11930.基于問題式學習的概念教學模型構(gòu)建與應用研究——以生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性為例

1、分類號學校代碼10542密級——學號2Q12Q21壘12呈魚基于問題式學習的概念教學模型構(gòu)建與應用研究——以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為例ModellingandApplicationResearchesonPBLbasedConceptTeaching研究生姓名吳海燕導師姓名、職稱段巍副教授學科專業(yè)研究方向課程與教學論生物課程與教學論湖南師范大學學位評定委員會辦公室二。一五年五月為兩個階段：第一階段在分析PBL構(gòu)成要素及實施流程的基礎上，

2、以概念形成和轉(zhuǎn)變的相關理論為指導，結(jié)合高中課堂教學實際，得出基于問題式學習的概念教學流程為“課始呈現(xiàn)問題困境，暴露前概念一問題串輔助學習，初步建構(gòu)概念一完善概念地圖，鞏固目標概念”；第二階段結(jié)合概念教學設計的相關研究成果，提出基于問題式學習的概念教學中問題設計的基本方法：利用概念的結(jié)構(gòu)分析、進階分析、概念間的聯(lián)系分析、相關迷思概念分析等，設計并確定教學中的初始問題、引導問題串及小結(jié)問題，構(gòu)建基于問題式學習的概念教學模型。3基于問題式學習

3、的概念教學模型的應用。以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一章為例進行教學模型的應用研究。以我國《義務教育生物學課程標準》和《普通高中生物課程標準》的相關內(nèi)容為基礎，參照美國《科學素養(yǎng)的基準》、K12科學教育課程框架》、《下一代科學教育標準》等對《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一章中的重要概念進行篩選與表述；利用自行開發(fā)的二段式選擇測驗工具探查得出學生在學習本章內(nèi)容前的迷思概念，并據(jù)此提出教學建議；選取典型概念進一步進行概念的結(jié)構(gòu)分析、進階分析、與目標概念相