極舉辦和發(fā)展護(hù)理學(xué)高等教育，對(duì)于加速培養(yǎng)護(hù)理學(xué)高級(jí)專門人才、優(yōu)化護(hù)理人員層次結(jié)構(gòu)、深化醫(yī)學(xué)高等教育改革具有重要的戰(zhàn)略意義。鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院是湖

2、北省最早設(shè)置護(hù)理學(xué)本科專業(yè)的高等院校之一，在省內(nèi)具有辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、辦學(xué)資源較豐富、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的優(yōu)勢(shì)，2005年其護(hù)理學(xué)專業(yè)成為“湖北省省級(jí)本科品牌專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目”。但是，因受護(hù)理學(xué)高等教育起步較晚、發(fā)展時(shí)間較短、歷史經(jīng)歷坎坷等因素的制約，其教育教學(xué)改革研究仍處于探索起步階段。 本論文以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，根據(jù)新時(shí)期高層次護(hù)理人才的社會(huì)需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，采取文獻(xiàn)研究法、Delphi法、問(wèn)卷調(diào)

3、查法等教育研究方法，對(duì)鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行分析，提出“強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)，注重素質(zhì)與能力教育的課程體系”的課程體系改革目標(biāo)及具體實(shí)施意見，主要有：(1)結(jié)合護(hù)理職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，將抽象籠統(tǒng)的專業(yè)人文精神培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄笇?dǎo)性、執(zhí)行性和可測(cè)量性的培養(yǎng)目標(biāo)；(2)體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，減少公共基礎(chǔ)類課程比例，增加人文社科類課程比例，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，優(yōu)化專業(yè)課程，突出“人”的整體概念，必修課程教學(xué)內(nèi)容得

4、到精簡(jiǎn)、整體教學(xué)時(shí)數(shù)得到壓縮；(3)調(diào)整部分臨床脫產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間至專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)期，讓學(xué)生早期接觸臨床，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，并盡早將社區(qū)護(hù)理實(shí)踐納入脫產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃；(4)在“量力而行，寧缺勿濫”的原則下，積極為學(xué)生增加選修課學(xué)時(shí)比例和開設(shè)門類，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)提高的需求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；(5)高度重視隱性課程建設(shè)，多層面、多途徑、多渠道構(gòu)建育人環(huán)境；(6)注重教學(xué)基本建設(shè)，健全教育評(píng)價(jià)體系和教育管理制度，開展對(duì)辦學(xué)規(guī)模、成本