畢業(yè)設(shè)計（論文）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代農(nóng)村幼兒教師培訓策略研究--以q市農(nóng)村幼兒教師為例

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。ㄈ宋目茖W）</b></p><p>　　題 目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的農(nóng)村幼兒教師培訓</p><p>　　策略研究--以Q市農(nóng)村幼兒教師為例 </p><p>　　院（系、部）： 教育學院

2、 </p><p>　　學 生 姓 名： 董恬序 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 薛枝梅 職 稱 講師 </p><p>　　2017年5月26日</p><p>　　河北科技師范學院教務(wù)處制

3、 </p><p><b>　　資料目錄</b></p><p><b>　　河北科技師范學院</b></p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代農(nóng)村幼兒教師培訓</p><p>　　策略研究--以Q市農(nóng)

4、村幼兒教師為例</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 教育技術(shù)學 </p><p>　　學 生 姓 名： 董恬序 </p><p>　　學 生 學 號： 1951150302 </

5、p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 薛枝梅 </p><p>　　2017年5月26日 </p><p>　　河北科技師范學院教務(wù)處制 </p><p><b>　　學 術(shù) 聲 明</b></p><p>　　本人呈交的學位論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行

6、研究工作所取得的成果，所有數(shù)據(jù)、圖片資料真實可靠。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學位論文的研究成果不包含他人享有著作權(quán)的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確的方式標明。本學位論文的知識產(chǎn)權(quán)歸屬于河北科技師范學院。</p><p>　　本人簽名： 日期： </p><

7、p>　　指導(dǎo)教師簽名： 日期： </p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有限，教師缺少促進專業(yè)發(fā)展的平臺，必須大力推進農(nóng)村幼兒教師培訓組織的建設(shè)。在農(nóng)村幼兒教師培訓中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的加入使農(nóng)村幼兒教師的培訓進入了一個新的時代。針對農(nóng)村幼兒教師

8、的現(xiàn)有培訓體系及其現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下發(fā)展形成的先進技術(shù)，提出優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的培訓策略?？偟膩碚f，包括以下幾個部分。根據(jù)調(diào)研歸納出農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀中存在的、有待改善的問題。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下培訓的特點，包括：創(chuàng)新驅(qū)動、智慧教育、創(chuàng)建以學生為中心的培訓模式，虛實結(jié)合的培訓學習社區(qū)與異步協(xié)作等，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的策略：進行自主學習的教學模式，做到及時、精準以及具有針對性；培訓

9、評價體系注重交互性情景評價，注重評價反饋體系的形成。</p><p>　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；農(nóng)村幼兒教師；培訓策略</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　The rural economic development level is limited, the teacher lacks the platf

10、orm that promotes the professional development, must vigorously advance the construction of the rural child teacher training organization. The addition of "Internet + education" in the training of rural prescho

11、ol teachers has brought the training of rural preschool teachers into a new era. In view of the existing rural preschool teachers training system and its present situation, through the investigation and study, comb</p

12、><p>　　Keywords: Internet + education; Teachers of rural children; The training strategy</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　一、緒論1</b></p><p><b&

13、gt;　?。ㄒ唬┭芯勘尘?</b></p><p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x1</b></p><p><b>　　1．理論價值1</b></p><p><b>　　2．實踐意義1</b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯楷F(xiàn)狀1<

14、/b></p><p><b>　　1．國外現(xiàn)狀2</b></p><p><b>　　2．國內(nèi)現(xiàn)狀3</b></p><p>　?。ㄋ模┱撐难芯糠椒?</p><p><b>　　1．文獻分析法3</b></p><p><b>

15、;　　2．調(diào)查研究法4</b></p><p>　　二、傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀、特點及存在問題分析4</p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓現(xiàn)狀4</p><p>　　1．調(diào)查對象選取4</p><p>　　2．調(diào)查內(nèi)容與目的4</p><p>　　3．調(diào)查問卷設(shè)計4</p&g

16、t;<p><b>　　4．調(diào)查結(jié)果4</b></p><p>　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓的特點7</p><p><b>　　1．組織機構(gòu)7</b></p><p><b>　　2．培訓理念7</b></p><p><b>　　3．培訓方

17、式7</b></p><p>　?。ㄈ﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓存在的問題分析7</p><p>　　1．傳統(tǒng)培訓定位模糊、缺少分層針對性內(nèi)容培訓7</p><p>　　2．傳統(tǒng)培訓培訓機會有限、時間選擇有待優(yōu)化7</p><p>　　3．傳統(tǒng)培訓內(nèi)容理論性強、師資結(jié)構(gòu)有待改善8</p><p>　　

18、4．傳統(tǒng)培訓評價體系單一、交流反饋效果需優(yōu)化8</p><p>　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代內(nèi)涵與特征8</p><p>　?。ㄒ唬盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的內(nèi)涵8</p><p>　?。ǘ盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的特征9</p><p>　　1．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式現(xiàn)代化9</p><p>　　2．“互聯(lián)網(wǎng)+教

19、育”的教學內(nèi)容個性化9</p><p>　　3．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學資源數(shù)字化9</p><p>　　4．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習環(huán)境技術(shù)化9</p><p>　　5．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評價體系多樣化9</p><p>　　6．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓組織形式一體化10</p><p>　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

20、時代的培訓的特點10</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新驅(qū)動10</p><p>　　（二）智慧教育10</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)建以“學”為中心的培訓教學模式10</p><p>　　（四）虛實結(jié)合的培訓學習社區(qū)11</p><p>　　五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代農(nóng)村幼兒教師培訓策略11</p>

21、<p>　?。ㄒ唬┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下進行細化分層培訓11</p><p>　　1．農(nóng)村幼兒教師進行分層次培訓11</p><p>　　2．農(nóng)村幼兒教師進行階段性培訓11</p><p>　　（二）在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進行自主學習12</p><p>　　1．在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進行自主學習12</p

22、><p>　　2．創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的自主學習模式時需要注意的問題12</p><p>　?。ㄈ┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)教育資源庫12</p><p>　　1．創(chuàng)建涵蓋多種呈現(xiàn)形式的教學資源13</p><p>　　2．創(chuàng)建豐富優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺13</p><p>　?。ㄋ模┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+

23、教育”背景下形成網(wǎng)絡(luò)交互情境性評價體系13</p><p>　　1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境性評價標準理念13</p><p>　　2．明確網(wǎng)絡(luò)情境性評價的對象與原則14</p><p>　　3．優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)情境性評價的方式14</p><p><b>　　結(jié)論14</b></p><p><b&

24、gt;　　參考文獻15</b></p><p><b>　　致謝16</b></p><p><b>　　附錄17</b></p><p><b>　　一、緒論 </b></p><p><b>　　（一）研究背景</b></p&g

25、t;<p>　　中國作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多。隨著國家頒布的一些重要文件，說明國家和社會重點關(guān)注學前教育事業(yè)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使社會發(fā)生發(fā)展變革和人民生活得到改善，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中“互聯(lián)網(wǎng)”與“+”都有豐富的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”即是將社會中的每個人聯(lián)系在一起的巨大的交互工具，巨大的信息源。“+”指的不僅包括大數(shù)據(jù)、云計算、移動通訊技術(shù)、交互技術(shù)、智能技術(shù)、可穿戴技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等，更重要的是與傳統(tǒng)各行各業(yè)的實體

26、經(jīng)濟相融合，使現(xiàn)代信息技術(shù)融入實體經(jīng)濟發(fā)展要素中，顛覆各種傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展方式，變革現(xiàn)有經(jīng)濟增長方式，培訓方式，使其產(chǎn)生各類新形態(tài)，新變革。</p><p>　　推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是提高農(nóng)村幼兒教師培訓效率的關(guān)鍵。如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化培訓、通過什么方式使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，進行實際應(yīng)用到優(yōu)化培訓農(nóng)村幼兒教師是解決這一系列問題的根本出發(fā)點。</p><p>

27、<b>　?。ǘ┭芯恳饬x</b></p><p><b>　　1．理論價值</b></p><p>　　豐富和完善在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境協(xié)助下農(nóng)村幼兒教師培訓的理論體系是推動學前教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)成長的主要途徑，本文旨在研究對于農(nóng)村幼兒教師參加傳統(tǒng)進修培訓存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓的特征，調(diào)查找出傳統(tǒng)培訓模式問題，進

28、而結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提出改善傳統(tǒng)的培訓的策略。</p><p><b>　　2．實踐意義</b></p><p>　　根據(jù)已有的研究說明，繼續(xù)教育是提升教師素質(zhì)的主要手段[1],而對于農(nóng)村幼兒教師來說，由于周圍環(huán)境相對閉塞，信息流動相對滯后。相對于城市幼兒教師來說，農(nóng)村幼兒教師各個方面尤其是基本教育教學能力相對薄弱，對與參加培訓進修的熱情和積極性不高，這種狀況就對

29、與組織農(nóng)村幼兒教師培訓增加了難度。</p><p><b>　?。ㄈ┭芯楷F(xiàn)狀</b></p><p>　　本文主要研究是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代農(nóng)村幼兒教師的培訓策略?？偨Y(jié)國內(nèi)外相關(guān)現(xiàn)有的理論研究：教師培訓方法、教師培訓模式、教師發(fā)展理念與傳統(tǒng)培訓中存在的問題。提出優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師的培訓的策略。</p><p><b&

30、gt;　　1．國外現(xiàn)狀</b></p><p>　?。?）關(guān)于教師培訓的培訓形式</p><p>　　開始于十八世紀末、十九世紀初的英國教師培訓形式：“貝爾-蘭卡斯特制”（Bell-lancaster Systen）和“見習生制”。[2]兩種教師培訓形式都是以類似導(dǎo)師的方式進行，培訓中的學生也是在任教學校中敏學機智，綜合能力較高的。他們有機會接受導(dǎo)師“手把手”教學，并協(xié)同導(dǎo)師在

31、進行實際教學管理過程中，提高實際教學能力。[3]</p><p>　?。?）關(guān)于實踐取向的教師培養(yǎng)模式</p><p>　　自20世紀八九十年代起，美國開始逐步進行以實踐為取向的教師培養(yǎng)模式。包括：選擇性教育培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展學校、城市住校教師培訓模式。[4]</p><p>　　城市住校教師培訓模式注重于解決郊區(qū)與城市學校間教育資源分布不均勻的現(xiàn)狀。城市住校教

32、師培訓模式打破傳統(tǒng)組織模式，建立新的非營利非政府統(tǒng)一組織合作，住校學員可享受來自高校、教研人員，教學專家共同組成的互助網(wǎng)絡(luò)來大力支持。此類教師培訓模式注重教師這個職業(yè)的全面發(fā)展，涉及方面廣闊從師范學生乃至一線優(yōu)秀教師，從城市到鄉(xiāng)村都有積極的幫助，并取得了一定程度的效果。</p><p>　?。?）關(guān)于參加培訓教師的職業(yè)發(fā)展理念</p><p>　　首先，英國教師培訓發(fā)展理念變革的大部分策略

33、，例如“績效管理”、“績效評估”、“培訓課程獎勵”等方面都將教師培訓的核心發(fā)展理念歸納為“強化實踐操作研究，創(chuàng)建評價反饋體系”[5]。</p><p>　　其次，英國政府和學術(shù)界注重“伙伴合作”式的教師培訓模式。在合作中注重適應(yīng)教師們的實際教學工作需求，同時也將理論與實踐多方位統(tǒng)一，圍繞實際問題，在真實的情景中開展培訓活動。反映了教學專家與參加培訓教師的合作與參加培訓教師之間的合作。[6]</p>

34、<p>　?。?）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下新型培訓模式</p><p>　　慕課MOOCs，開創(chuàng)了開放自主的教育服務(wù)模式。首先，慕課打破了人們對于高等教育只面對少數(shù)精英的思維定勢，開創(chuàng)了基于網(wǎng)絡(luò)開展的，靈活、自主、開放的高等教育服務(wù)模式。其次，MOOCs課程的教學方法是基于行為主義、認知主義。</p><p>　　可汗學院，全民教育學習服務(wù)模式。[7]首先，可汗學院不僅是草根、平民

35、提供微課的教學模式，而且也是一種全民參與學習、分享社會經(jīng)驗的信息新模式。其次，打破了傳統(tǒng)教育格局，學校以及教師不再是學習者進行學習的唯一渠道。</p><p>　　綜上所述，通過查閱文獻資料，在知網(wǎng)中的文獻研究總結(jié)。國外研究更加側(cè)重于實踐取向的教師培訓模式與注重導(dǎo)師制的教學模式。</p><p><b>　　2．國內(nèi)現(xiàn)狀</b></p><p>

36、;　?。?）關(guān)于培訓需求的研究</p><p>　　農(nóng)村幼兒教師對培訓形式的需要，反映了教師們對培訓的形式的期待。是針對自身存在的問題而進行，并且通過培訓得到適當?shù)慕鉀Q方案?？梢赃\用到現(xiàn)實的教學過工作中，解決日常教學活動中遇到的困難。根據(jù)教齡的不同，年輕教師培訓形式的需求只要集中在一線教師來園講座，而經(jīng)驗較豐富的老教師的培訓形式需求為:外出集中培訓。</p><p>　　（2）關(guān)于培訓模式

37、的研究</p><p>　　第一，推進農(nóng)村幼兒教師培訓組織建設(shè)。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有限，教師缺少促進專業(yè)發(fā)展的平臺，必須大力推進農(nóng)村幼兒教師培訓組織的建設(shè)。</p><p>　　第二，針對于幼兒園教師的建構(gòu)系統(tǒng)化培訓模式，注重培訓的針對性與實效性。鄉(xiāng)村幼兒教師處于的地區(qū)面對的學生水平不同，其心理發(fā)展水平，學習者特征以及教學任務(wù)各有特點，因此建構(gòu)滿足農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實需求要的個性化培訓模式，才有

38、助于提高農(nóng)村幼兒教師培訓的效率。</p><p>　　第三，設(shè)置遠程多樣化培訓模式。目前農(nóng)村幼兒教師的培訓模式大多采用集體講授，教師處于被動接受狀態(tài)。很少有教育教學領(lǐng)域的專家直接與一線老師交流討論教育方式。</p><p>　?。?）農(nóng)村幼兒教師遠程教育培訓現(xiàn)狀</p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師參加培訓主要受到這幾方面條件的約束：首先，農(nóng)村地區(qū)，技術(shù)發(fā)展

39、落后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用、普及水平相對經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)較弱，是農(nóng)村幼兒園教師在互聯(lián)網(wǎng)下進行培訓教育面臨的重要問題。其次，參加培訓的教師來自不同的地區(qū)，自身的教育教學水平，專業(yè)知識，綜合素質(zhì)差異較大，這些差異可導(dǎo)致培訓效果良莠不齊。其次，農(nóng)村幼兒園教師資源有限，勉強達到國家規(guī)定的“兩教一?！?。農(nóng)村幼兒教師在完成日常教育教學工作之余，沒有足夠的精力參加針對農(nóng)村幼兒教師的遠程培訓，使得培訓效率低下。</p><p><

40、;b>　?。ㄋ模┱撐难芯糠椒?lt;/b></p><p>　　本文所采用的研究方法主要包括：文獻研究法、調(diào)查研究法。</p><p><b>　　1．文獻分析法</b></p><p>　　通過查詢大量資料書籍、期刊、文獻以及網(wǎng)絡(luò)搜索，廣泛收集和搜索相關(guān)文獻資源，并對這些文獻資料進行分析整理，以了解農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，以及農(nóng)村

41、幼兒教育教學的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村幼兒教師培訓策略及其現(xiàn)狀的研究分析。</p><p><b>　　2．調(diào)查研究法</b></p><p>　　本文中主要使用問卷調(diào)查法。通過向Q市農(nóng)村幼兒教育學校的一線教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師對于培訓情況方面的培訓需求進行了解。本研究采用問卷調(diào)查旨在了解農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀及傳統(tǒng)培訓的不足，了解影響農(nóng)村幼兒教師參與培訓的因素，以提出在“

42、互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中農(nóng)村幼兒教師在培訓中需要進一步改善的策略。</p><p>　　二、傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀、特點及存在問題分析</p><p>　　（一）傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓現(xiàn)狀</p><p><b>　　1．調(diào)查對象選取</b></p><p>　　本問卷采取隨機調(diào)查的方法，主要調(diào)查Q市農(nóng)村幼兒教師參與培訓的

43、基本信息、培訓現(xiàn)狀以及培訓需求三個部分。一共發(fā)放問卷100份，回收問卷98份，回收率98%。有效問卷92份，有效率為92%。</p><p><b>　　2．調(diào)查內(nèi)容與目的</b></p><p>　　此次問卷調(diào)查的主要目的是，通過問卷的形式，對農(nóng)村幼兒教師參加傳統(tǒng)的基本情況進行調(diào)查，了解傳統(tǒng)培訓中存在的問題，針對傳統(tǒng)培訓的現(xiàn)狀以及存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出

44、優(yōu)化傳統(tǒng)培訓的策略。</p><p>　　此次調(diào)查問卷的基本內(nèi)容有四個部分，第一部分為相關(guān)基本信息。第二部分為調(diào)查對象對參加培訓的意志：農(nóng)村幼兒教師對于培訓的需求，參加培訓的目的、時間的選擇、培訓的教師組成、考核評價形式等。第三部分為滿意指數(shù)調(diào)查。通過調(diào)查對象對參與傳統(tǒng)培訓進行調(diào)查，了解農(nóng)村幼兒教師對于培訓各方面的是否滿意。最后的部分是開放性問題。通過開放性問題來了解培訓過程中農(nóng)村幼兒教師的收獲及意見與建議。&l

45、t;/p><p><b>　　3．調(diào)查問卷設(shè)計</b></p><p><b>　　詳細問卷見附錄</b></p><p><b>　　4．調(diào)查結(jié)果</b></p><p>　?。?）被調(diào)查教師的基本情況</p><p>　　參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師情況，如表

46、1所示。首先，在參與調(diào)查教師的年齡上，年輕教師所占比例較小。這樣的分布情況說明30歲到40歲的中青年教師是農(nóng)村幼兒教育的主心骨，雖然30歲以下的年輕教師只占了20%左右，也可以說明在農(nóng)村幼兒教師的隊伍中已經(jīng)有相當?shù)男律α?。其次，被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師所學專業(yè)中，有一部分人是非學前師范專業(yè)畢業(yè)甚至非師范類專業(yè)畢業(yè)。這說明參加培訓的教師層次不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一培訓可能不能滿足教師的發(fā)展需要。再次，在被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，初始學歷大多數(shù)為（中專

47、）高中，人數(shù)為49，占總數(shù)的53%。隨后是?？粕?，占總體的34%，人數(shù)最少的初始學歷是研究生僅占總數(shù)的1%。最后，多數(shù)參加培訓的教師的教齡集中在9-15年，青年教師占比不多約為13%。</p><p>　　（2）農(nóng)村幼兒教師培訓內(nèi)容現(xiàn)狀</p><p>　　在被調(diào)查的秦皇島市農(nóng)村幼兒教師中，參與培訓的內(nèi)容安排大多數(shù)屬于教育教學專業(yè)知識、教育理論相關(guān)知識。但是參加培訓的教師更加希望培訓內(nèi)容中

48、可以增加實踐操作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園特色課程的培訓。</p><p>　　圖1 農(nóng)村幼兒教師參加的傳統(tǒng)培訓主要形內(nèi)容</p><p>　?。?）農(nóng)村幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀</p><p>　　教師對參加培訓的需求，很大程度上可以反映教師在實際教學工作中的難點與疑惑，也可以了解教師認為自身存在的的問題，使教師希望通過有效的培訓，使自己的能力有所提高。</p&

49、gt;<p>　　根據(jù)調(diào)查，當教師們回答是否需要參加培訓時， 大部分教師認為自己“很需要”，一部分教師認為自己“需要”，可以見得，農(nóng)村幼兒教師對于職后培訓的需要是非常大的的。促使教師參加培訓的原因，主要有接受先進的幼兒教育思想、教師自身專業(yè)城中需要、升職晉升評優(yōu)、硬性要求考核。如圖2所示。</p><p>　　圖2 農(nóng)村幼兒教師認為參加培訓的原因</p><p>　?。?）農(nóng)

50、村幼兒教師的培訓形式現(xiàn)狀</p><p>　　調(diào)查表明在傳統(tǒng)培訓中，最主要的培訓形式是專家講座，可見一般傳統(tǒng)培訓模式都是講授型，其次“聽課評課”、“專家具體指導(dǎo)”、“院所交流”、“實地觀察”、“案例分析法”。特別是“聽課評課”是在培訓形式中排列第二位。如圖3所示。</p><p>　　圖3 農(nóng)村幼兒教師參加的傳統(tǒng)培訓主要形式</p><p>　　（二）傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教

51、師培訓的特點</p><p><b>　　1．組織機構(gòu)</b></p><p>　　在農(nóng)村地區(qū)，社會、經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展落后，教育資源、信息、優(yōu)秀的教學案例傳播緩慢，教師自我提高手段方式有限，因此農(nóng)村幼兒教師可以提高自己的教育教學水平能力的方式就是參與有學校、國家組織的統(tǒng)一培訓。培訓的動機也是晉升、評職稱，而不是主動的對自身的教學能力與綜合素質(zhì)的提升參加培訓。通過學校、國

52、家的統(tǒng)一組織，減少了經(jīng)費浪費，降低了培訓成本。但是，統(tǒng)一的培訓無法滿足教師個體需求的差異。缺少針對具有不同需求的教師的定制內(nèi)容。 </p><p><b>　　2．培訓理念</b></p><p>　　學校、國家組織培訓是希望教師在進行學習進修深造后，能在學校內(nèi)部宣傳、分享自己的經(jīng)驗，從而帶動學校內(nèi)教師的學習積極性，與提高自身能力的興趣，使教師們根據(jù)新的學習經(jīng)驗去調(diào)整

53、原有教育教學策略，更好的帶領(lǐng)和引導(dǎo)學生學習，提高學習者學業(yè)成就。</p><p><b>　　3．培訓方式</b></p><p>　　傳統(tǒng)培訓主要以集中培訓、集體授課為主，培訓方式主要以傳統(tǒng)的授課、專家講座、報告形式為主，培訓方式手段相對唯一，對于實踐操作技能課程的內(nèi)容相對較少。對于幼兒教師的培訓以及日后職業(yè)發(fā)展不能提供個性化方案，對于教師的綜合能力的培養(yǎng)和提高沒有

54、高效優(yōu)化的方案。</p><p>　　（三）傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓存在的問題分析</p><p>　　經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師在參加傳統(tǒng)培訓中存在以下問題。首先，參加培訓的教師對于傳統(tǒng)培訓的內(nèi)容定位不是很清晰，而且缺少針對不同層次的教師的專門教學內(nèi)容。</p><p>　　1．傳統(tǒng)培訓定位模糊、缺少分層針對性內(nèi)容培訓</p><p>　　

55、經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓定位不清晰，培訓內(nèi)容統(tǒng)一，缺少針對不同教師制定出不同的培訓計劃。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，影響農(nóng)村幼兒教師參加培訓的因素除主要集中在“培訓針對性不強”，其次是“培訓內(nèi)容偏理論”，對于教師實際教學工作的直接幫助較少，教師們更希望培訓內(nèi)容的實用性、可操作性增強。</p><p>　　2．傳統(tǒng)培訓培訓機會有限、時間選擇有待優(yōu)化</p><p>　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，可以為農(nóng)村幼

56、兒教師提供的培訓機會較少，培訓的時間規(guī)劃對于正常的教育教學活動的展開有一定程度的影響。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，學校為教師培訓提供的經(jīng)費有限，導(dǎo)致教師沒有足夠的機會參加培訓，不能及時得到學習理念、教育新思想的更新，更少有機會接觸到現(xiàn)代教育技術(shù)。</p><p>　　3．傳統(tǒng)培訓內(nèi)容理論性強、師資結(jié)構(gòu)有待改善</p><p>　　傳統(tǒng)培訓中的培訓內(nèi)容，教師往往沒有主動權(quán)，培訓組織機構(gòu)往往也忽視對參加

57、培訓教師的需求調(diào)查和分析，這樣制定下的培訓內(nèi)容容易與現(xiàn)實脫節(jié)。大部分教師希望進行實際技能訓練，但是傳統(tǒng)培訓的課程組織和安排大都依據(jù)上級和學校的規(guī)章制度進行設(shè)定，這樣就導(dǎo)致教師所接受的培訓內(nèi)容無法應(yīng)用到實際的教學過程中。</p><p>　　4．傳統(tǒng)培訓評價體系單一、交流反饋效果需優(yōu)化</p><p>　　評價考核對于參加培訓的教師來說是不可或缺的一步。針對教師參加培訓的全過程進行及時的調(diào)整

58、、改進，提高培訓效果，順利的完成培訓。鑒于針對農(nóng)村幼兒教師的培訓評價考核與獎勵機制沒有建立與完善，對于參加培訓的教師評價標準主要以總結(jié)性評價為主，內(nèi)容多是“書面考核”。</p><p>　　根據(jù)調(diào)查可以看出來，大部分培訓結(jié)束后，教師缺乏針對參與培訓后所得到的經(jīng)驗進行交流，培訓后不能及時總結(jié)經(jīng)驗、反饋以及參加培訓對自己教學的影響。</p><p>　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代內(nèi)涵與特征<

59、;/p><p>　?。ㄒ唬盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的內(nèi)涵</p><p>　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)成了一種教育新形態(tài)，深刻表明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非只是簡單的將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而是是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，推動教育教學進程中各方面的優(yōu)化變革，增強教育效率的提升和全局性的教育變革。</p><p>　　教

60、育如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，加快更新教育理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用到傳統(tǒng)教育模式和課堂教學中，優(yōu)化課堂教學，就變得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為“教育”的成長源，為教育提供發(fā)展的的空間和技術(shù)，成為一種“教育思維”。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會加速教育的概念化，是一種“概念化”的教育。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為所有人優(yōu)化了教育公平，強化教育的基本權(quán)益，體現(xiàn)了教育過程的自主性。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡化了教育程序，突出教育資源、信息、數(shù)據(jù)處理，將

61、知識和信息演變?yōu)樾滦徒逃M品。</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對培訓的教學資源、教學模式、教學工具、課程調(diào)研、教學管理、總結(jié)評價、教師培訓交流等傳統(tǒng)培訓主流形態(tài)產(chǎn)生深刻的影響。</p><p>　?。ǘ盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的特征</p><p>　　1．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式現(xiàn)代化</p><p>　　創(chuàng)新發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下

62、現(xiàn)代化教學新模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代化平臺與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)團隊的技術(shù)支持，打破傳統(tǒng)培訓教學模式的固定框架，使農(nóng)村幼兒教師及時獲取教育教學領(lǐng)域?qū)＜液徒萄袉T的針對性的指導(dǎo)，以及讓農(nóng)村幼兒教師與教學專家線上的有針對性的溝通，農(nóng)村教師能夠更全面、實時獲取優(yōu)秀教師豐富的經(jīng)驗及教學案例，并應(yīng)用到日常的備課與教學活動中。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析能力輔助教育專家與幼兒教師間的溝通，通過對參加培訓教師的學習者特征分析、學習能力分析，得到全面、科學、高

63、效的交流學習。</p><p>　　2．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學內(nèi)容個性化</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學內(nèi)容可以實現(xiàn)個性化定制。國內(nèi)爾雅通識課可以針對學校的專業(yè)的進行課程定制。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)配合下的學習內(nèi)容會發(fā)生翻天覆地的變化：一是細化教學內(nèi)容層次。保證必須的教育基礎(chǔ)，爭取在教學內(nèi)容和教育知識能力進階時能讓絕大部分學習者處于相近水平；二是教學內(nèi)容可以無限拓展?？梢詿o限的拓

64、展、符合教師對能力提升需要的個性化教學內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學內(nèi)容可以滿足學習者個性化的定制或選擇合適的內(nèi)容進行學習，提高培訓效果與實用性。</p><p>　　3．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學資源數(shù)字化</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，打破了傳統(tǒng)培訓模式中，教學資源聚集在特定相對封閉的物理空間里，局限于課堂、報告廳、圖書館等場所，只能滿足固定人群的需求。而數(shù)字化的教學

65、資源以其強大的教育資源儲存能力，可以在有限的時間內(nèi)迅速接收、儲存、傳遞知識與信息，成為前所未有的巨大信息庫，并且這個信息庫伴隨著通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系起來的人們的實時發(fā)布、更新的數(shù)據(jù)信息使其不斷的擴展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的影響，使教育教學資源可以分享到學校、區(qū)域、國家覆蓋世界的每個地方，優(yōu)質(zhì)的教學資源平等共享為農(nóng)村幼兒教師培訓提供了極大地便利和機遇。</p><p>　　4．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習環(huán)境技術(shù)化&l

66、t;/p><p>　　開創(chuàng)大眾化、隨時性與打破時空限制的數(shù)字化學習、教學環(huán)境。通過信息化的教學環(huán)境，為教師培訓活動的開展，提供各種技術(shù)支持、工具和指引，將創(chuàng)新性智慧教育與學習融為一體。在農(nóng)村創(chuàng)建培訓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，低成本實現(xiàn)多媒體教室培訓功能，一步一步實現(xiàn)優(yōu)化培訓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。</p><p>　　5．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評價體系多樣化</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)

67、+教育”，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評價將給教師培訓的評價系統(tǒng)帶來巨大的變化：首先，評價依據(jù)的豐富多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”評價體系很大程度上能夠優(yōu)化傳統(tǒng)培訓評價系統(tǒng)中難以收集評價依據(jù)和評價信息單一化的問題。不僅可以全程、多方位的收集教育培訓結(jié)果數(shù)據(jù)，而且可以收集除考試成績之外的情感、態(tài)度、價值觀、心理傾向與實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，從而進行綜合性，系統(tǒng)性的教育評價。其次，評價過程便利、高效。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，培訓專家可以根據(jù)參加培訓教師的

68、日常表現(xiàn)，教育培訓機構(gòu)可以借助教師培訓數(shù)據(jù)進行遠程分析評價參加培訓教師的培訓結(jié)果。</p><p>　　6．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓組織形式一體化</p><p>　　通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，農(nóng)村幼兒教師可以實現(xiàn)與一線的教學專家，專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?，教育研究部門的有效溝通，實現(xiàn)一體化精準指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒教師可以與教學專家實施遠程交流與咨詢，有效提高教師的實際教學能力，從而提升教育教學質(zhì)量

69、。</p><p>　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的培訓的特點</p><p><b>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新驅(qū)動</b></p><p>　　創(chuàng)新驅(qū)動體現(xiàn)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的全局以及細節(jié)進行創(chuàng)新，使農(nóng)村幼兒教師培訓發(fā)生內(nèi)在的質(zhì)的變化。</p><p>　　首先，加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)對教育創(chuàng)新的支持，利用圖形信息處理技術(shù)，

70、屏幕錄像制作技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)促進互聯(lián)網(wǎng)教育新形態(tài)的發(fā)展。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性優(yōu)勢，加強眾創(chuàng)空間的發(fā)展，集成網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，為培訓帶來優(yōu)秀的創(chuàng)新學習和創(chuàng)新教學平臺。</p><p><b>　?。ǘ┲腔劢逃?lt;/b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的培訓，給予了智慧教育、智慧學習新的內(nèi)在含義與特質(zhì)。智慧教育為學習者提供的針對性學習內(nèi)容的定制，學習評

71、價的生成都是通過大量的數(shù)據(jù)收集，全面的跟蹤了解參加培訓的幼兒教師的學習過程通過云計算、大數(shù)據(jù)等交互的互聯(lián)網(wǎng)云設(shè)施與服務(wù)系統(tǒng)。智慧教育大力的推動了教育智能化、網(wǎng)絡(luò)化、生活化。</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)建以“學”為中心的培訓教學模式</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下突出創(chuàng)建以“學”為中心的教學模式能夠有效的提高培訓的有效性，增加參加培訓教師學習的目的性、對自身存在問題對癥下藥，有

72、效地解決了“培訓時間有限”和“培訓任務(wù)艱巨”的矛盾，完全符合農(nóng)村幼兒教師對于參加培訓的的需求和希望。</p><p>　?。ㄋ模┨搶嵔Y(jié)合的培訓學習社區(qū)</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下創(chuàng)建虛實結(jié)合的培訓社區(qū)，是為了構(gòu)建一個農(nóng)村幼兒教師的虛實結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)培訓模型,為參加培訓的教師提供在線的CSCL（計算機支持的協(xié)同學習）環(huán)境、促進教師自主參加培訓學習。教育教學領(lǐng)域骨干、技術(shù)專家、教研

73、員等要素,體現(xiàn)擬學習社區(qū)教與學的專業(yè)性、技術(shù)性的特點,健全農(nóng)村幼兒教師培訓虛擬學習社區(qū)的實踐教學功能。</p><p>　　五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代農(nóng)村幼兒教師培訓策略</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)培訓的教學模式、培訓形式、教學資源分享與評價體系，是幫助參加培訓的農(nóng)村幼兒教師，提高其自身教育水平、教學實力的關(guān)鍵。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能解決全部教

74、師培訓中遇到的問題，但是針對傳統(tǒng)培訓模式中存在的個別問題，通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新體制，提出以下的優(yōu)化傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓策略。</p><p>　?。ㄒ唬┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下進行細化分層培訓</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的培訓可以做到將參加培訓的教師細化分層，針對不同主題、不同程度進行細化分層、分階段培訓。</p><p>　　1．農(nóng)村幼

75、兒教師進行分層次培訓</p><p>　　農(nóng)村幼兒教師的教育基礎(chǔ)差異性大，對培訓的需求差異大。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新培訓模式，針對不同培訓需要的學員，進行個性化定制。在滿足學員的培訓需求時，達到一定的培訓目的。調(diào)動學員參加培訓的積極性和自主性?？梢愿鶕?jù)參加培訓的農(nóng)村幼兒教師的學歷水平進行分層次學習，也可以根據(jù)參加培訓教師所教授的不同學科進行分層次培訓。</p><p>　　2．農(nóng)村幼兒教

76、師進行階段性培訓</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的階段性培訓是指：將培訓進行階段劃分，在培訓進行的不同階段，有不同的培訓目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的農(nóng)村幼兒教師培訓可以分為三階段：首先，進行網(wǎng)絡(luò)自主培訓。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取符合自己知識水平、符合自身對培訓需求的教育資源，隨時隨地進行學習。其次，實地研修。這一階段教師將從互聯(lián)網(wǎng)上學習到的理論應(yīng)用到實際教學的過程，將已知的教學規(guī)律進行實踐操作。最后

77、，培訓反饋評價階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的評價反饋，不僅包括教育專家、教育研究者對參加培訓的教師的量化評價反饋，而且包括參加培訓教師的自我評價反饋。參加培訓的教師對于參加實地研修所形成的成熟經(jīng)驗、教學策略以及共性問題的解決方法，進行總結(jié)評價，并將研修成果帶回自己所在單位進行交流。這種線上線下的混合式培訓策略加強了農(nóng)村幼兒教師培訓的目的性，減輕了農(nóng)村幼兒教師培訓資源了浪費。</p><p>　?。ǘ┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)

78、+教育”背景下優(yōu)化自主學習策略</p><p>　　針對傳統(tǒng)培訓中的培訓機會有限，培訓時間不宜協(xié)調(diào)的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，“開放性、低成本、自主學習”為核心的教學模式極大的優(yōu)化了傳統(tǒng)培訓模式的教學效率和教學質(zhì)量，增加了教師參加培訓的機會。這樣的教學模式在于知識的平民化，減少知溝效應(yīng)，擴展學習者的知識面，對于農(nóng)村幼兒教師的培訓模式是有很大的提升。</p><p>　　1．在“互聯(lián)網(wǎng)

79、+教育”背景下優(yōu)化自主學習策略</p><p>　　第一，利用互聯(lián)網(wǎng)對視聽信息的處理技術(shù)，增強學習者的學習興趣 。農(nóng)村幼兒教師在繁重的工作之余，參加培訓、自我提高實屬不易。增強一線的農(nóng)村幼兒教師的學習興趣，是促使農(nóng)村幼兒教師保持強烈求知欲的第一步，也是具有關(guān)鍵作用的前提?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的培訓環(huán)境是輕松而嚴謹?shù)模⒔逃跇返膶W習環(huán)境與教育專家嚴謹?shù)南到y(tǒng)教學都可以提高參加培訓的農(nóng)村幼兒教師的自主學習積極性。&l

80、t;/p><p>　　第二，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源。農(nóng)村幼兒教師需要明確自身參加培訓的目標，了解自身存在的有待解決的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺篩選適合自身的學習方案以及資源，專心鉆研，并及時利用教育平臺或其他平臺中的社交網(wǎng)絡(luò)與教育教學專家進行溝通。</p><p>　　第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺提供及時反饋與評價。學習者經(jīng)過自我預(yù)習、系統(tǒng)學習、實踐操作、名師指導(dǎo)后，農(nóng)村幼兒教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+

81、教育”平臺中及時得到學習結(jié)果反饋，準確了解自己的學習情況。培訓結(jié)束后的作業(yè)、問題解答，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺得到名師的有效指導(dǎo)。</p><p>　　2．創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的自主學習模式時需要注意的問題</p><p>　　首先，學習者的自主學習能力的培養(yǎng)是逐步發(fā)展、日益強化的過程，需要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓平臺提供大量的優(yōu)秀、經(jīng)典教學案例，為教師提供充分的自主學習機會與時間。</

82、p><p>　　其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺就為學習者提供了很好的機會，可以先于教師的講授在平臺內(nèi)進行預(yù)習，同時教育專家也可以及時收到平臺對學習者預(yù)習的反饋，使得教育專家能準確的了解學習者的最近發(fā)展區(qū)。</p><p>　　（三）在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)教育資源庫</p><p>　　針對傳統(tǒng)教育培訓內(nèi)容理論性強，缺少個性化定制的教學內(nèi)容，優(yōu)秀教育專家的培訓

83、機會少，進行培訓的師資力量有待改善，為解決這一問題，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)教育資源庫是必不可少的。</p><p>　　首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的的教學資源呈現(xiàn)形式越來越多，多種形式的教育資源有利于學習者無障礙下載、分享。其次，引入大量的優(yōu)秀的教育專家，創(chuàng)建在線的優(yōu)質(zhì)教學資源庫，不僅改善了農(nóng)村幼兒教師培訓中教師資源不足的問題，而且對于優(yōu)質(zhì)的教學資源可以進行低成本的共享，有助于不發(fā)達的農(nóng)村學前教育的發(fā)展。最后，創(chuàng)建教育資

84、源共享平臺，信息的及時更新反饋都有利于參加培訓教師的學習體驗及效率。</p><p>　　1．創(chuàng)建涵蓋多種呈現(xiàn)形式的教學資源</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學資源的呈現(xiàn)形式可以使傳統(tǒng)的文字形式，也可以通過數(shù)字化影視攝錄、非線性編輯、電腦動畫創(chuàng)意制作與其他軟件技術(shù)制作形式多樣、內(nèi)容豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育學習資源庫。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的教育資源不受制與傳統(tǒng)書本載體限制，整合專業(yè)知識

85、、實踐教學、作業(yè)輔導(dǎo)一系列內(nèi)容到教學資源平臺中。打破傳統(tǒng)培訓因為實踐條件的限制與相關(guān)專業(yè)難題的限制，實現(xiàn)了學生與教育資源的無障礙對接。</p><p>　　2．創(chuàng)建豐富優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，信息更新、反饋的速度更快且更加方便。首先，對于國家對參加培訓教師的綱領(lǐng)性文件，必須及時在網(wǎng)絡(luò)資源平臺時進行快速調(diào)整。其次對于社會發(fā)展進程中的對學科的優(yōu)化、進

86、步進行更新調(diào)整，使學習者能及時了解國家以及學科本身的規(guī)劃及其發(fā)展。</p><p>　?。ㄋ模┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下形成網(wǎng)絡(luò)交互情境性評價體系</p><p>　　針對傳統(tǒng)培訓中，培訓評價維度單一，農(nóng)村幼兒教師參加培訓后缺乏有效的經(jīng)驗交流、反饋。首先，建立交互情境性評價體系，通過情境性評價激發(fā)學習動力。情景性評價借助信息化、云服務(wù)的基礎(chǔ)上，綜合多方面因素指導(dǎo)支持教師的培訓與研修。其次，搭

87、建多元參與情景性評價平臺，情景學習評價促進多元主動參與，促進評價結(jié)果的真確性、客觀性，提升主體的主體參與意識。最后，完善情景性評價反饋系統(tǒng)，情境性學習評價能夠及時、準確反映參加培訓的農(nóng)村幼兒教師在培訓中遇到的問題，為優(yōu)化傳統(tǒng)培訓，及時調(diào)整培訓狀況提供了依據(jù)。</p><p>　　1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境性評價標準理念</p><p>　　針對傳統(tǒng)培訓中，培訓評價維度單一。農(nóng)村幼兒教師參加培訓后的評

88、價標準多為總結(jié)性評價、未能關(guān)注學習者的情境性評價。在學習活動的效果評價中，可以根據(jù)參加培訓的農(nóng)村幼兒教師的作業(yè)完成情況、完成教學目標的時間、實踐內(nèi)容完成情況多角度進行網(wǎng)絡(luò)情境性評價。</p><p>　　2．明確網(wǎng)絡(luò)情境性評價的對象與原則</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評價的對象可以分為三個層面。一是，教師對于學習者的評價。二是，學習者相互的評價。三是，學習者的自我評價。</p>

89、;<p>　　構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境性評價的原則：</p><p><b>　　科學性</b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評價的科學性，體現(xiàn)在評價體系的構(gòu)建是否符合培訓對象以及培訓內(nèi)容。運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)針對真實情景的分析判斷，得出準確可靠的結(jié)果使網(wǎng)絡(luò)情景性評價更加及時準確。</p><p><b>　　系統(tǒng)性</

90、b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評價的系統(tǒng)性，是指在培訓的整個過程中，系統(tǒng)的進行全過程、全方位的情境性評價。運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，可以實現(xiàn)覆蓋整個平臺，分析農(nóng)村幼兒教師整體學習數(shù)據(jù)。系統(tǒng)性的綜合考察，對農(nóng)村幼兒教師進行情境性評價。</p><p><b>　　客觀性</b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評價的客觀性原則，主要是指

91、，在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺對參加培訓的農(nóng)村幼兒教師進行評價時，針對具體數(shù)據(jù)進行分析?？陀^正確的提出評價和改善意見，避免主觀臆斷。以簡明準確的語言進行客觀性評價。</p><p>　　3．優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)情境性評價的方式</p><p>　　首先，明確網(wǎng)絡(luò)情境性評價的價值。農(nóng)村幼兒教師參加完成教育培訓后，高效利用所得到的評價結(jié)果提高自身素質(zhì)。返回所在學校時能進行反饋以及經(jīng)驗交流，積極利用網(wǎng)路情境性

92、評價的價值。其次，積極運用評價結(jié)果。將評價結(jié)果及時應(yīng)用到農(nóng)村幼兒教師的實踐教學中。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓平臺應(yīng)對參加培訓的教師進行情境性評價方案的設(shè)計能力，幫助老師樹立自我評價的意識。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　本文是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，針對傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓中存在的問題，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，農(nóng)村幼兒教師的

93、培訓策略。</p><p>　　本文對如何優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師培訓提出了優(yōu)化策略。包括：利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景優(yōu)化自主學習策略；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)建優(yōu)秀的系統(tǒng)教育資源庫；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進行細化分層培訓；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下形成網(wǎng)絡(luò)交互情境性評價體系。</p><p>　　寫作中不足之處是在對農(nóng)村幼兒教師的調(diào)研過程中遇到一定的困難。由于個人能力和條件限制，文章論證難免有不

94、足之處懇請指正批評。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]潘君利. 農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J]. 學前教育研究,2010,(09):49-53.</p><p>　　[2]杜靜. 行與知的審視:英國教師培訓的實踐取向[J]. 比較教育研究,2012,(12):30-34.</p>

95、<p>　　[3]郭勇. 美國實踐取向的教師培養(yǎng)模式研究[J]. 教育理論與實踐,2014,(06):30-32.</p><p>　　[4]秦虹,張武升. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨向[J]. 教育研究,2016,(06):8-10.</p><p>　　[5]劉忠民,王喆. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧 助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展——以吉林省武龍中學為例[J]. 中國電化教

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97、小學教師培訓,2016,(11):21-24.</p><p>　　[9]吳孝慧,鹿業(yè)勃.“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)培訓模式相融合的必要性[J].電子世界,2016,(15):29.</p><p>　　[10]陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016,(01):3-10.</p><p>　　[11]漆國生,陳梅鳳.

98、“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略——以廣州市中小學教師培訓為例[J].繼續(xù)教育,2016,(01):10-13.</p><p>　　[12]胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(12):26-32.</p><p>　　[13]張博,張吉輝,程濤.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].辦公自動化,2015,(24):28

99、-33+43.</p><p>　　[14]詹青龍,楊夢佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學習活動研究[J].遠程教育雜志,2015,(06):24-31.</p><p>　　[15]王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志,2015,(04):14-21.</p><p>　　[16]郭

100、晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育,2016,(35):145-146.</p><p>　　[17]陳志強.基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學前教育師資能力提升平臺構(gòu)建——以福建省為例[J].湖北函授大學學報,2016,(16):146-147.</p><p>　　[18]袁磊,李彬語,王卓玉.教師信息技術(shù)能力培訓新模式探究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維[J].中國電化

101、教育,2016,(08):61-66.</p><p>　　[19]劉曉燕.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育模式研究[J].中國成人教育,2016,(14):135-137.</p><p>　　[20]陳志強,金檬檬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學前教育師資能力提升研究[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2016,(01):222-224.</p><p>　　[2

102、1]吳旻瑜,劉歡,任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+”校園:高校智慧校園建設(shè)的新階段[J].遠程教育雜志,2015,(04):8-13.</p><p>　　[22]楊現(xiàn)民. 信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J]. 中國電化教育,2014,(01):29-34.</p><p>　　[23]劉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學智慧影響因素分析[J].讀與寫(教育教學刊),2016,(12):282-283.&l

103、t;/p><p>　　[24]黃楚新,王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么——對“互聯(lián)網(wǎng)+”的深層認識[J].新聞與寫作,2015,(05):5-9.</p><p>　　[25]王興國.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學智慧研究[J].遼寧行政學院學報,2016,(12):91-93.</p><p>　　[26]張文娟.農(nóng)村幼兒教師培訓:實然診斷與應(yīng)然追求[J]. 淄博師專學報, 2

104、013(2):10-12.</p><p>　　[27]Libby V. Morris. MOOCs, Emerging Technologies, and Quality[J] . Innovative Higher Education . 2013 (4) </p><p>　　[28]Kunal Sharma. Financial implication

105、s of implementing an e-learning project[J] . Journal of European Industrial Training . 2011 (7) </p><p>　　[29] Libby V. Morris.  Little Lectures?[J] .Innovative Higher Education . 2009 (2) </p&g

106、t;<p><b>　　致謝</b></p><p>　　踉踉蹌蹌地忙碌了幾個月，我的畢業(yè)論文也終將告一段落。基本達到預(yù)期的效果，虛榮的成就感在沒人的時候也總會冒上心頭。但由于能力和時間的關(guān)系，總是覺得有很多不盡人意的地方，不合理的地方數(shù)不勝數(shù)。可是，我又會有點自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過程中的收獲。以此語言來安撫我尚沒平復(fù)的心。</p

107、><p>　　畢業(yè)論文，也許是我大學生涯交上的最后一個作業(yè)了。想籍次機會感謝幾年以來給我?guī)椭乃欣蠋?、同學，你們的友誼是我人生的財富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業(yè)指導(dǎo)老師薛枝梅老師，雖然我們是在開始畢設(shè)時才認識，但她卻能以一位長輩的風范來容諒我的無知和沖動，給我不厭其煩的指導(dǎo)。在此，特向她道聲謝謝。</p><p>　　大學生活即將匆匆忙忙地過去，但我卻能無悔地說：“我曾經(jīng)來過?！贝?/p>

108、學這幾年，但它給我的影響卻不能用時間來衡量，這幾年以來，經(jīng)歷過的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開學校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個起點，在這里祝福大學里跟我風雨同舟的朋友們，一路走好，未來總會是絢爛繽紛。</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　農(nóng)村幼兒教師參加培訓現(xiàn)狀問卷</p>

109、;<p><b>　　尊敬的老師：</b></p><p>　　您好！非常感謝您參加本次問卷，本次問卷旨在了解現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教師培訓的基本情況和培訓中出現(xiàn)的問題，提出改善策略并不斷推進農(nóng)村幼兒教師培訓體系的完善。本次問卷采取不記名方式，答案無所謂對錯，承擔這次問卷調(diào)查的單位對您所有的回答嚴格保密，請不要顧慮。問卷的回答方式，除少數(shù)需要簡單的文字填寫外，基本采用選擇答案的方式進行

110、填寫。為保證問卷有效性，請獨立思考，認真填寫。謝謝您的合作！</p><p>　　1.你所教授的班級是_________，所教科目為________。</p><p>　　您的初始學歷是____________，現(xiàn)有學歷為____________。</p><p>　　您的年齡是___________教齡是___________</p><p&g

111、t;<b>　　您所學的專業(yè)是（）</b></p><p>　　A.學前教育專業(yè) B.非學前教育師范專業(yè) C.非師范專業(yè)</p><p>　　您是否經(jīng)常上網(wǎng)查詢教學相關(guān)資料或者課件（）</p><p>　　A.經(jīng)常使用 B.使用較少 C.從沒試過</p><p>　　是否參加過幼兒教師職后培訓（）</p&g

112、t;<p>　　A.是 B. 否 </p><p>　　是否愿意參加幼兒教師職后培訓（）</p><p>　　A.非常愿意 B.愿意 C. 非常一般 D.不愿意</p><p>　　參加培訓前時候有對您的培訓需求有過了解（）</p><p>　　A.有 B.沒有 </p><p>