畢業(yè)論文---大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與壓力、社會支持相關(guān)研究

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　題目： 大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與壓力、</p><p><b>　　社會支持相關(guān)研究</b></p><p>　　學(xué)院： 經(jīng)濟與管理學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)： 應(yīng)用心理學(xué)

2、 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　中文摘要 …………………………………………………………………………… 3</p><p>　　英文摘要 …………………………………………………………………………… 3</p><p>　　一、前言 ……………………………………………………

3、……………………… 3</p><p>　　（一）國內(nèi)外研究概況 ………………………………………………………… 4</p><p>　?。ǘ┭芯磕康募耙饬x ………………………………………………………… 6</p><p>　　二、研究對象和方法 ……………………………………………………………… 6</p><p>　?。ㄒ唬┭?/p>

4、究對象 ………………………………………………………………… 6</p><p>　?。ǘ┭芯糠椒?………………………………………………………………… 7</p><p>　　三、結(jié)果 …………………………………………………………………………… 8</p><p>　?。ㄒ唬┐髮W(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的基本狀況 …………………………………… 8</p&g

5、t;<p>　?。ǘ┎煌后w大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感的比較 …………………………… 9</p><p>　　（三）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與壓力關(guān)系 …………………………………… 12</p><p>　　（四）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與社會支持關(guān)系 …………………………… 13</p><p>　　四、討論 ………………………………………………………

6、……………………13</p><p>　?。ㄒ唬┐髮W(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的總體情況 ………………………………………13</p><p>　?。ǘ┐髮W(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響因素 ………………………………………15</p><p>　?。ㄈ┍狙芯康牟蛔阒?…………………………………………………………16</p><p>　　五、結(jié)論 ……………

7、……………………………………………………………… 16</p><p>　　參考文獻 ………………………………………………………………………… 17</p><p>　　鳴謝 ……………………………………………………………………………… 19附錄 ……………………………………………………………………………… 21</p><p>　　大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福

8、感與壓力、社會支持相關(guān)研究</p><p>　　[摘要] 目的 探索大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與壓力、社會支持的關(guān)系。方法 采用整體隨機抽樣的方法對來自5所大學(xué)250名大學(xué)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 ①大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)得分為10.72±1.98，幸福感指數(shù)和總體情感指數(shù)在性別上存在統(tǒng)計學(xué)差異（P﹤0.05）；②主觀幸福感各維度在是否學(xué)生干部上存在統(tǒng)計學(xué)差異（P﹤0.05）；③主觀幸福感各維度在父母文化程度

9、上存在統(tǒng)計學(xué)差異（P﹤0.05）；④幸福感指數(shù)和生活滿意度在家庭教養(yǎng)方式上存在統(tǒng)計學(xué)差異（P﹤0.05）；⑤主觀幸福感各維度在家庭經(jīng)濟水平上存在統(tǒng)計學(xué)差異（P﹤0.05）；⑥主觀幸福感各維度在月生活費上存在統(tǒng)計學(xué)差異（P﹤0.01）。結(jié)論 大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感總體處于中等偏上水平，其各維度與壓力間呈負相關(guān)，與社會支持間成正相關(guān)。</p><p>　　[關(guān)鍵詞] 主觀幸福感 大學(xué)畢業(yè)生 壓力 社會支持&

10、lt;/p><p>　　[Abstract] Purpose This is to investigate the subjective well-being of college graduates in Guangzhou and to analyze the influence of subjective well-being from the stress and the social support. M

11、ethod By the integral random sampling method, 250 college graduates from 5 colleges in Guangzhou were investigated with questionnaire. Result ①college graduates for well-being index score is 10.72±1.98. The Subjec

12、tive Well-Being index and the overall sentiment index exist significant difference in g</p><p>　　[Key Words] Subjective Well-Being College graduates Stress Social Support</p><p><b>　

13、　一、前言</b></p><p>　　隨著社會不斷進步，人們在享受日益提高的物質(zhì)生活水平的同時，開始對自身精神層面的生活質(zhì)量越來越重視，特別是對幸福的追求。幸福，是人類美好的情感體驗，也是對生命價值的追求。人們一直在尋找幸福，探索幸福是什么，怎樣才能幸福。有人說:“幸福是連續(xù)的快樂”[1]；有人說:“幸福就是離開塵世，進入天國”[2]。</p><p>　　主觀幸福感是個體根

14、據(jù)自定的標準對自己的生活質(zhì)量的整體評價，幸福感是衡量生活質(zhì)量高低的一個重要指標[3]。大學(xué)生主觀幸福感的狀況是大學(xué)生對生活質(zhì)量水平的反映，這種主觀感受會影響大學(xué)生的情緒、認知和對生活的熱情等，幸福感對大學(xué)生身心健康和發(fā)展成長具有積極的影響和作用。國外有研究者發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感隨年齡的增長呈逐漸下降的趨勢。也有人發(fā)現(xiàn)個體的積極情感從20多歲到80多歲呈現(xiàn)遞減的趨勢[4]。現(xiàn)有研究表明，整體上大學(xué)生的生活滿意度處于中等以上，在情感體驗中，大學(xué)

15、生的積極情感較多，消極情感較少，但是仍有約10%的大學(xué)生主觀幸福感水平較低[5]。</p><p>　　以往關(guān)于主觀幸福感的研究對象針對的人群多集中于成年人和老年人，較少針對大學(xué)生，尤其是大學(xué)畢業(yè)生。當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生作為社會中重要的群體，他們正處于人生發(fā)展的一個重要時期，大學(xué)時期是大學(xué)生培養(yǎng)能力、完善自我、逐漸成熟的重要階段，承受的壓力和心理問題具有其特殊性。我國自改革開放以來，經(jīng)濟快速發(fā)展，物質(zhì)條件不斷改善，然而

16、處于這個社會的轉(zhuǎn)型期，競爭空前的劇烈，特別是大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)習(xí)、工作和復(fù)雜的人際交往等的現(xiàn)實問題感到困惑和煩惱，主觀體驗到的幸福感未必有所增加。目前，大學(xué)畢業(yè)生心理健康的研究多集中于消極情感，如抑郁、焦慮等，不能全面地反映他們的主觀生活質(zhì)量，因此有必要對大學(xué)畢業(yè)生進行關(guān)于主觀幸福感及其影響因素的研究，深入了解大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感狀況。</p><p>　　（一）國內(nèi)外研究概括</p><p&g

17、t;　　弗洛伊德認為，本能的滿足就是幸福[6]。亞里士多德認為，幸福是人生目的，是自身選擇的現(xiàn)實活動。幸福是合于本性的現(xiàn)實活動[7]。經(jīng)調(diào)查，有關(guān)幸福感形成了幾種理論。</p><p>　　1 幸福感的相關(guān)理論</p><p><b>　　1.1目標調(diào)控理論</b></p><p>　　目標調(diào)控理論認為，需要的滿足和目標的實現(xiàn)使人產(chǎn)生幸福感，目

18、標和價值觀決定了人的幸福感。該理論有需求和目標兩個取向。人本主義者注重人的價值，馬斯洛需要層次理論認為[8]，個體特定的需要滿足后，相應(yīng)的幸福感將提高，個體會追求較高層次的需要和幸福。馬斯洛認為促進心理健康的方式是滿足愛與自我實現(xiàn)的需要。目標調(diào)控理論認為幸福感與普遍的需要和個體的特定目標有關(guān)。個體的目標受社會規(guī)范、知識和經(jīng)歷等影響。目標影響人們的情緒和幸福感。具有明確目標的個體，努力實現(xiàn)目標，以獲得幸福體驗，而幸福體驗使個體更加接納和肯

19、定自我。</p><p><b>　　1.2 判斷理論</b></p><p>　　判斷理論認為[9]，幸福感就是個體與某種標準比較而獲得的體驗。當(dāng)個體優(yōu)于參照標準時，幸福感就高；反之，則低。判斷理論的關(guān)鍵是參照標準。個體一般把周圍他人作為參照標準，如果優(yōu)于他人就覺得幸福。與低于自己者相比，幸福感就高；與高于和低于自己者都比較，使個體常處于矛盾之中，感到不幸。關(guān)注比自

20、己差者較樂觀；反之，則悲觀。參照標準的內(nèi)容對幸福感的影響更大。實證研究發(fā)現(xiàn)[10]，幸福感與個人發(fā)展實現(xiàn)可能性的估計成正相關(guān)，與物質(zhì)實現(xiàn)可能性的估計負相關(guān)。</p><p><b>　　1.3 心流理論</b></p><p>　　心流理論認為，幸福感就是當(dāng)人們投人到一項與其能力相當(dāng)難度的活動時，出現(xiàn)的一種“幸福流”體驗[11]。心流理論由Csikszentmihal

21、yi提出，他認為興趣是最重要的動機，有意義的活動使挑戰(zhàn)和技能處于平衡狀態(tài)并提供最佳的新奇性，因而產(chǎn)生愉悅情緒。這種理論與俗話“幸福在于追求過程”的說法相似。</p><p><b>　　1.4 特質(zhì)理論</b></p><p>　　特質(zhì)論認為，人們有積極體驗生活的性格傾向，即快樂的特性。幸福就是以快樂方式反應(yīng)的傾向。有關(guān)記憶系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)[12]，人們具有對事件做出積

22、極的記憶系統(tǒng)。具有快樂特性的人積極記憶系統(tǒng)非常強，具有以快樂方式反應(yīng)的習(xí)慣。</p><p>　　1.5 動力平衡理論</p><p>　　動力平衡理論認為[13]，個體擁有在穩(wěn)定的個性特征基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)生活事件和幸福感水平的體系。任何事件對幸福感有提升、降低或保持三種作用。當(dāng)生活事件處于穩(wěn)定水平時，幸福感不變；當(dāng)偏離正常生活事件水平，幸福感將上升或降低。但穩(wěn)定的個性特征將調(diào)整這種偏離，使生

23、活事件和幸福感重歸平衡狀態(tài)。</p><p>　　由以上理論模型可知，幸福是個體身心發(fā)展的狀態(tài)，是主觀體驗和客觀現(xiàn)狀間的平衡，它包含物質(zhì)生活的滿意度和快樂體驗及個人潛能的實現(xiàn)兩方面的內(nèi)容。西方哲學(xué)史上從快樂論(Hedonic)和實現(xiàn)論(Eudaimonic)兩個角度理解幸福感。快樂論認為幸福感源于對快樂的追求，實現(xiàn)論則認為幸福是人潛能的實現(xiàn)，基于不同的哲學(xué)傳統(tǒng)，社會心理學(xué)家對幸福感的研究也存在兩種模式或基礎(chǔ)。一種

24、是以快樂論為基礎(chǔ)的主觀幸福感(Subjective Well-being，簡稱SWB)，以Diener等為代表，主觀幸福感由積極情感、消極情感和生活滿意度三個維度組成，其操作定義為具有較多的正向清緒，較少的負向清緒和較高的生活滿意度，重視個人的主觀評價，具有明顯的實用主義傾向；另一種是以實現(xiàn)論為基石的心理幸福感 (Psychological Well—being，簡稱PWB)。主觀幸福感的研究始于20世紀60年代，此后有關(guān)主觀幸福感的研

25、究資料大量出現(xiàn)。我國對大學(xué)生主觀幸福感的研究興起于20世紀90年代末，影響大學(xué)生SWB的因素有人格、自尊、歸因傾向、價值取向、生活事件、社會關(guān)系等[13][14]。大學(xué)生歸因方式與自我效能感對主</p><p>　　2 壓力及與主觀幸福感的相關(guān)研究</p><p>　　現(xiàn)在比較公認的是Lazarus和 Folkman(1984)的壓力定義[20]：壓力是刺激一反應(yīng)之間的作用。同時強調(diào)刺激和

26、反應(yīng)，特別強調(diào)認知因素在壓力反應(yīng)中的作用。國外有研究[21][22]發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生壓力和心理不健康有著密切的關(guān)系，消極的壓力管理是健康危機的顯著預(yù)測因素。</p><p>　　3 社會支持及與主觀幸福感的相關(guān)研究</p><p>　　社會支持自20世紀70年代被提出以來，其內(nèi)涵未能達到統(tǒng)一[23]。綜合起來可以說，一方面社會支持是指個體接受其他個體、團體物質(zhì)上、情感上、信息上的幫助、指導(dǎo)和建

27、議[24]，另一方面社會支持是一種雙向的社會交換。</p><p>　　（二）研究目的及意義</p><p>　　大學(xué)畢業(yè)生即將從校園生活走向社會的特殊群體，這一階段由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^渡期和轉(zhuǎn)型期，面對生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，內(nèi)心世界也起著很大的變化。然而，我國學(xué)者在研究主觀幸福感的研究對象大多數(shù)是中、老年人，對青少年特別是大學(xué)生的主觀幸福感研究較少，目前對于大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感的研究還較欠

28、缺，所以有必要對大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感及其影響因素進行研究，本研究的學(xué)術(shù)價值就在于此。</p><p>　　在社會意義方面，由于大學(xué)畢業(yè)生性格還不完全成熟，對幸福的感受、理解和行為方式都有自己的獨特性，所以面對現(xiàn)實社會的一些不良因素時，難免會出現(xiàn)一些消極情緒，使其幸福感降低，持續(xù)時間縮短。在這種情況下，關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的幸福指數(shù)，探討其影響因素，為其提供一個好的內(nèi)外環(huán)境，對學(xué)校及對整個社會的和諧發(fā)展都有重要的意義。

29、</p><p>　　本研究目的是探索當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感和壓力和社會支持之間的關(guān)系，從而對當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的生活質(zhì)量和生活狀態(tài)有一個整體的認識，有助于為提高大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感所采取有針對性的干預(yù)措施提供依據(jù)，從而進一步提高大學(xué)畢業(yè)生的身心健康水平和生活質(zhì)量。</p><p><b>　　二、研究對象和方法</b></p><p><

30、b>　?。ㄒ唬┭芯繉ο?lt;/b></p><p><b>　　（二）研究方法</b></p><p><b>　　1 研究方法</b></p><p><b>　　1.1 問卷法</b></p><p>　　本研究采用目的抽樣的方法，通過Campbell幸福感指

31、數(shù)量表、學(xué)生壓力量表及社會支持評定量表對來自5所大學(xué)250名大學(xué)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。</p><p>　　1.2 文獻法：檢索國內(nèi)外與大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感相關(guān)的文獻，對收集的資料進行歸納和整理。</p><p>　　1.3 對比法：根據(jù)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感及影響的因素，進行性別、生源地、是否學(xué)生干部、父母文化水平、生活費等組內(nèi)對比。</p><p><b>

32、;　　2 研究工具</b></p><p>　　2.1 自制問卷：包括一般人口學(xué)特征和相關(guān)問題。</p><p>　　2.2 Campbell幸福感指數(shù)量表：用于測查被試者目前所體驗到的幸福程度。此量表包括兩個部分：即總體情感指數(shù)量表和生活滿意問卷?？傮w情感指數(shù)量表由8個題目組成，它們從不同的角度描述了情感的內(nèi)涵；而生活滿意問卷僅有一題?？傮w情感指數(shù)得分即前8題得分的平均分，

33、而生活滿意度得分即最后一題的得分。計算總分時須將總體情感指數(shù)得分（權(quán)重為1）與生活滿意度得分（權(quán)重為1.1）相加，其總分范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。</p><p>　　2.3 學(xué)生壓力量表：清華大學(xué)李虹教授編寫，大學(xué)生壓力量表由30個題目組成，主要分成三個分量表：個人煩擾、學(xué)習(xí)煩擾和消極生活事件。其中涉及個人煩擾共有16個問題，學(xué)習(xí)煩擾有10個，而消極生活事件只包括4個問題。此量表采用4點

34、分數(shù)（0=沒有壓力；1=輕度壓力；2=中度壓力；3=嚴重壓力），其分數(shù)范圍在0～90分，分數(shù)越高，即代表壓力越大。</p><p>　　2.4 社會支持評定量表：共有10道題目，包括主觀支持、客觀支持、對支持的利用度3個方面。計算方法：總分即10個條目得分之和，主觀支持分即1～5題得分之和，客觀支持分即6、7題得分之和，對支持的利用度即8～10題得分之和。</p><p><b>

35、;　　3 統(tǒng)計方法</b></p><p>　　運用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對輸入的數(shù)據(jù)進行分析和處理，采用的分析方法主要有一般描述性分析、T檢驗、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計分析方法。</p><p><b>　　三、結(jié)果</b></p><p>　　（一）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的基本狀況</p><p>　　本

36、次研究調(diào)查了廣州五所學(xué)校，共250名大學(xué)畢業(yè)生?；厩闆r詳見表1。</p><p>　　表1 本次研究調(diào)查的大學(xué)畢業(yè)生的基本情況</p><p>　　（二）不同大學(xué)畢業(yè)生群體主觀幸福感的比較</p><p>　?。?）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的總體情況</p><p>　　經(jīng)統(tǒng)計，本次調(diào)查研究中，大學(xué)畢業(yè)生幸福感指數(shù)的得分為10.72±

37、;1.98分，總體情感指數(shù)的得分為5.08±1.02分，生活滿意度的得分為5.13±1.08分。其中，大學(xué)畢業(yè)生幸福感指數(shù)得分在中間值10.88分及以下的有132人（52.8%），得分在中間值以上的有118人（47.2%）；總體情感指數(shù)得分在中間值5.00分及以下的有129人（51.6%），得分在中間值以上的有121人（48.4%）；生活滿意度得分在中間值5.00分及以下的有154人（61.6%），得分在中間值以上的

38、有96人（38.4%）。</p><p>　　（2）不同大學(xué)畢業(yè)生群體的主觀幸福感比較</p><p>　　1 不同性別大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　表2 不同性別大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較（平均數(shù)±標準差）</p><p>　　注：*表示＜0.05，**表示＜0.01，下同。</p><p&

39、gt;　　從表2中的t檢驗結(jié)果顯示，女大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)得分和總體情感指數(shù)得分均高于男大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)得分和總體情感指數(shù)得分，且兩者的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），男女大學(xué)畢業(yè)生的生活滿意度得分的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。</p><p>　　2 是否獨生子女的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　表3 是否獨生子女的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</

40、p><p>　　從表3中的t檢驗結(jié)果顯示，獨生子女的大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。</p><p>　　3 是否學(xué)生干部的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　表4 是否學(xué)生干部的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　從表4中的t檢驗結(jié)果顯示，在大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)

41、畢業(yè)生的主觀幸福感各維度得分均高于非學(xué)生干部的大學(xué)畢業(yè)生，且三者的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。</p><p>　　4 不同生源所在地的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　表5 不同生源所在地的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　從表5中的F檢驗結(jié)果顯示，不同生源所在地的大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度的得分差異均無

42、統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。</p><p>　　5 父母不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　表6 父親不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　從表6中的F檢驗結(jié)果顯示，父親不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)和總體情感指數(shù)的得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），通過多重比較顯示父親大專及以上文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的總

43、體情感指數(shù)得分高于父親初中文化程度大學(xué)畢業(yè)生的總體情感指數(shù)，其余兩兩比較無統(tǒng)計學(xué)差異；父親不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的生活滿意度得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。</p><p>　　表7 母親不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感比較</p><p>　　從表7的F檢驗結(jié)果顯示，母親不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感各維度得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。在幸福感指數(shù)方面，通過多

44、重比較顯示母親大專及以上文化程度的大學(xué)畢業(yè)生得分高于母親其余三個文化程度的大學(xué)畢業(yè)生，其余兩兩比較無統(tǒng)計學(xué)差異；在總體情感指數(shù)方面，通過多重比較顯示母親大專及以上文化程度的大學(xué)畢業(yè)生得分高于母親中?；蚋咧泻统踔袃蓚€文化程度大學(xué)畢業(yè)生，其余兩兩比較無統(tǒng)計學(xué)差異；在生活滿意度方面，通過多重比較顯示母親大專以上文化程度的大學(xué)畢業(yè)生得分高于母親中?；蚋咧泻托W(xué)及以下兩個文化程度的大學(xué)畢業(yè)生，母親初中文化程度大學(xué)畢業(yè)生得分高于母親小學(xué)及以下文化程

45、度大學(xué)畢業(yè)生，其余兩兩比較無統(tǒng)計學(xué)差異。</p><p>　　6 不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)生主觀幸福感比較</p><p>　　表8 不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感比較</p><p>　　從表8的F檢驗結(jié)果顯示，不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)和生活滿意度的得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。在幸福感指數(shù)方面，通過多重比較，民主教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)

46、生的得分高于溺愛教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生，其余兩兩比較無統(tǒng)計學(xué)差異；在生活滿意度方面，民主教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生的得分高于溺愛教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生，放任教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生的得分高于溺愛教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生，其余兩兩比較無統(tǒng)計學(xué)差異；不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生總體情感指數(shù)得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。</p><p>　　7 不同家庭經(jīng)濟水平的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感比較</p><p>

47、　　表9 不同家庭經(jīng)濟水平大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感的比較</p><p>　　從表9的F檢驗結(jié)果顯示，不同家庭經(jīng)濟水平的大學(xué)畢業(yè)生在主觀幸福感的各維度得分的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。通過多重比較顯示，在主觀幸福感各維度中，除經(jīng)濟相當(dāng)與平均水平和高于平均水平得分之間無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余兩兩間均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。</p><p>　　8 不同月生活費的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感

48、比較</p><p>　　表10 不同月生活費的大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感的比較</p><p>　　從表10的F檢驗結(jié)果顯示，不同月生活費的大學(xué)畢業(yè)生在主觀幸福感的各維度得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。在幸福感指數(shù)方面，通過兩兩比較，除月生活費401～800元的大學(xué)畢業(yè)生與月生活費≤400元和≥800元之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義外，其余兩兩比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義；在總體情感指數(shù)方面，通過兩

49、兩比較，除≤400元和≥800元之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余兩兩比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義；在生活滿意度方面，除月生活費401～800元與≥800元之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余兩兩比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。</p><p>　　（三）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與壓力關(guān)系</p><p>　　表11 大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感各維度與壓力的相關(guān)分析表</p><p>　　**在0.0

50、1（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，下同。</p><p>　　根據(jù)表11大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感各維度與壓力的相關(guān)分析結(jié)果，顯示了幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度與個人困擾、學(xué)習(xí)困擾和消極生活事件在0.01的水平上有統(tǒng)計學(xué)意義，均存在負相關(guān)。其中，個人困擾對幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度的影響最大。</p><p>　　（四）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與社會支持關(guān)系</p><p&

51、gt;　　表12 大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感各維度與社會支持的相關(guān)分析表</p><p>　　根據(jù)表12大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感各維度與社會支持的相關(guān)分析結(jié)果顯示，幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度與主觀支持分和對支持的利用度在0.01水平上有統(tǒng)計學(xué)意義，均存在正相關(guān)；客觀支持分與主觀幸福感各維度無統(tǒng)計學(xué)意義。其中主觀支持分對幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度影響最大。</p><p><

52、;b>　　四、討論</b></p><p>　　（一）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的總體情況</p><p>　　在本次研究中，大學(xué)畢業(yè)生幸福感指數(shù)和總體情感指數(shù)均處于中等偏上水平，說明大學(xué)畢業(yè)生還是能體驗到幸福感的，但是不太明顯。分析其原因，隨著近幾年大學(xué)的擴招，大學(xué)人數(shù)迅速增加，大學(xué)畢業(yè)生的競爭壓力越來越大，讓大學(xué)畢業(yè)生在感受幸福感方面相對較低。另外，雖然大學(xué)畢業(yè)生的幸福感總

53、體處于中等偏上水平，但是大學(xué)畢業(yè)生對生活滿意程度并不高，體現(xiàn)出仍有相當(dāng)部分的大學(xué)畢業(yè)生感覺不夠幸福，對生活狀況不太滿意。</p><p>　　（1）不同性別大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感的比較</p><p>　　本研究中顯示，女性大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)和總體情感指數(shù)的得分均高于男性大學(xué)畢業(yè)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，男女大學(xué)畢業(yè)生的生活滿意度的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。女性大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)和總體情感指

54、數(shù)得分之所以高于男性大學(xué)畢業(yè)生，因為女性比男性更容易表達情緒，而情緒的適當(dāng)表達有利于減輕學(xué)習(xí)上、工作上和生活上的壓力，避免了消極情緒積壓在心中無法排解。另外，男性一般需要承擔(dān)更多的社會責(zé)任和生活壓力，而社會、家庭對女性的期望值低于男性，因此在相同條件下，女性會比男性更容易獲得幸福感和滿足感。國內(nèi)有些研究[25]認為主觀幸福感在性別上的差異性是肯定的，認為女性比男性具有更多的主觀幸福感，國外也有研究[26]認為女性比男性具有更多的主觀幸福

55、感和滿足感。但國內(nèi)外也有另一些研究[27]發(fā)現(xiàn)性別對主觀幸福感沒有明顯影響。國內(nèi)學(xué)者認為近幾十年來，大學(xué)生作為一個活躍的群體已經(jīng)廣泛地接受了各種觀念，原有的各種性別差異也因此逐漸縮小，再者現(xiàn)今家長重男輕女的思想已經(jīng)淡化，無論男女都能體會到重視和關(guān)愛，均可以體驗到家庭與社會的尊重與滿足，因此快樂體驗差異不大。</p><p>　?。?）是否學(xué)生干部的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的比較</p><p>

56、;　　根據(jù)研究結(jié)果，曾任學(xué)生干部的大學(xué)畢業(yè)生幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)、生活滿意得分均高于非學(xué)生干部的大學(xué)畢業(yè)生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。由于曾任學(xué)生干部的關(guān)系，各方面能力都得到鍛煉，在處理問題、調(diào)節(jié)情緒和人際交往方面積累一定的經(jīng)驗，因此比非學(xué)生干部的大學(xué)畢業(yè)生在找工作方面更具優(yōu)勢，更容易取得成功，更能調(diào)節(jié)好自我的情緒，在一定程度上更能體驗到幸福感。</p><p>　?。?）父母不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的

57、比較</p><p>　　根據(jù)研究結(jié)果，父親不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)和總體情感指數(shù)的得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，其中，通過多重比較顯示父親大專及以上文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的總體情感指數(shù)得分高于父親初中文化程度大學(xué)畢業(yè)生的總體情感指數(shù)。而母親不同文化程度的大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度的得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。在主觀幸福感三個維度中，母親大專及以上文化程度的大學(xué)畢業(yè)生得分高于母親其余三個文化程

58、度的大學(xué)畢業(yè)生。從父母不同文化程度對大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響來看，父母大專及以上文化程度的大學(xué)畢業(yè)生之所以能較高地感受和體驗到幸福感和生活滿意度，可能由于其父母能比其他文化程度的父母提供更好的生活條件，以及更懂得如何教養(yǎng)孩子，使孩子經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)，從而對幸福感和生活滿意度感受較深。</p><p>　　（4）不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的比較</p><p>　　根據(jù)研

59、究結(jié)果顯示，不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生的幸福感指數(shù)和生活滿意度的得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，得分從高到低依次排名：民族、放任、專制、溺愛。民主教養(yǎng)方式的大學(xué)畢業(yè)生在幸福感指數(shù)和生活滿意度中得分最高，因此可以看出民主的教養(yǎng)方式更能使大學(xué)畢業(yè)生感受到溫暖和幸福感。</p><p>　　（5）不同家庭經(jīng)濟水平和月生活費的大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的比較</p><p>　　研究結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟水平越高，

60、幸福感、總體情感和生活滿意度得分越高。一些研究表明，收入和主觀幸福感呈正相關(guān)，較高的收入會帶來更好的物質(zhì)條件以及權(quán)力、地位等，富人擁有更多的機會去滿足自身的愿望，具有窮人更高的主觀幸福感，且此結(jié)論具有普遍性與穩(wěn)定性[28]。家庭經(jīng)濟水平較高，大學(xué)畢業(yè)生獲得的物質(zhì)資源相對較多，成長環(huán)境和社會資源較豐富，從而更有機會實現(xiàn)自己的目標，更能獲得成就感和幸福感。</p><p>　　月生活費越多，意味大學(xué)畢業(yè)生所承受的經(jīng)濟

61、壓力就越低，越容易體驗到幸福感，但是從研究結(jié)果來看，月生活費≤400元在主觀幸福感各維度得分高于另外兩個組別。月生活費的差異只能表明父母提供的物質(zhì)條件而已，而由于大學(xué)畢業(yè)生在實習(xí)和工作上都能獲得一定的收入，應(yīng)付平時日常的開銷，所以相對來說，月生活費多少對于主觀幸福感的影響并不明顯，大學(xué)生可以通過自己的努力滿足日常的生活，從而獲得幸福感和滿意度。</p><p>　　（二）大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響因素</p

62、><p>　?。?）主觀幸福感與壓力間的關(guān)系</p><p>　　從本研究的相關(guān)分析結(jié)果顯示，壓力各維度個人困擾、學(xué)習(xí)困擾和消極生活事件與主觀幸福感各維度之間的相關(guān)性均有統(tǒng)計學(xué)意義，均呈現(xiàn)負相關(guān)。其中，個人困擾對主觀幸福感各維度的影響最大，說明壓力來源中，個人困擾是影響大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的主要因素。個人困擾主要包括情感、人際、環(huán)境、家庭、生活等方面，大學(xué)畢業(yè)生在大四這一階段，由于即將畢業(yè)和投

63、入工作的關(guān)系，在情感、人際、環(huán)境、生活各方面都會有所轉(zhuǎn)變，需要從校園生活進入社會生活，從處理同學(xué)的關(guān)系到同事的關(guān)系，從簡單的校園生活到復(fù)雜的社會生活，面對各種各樣的轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生受到一定的壓力，在某程度上阻礙幸福感的體驗。范翠英的研究[29]發(fā)現(xiàn)壓力指標與消極情感之間為顯著的正相關(guān)，而與幸福感指數(shù)、積極情感得分之間為顯著的負相關(guān)。由此看來，生活壓力越大，則主觀幸福感指數(shù)越低、總體情感指數(shù)越低、生活滿意度越低。</p>&

64、lt;p>　　（2）主觀幸福感與社會支持間的關(guān)系</p><p>　　從本研究的相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會支持中的主觀支持和對支持的利用度與主觀幸福感各維度之間的相關(guān)性均有統(tǒng)計學(xué)意義，均呈現(xiàn)正相關(guān)。其中，主觀支持對主觀幸福感各維度影響最大，說明社會支持中，主觀支持是影響大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的主要因素。在研究中發(fā)現(xiàn)，主觀支持比社會支持的其他維度與主觀幸福感之間的關(guān)系更密切，大學(xué)畢業(yè)生如果感受到被支持時，對于幸福感

65、和生活滿意度方面就會有更積極的評價。而對支持的利用度方面，在研究中發(fā)現(xiàn)，對支持利用度越高的大學(xué)畢業(yè)生，其幸福感指數(shù)越高，總體情感指數(shù)越高，生活滿意度越高。</p><p>　　（三）本研究的不足之處</p><p>　　本研究通過問卷調(diào)查法對大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感和壓力、社會支持之間的關(guān)系做了初步的研究，但由于條件的限制，存在以下的不足之處：</p><p>　　（

66、1）由于人手的關(guān)系，本研究在樣本的選擇上存在限制，只是按照不同性質(zhì)并且能保證回收率和應(yīng)答質(zhì)量的學(xué)校。</p><p>　?。?）在研究方法上，主要以問卷調(diào)查法為主，但是這種方法有一定的局限性，會造成一些數(shù)據(jù)填寫不真實。</p><p>　?。?）影響主觀幸福感的因素很多，而本次研究只選擇了其中的兩個因素做研究，未能做到更全面地研究主觀幸福感，在深度方面有待發(fā)掘。</p>&l

67、t;p>　　（4）本研究對主觀幸福感與壓力、社會支持間的關(guān)系只做了初步的相關(guān)分析，在一定程度上缺乏經(jīng)濟意義。</p><p><b>　　五、 結(jié)論</b></p><p>　　通過以上的研究，本研究得出以下結(jié)論：</p><p>　　大學(xué)畢業(yè)生在主觀幸福感的各維度上存在性別、是否學(xué)生干部、父母文化程度、家庭經(jīng)濟水平，月生活費等差異，女生

68、在幸福指數(shù)、總體情感指數(shù)上高于男生；學(xué)生干部的在主觀幸福感的各維度上高于非學(xué)生干部的；家庭經(jīng)濟水平高于平均水平的在主觀幸福感各維度上高于低于和相當(dāng)于平均水平的；父母文化程度在大專及以上的在主觀幸福感各維度上高于其他文化程度的；家庭教養(yǎng)以民主為主在幸福感指數(shù)和生活滿意度上高于其他的家庭教養(yǎng)方式；月生活費為≤400元和≥800元的在主觀幸福感各維度上高于401～800元的。</p><p>　　不同來源的壓力對大學(xué)畢

69、業(yè)生的主觀幸福感影響不同，個人壓力對大學(xué)畢業(yè)的生主觀幸福感影響最大。大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感各維度與壓力間呈負相關(guān)。</p><p>　　不同來源的社會支持對大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感影響不同，主觀支持對大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感影響最大。大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感各維度與社會支持間成正相關(guān)。</p><p>　　綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生走出校門，走向社會，面對生活環(huán)境的不同，面對來自各方面的壓力，如何正確

70、地引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生，為他們提供一個良好的內(nèi)外環(huán)境，提高大學(xué)畢業(yè)生幸福感，現(xiàn)提出提高大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的一些對策和建議：</p><p>　　提高大學(xué)畢業(yè)生的自身素質(zhì)和能力。進入社會，大學(xué)畢業(yè)生面對的不僅是機會，還有來自各方面的壓力和挑戰(zhàn)，個人發(fā)展在很大程度上取決于自身素質(zhì)和能力。</p><p>　　通過積極的鍛煉，使自己擁有健康的體魄和具備良好的心理素質(zhì)。面對社會上的各種環(huán)境，時時保持健

71、康的體魄和良好的心理素質(zhì)將有利于大學(xué)畢業(yè)生調(diào)整自己的心態(tài)應(yīng)對各種問題，從而使自身更有自信。</p><p>　　確立目標，并為之而努力奮斗。要提高大學(xué)畢業(yè)生的幸福感，不僅需要加強他們的正確認識，還要付諸于行動。有目標，并為之努力奮斗，幸福感也會相應(yīng)地提高。</p><p>　　營造溫馨幸福的家庭氛圍。良好的家庭環(huán)境能讓大學(xué)畢業(yè)生感受到生活充實，還能給予他們釋放壓力的環(huán)境，幫助他們調(diào)整良好的

72、身心狀態(tài)，從而提高主觀的幸福感。</p><p>　　建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備培養(yǎng)利用社會支持資源的主觀意識，利用社會支持的優(yōu)勢幫助個人發(fā)展，從而獲得更多的幸福感。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 北京大學(xué)哲學(xué)系外國哲學(xué)系史教研室編譯.十八世紀法國哲學(xué)[M].商務(wù)印書館，1963<

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88、朋友的關(guān)心和幫助的無盡謝意。</p><p>　　在此要特別感謝我最尊敬的指導(dǎo)老師——梁瑞瓊教授。本論文從開題、寫作、修改到完成整個過程中，梁教授總是耐心、悉心地指導(dǎo)和督促我。在此，我謹向梁教授致以最衷心的感謝。</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　大學(xué)生主觀幸福感及相關(guān)問題調(diào)查表</p><p&g

89、t;<b>　　同學(xué)： </b></p><p>　　您好！首先感謝您能配合我的工作！本次調(diào)查的目的是了解大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感及相關(guān)情況。采用匿名方式填寫，調(diào)查結(jié)果只做科研使用。請根據(jù)您的現(xiàn)狀真實獨立地作答，在所選題目打“√”，請不要遺漏任何項目。再次感謝您的參與！</p><p><b>　　一、基本情況</b></p><

90、p>　　1、性別： ①男 ②女</p><p>　　2、年齡： 歲</p><p>　　3、民族： ①漢族 ②少數(shù)民族 ③其他</p><p>　　4、專業(yè)： ①文科類 ②理科類 ③工科類 ④其他</p><p>　　5、生源： ①城鎮(zhèn) ②農(nóng)村 ③港

91、澳臺 ④其他</p><p>　　6、學(xué)生干部： ①是 ②否</p><p>　　7、獨生子女： ①是 ②否</p><p>　　8、父親文化程度：①大專及以上 ②中專或高中 ③初中 ④小學(xué)及以下</p><p>　　母親文化程度：①大專及以上 ②中?；蚋咧?③初中 ④小學(xué)及以下</p><p

92、>　　9、父親性格：①嚴肅 ②開朗 ③溫和 ④粗暴 ⑤沉默寡言</p><p>　　母親性格：①嚴肅 ②開朗 ③溫和 ④粗暴 ⑤沉默寡言</p><p>　　10、家庭的教養(yǎng)方式是：①溺愛 ②民主 ③專制 ④放任</p><p>　　11、家庭經(jīng)濟情況在當(dāng)?shù)兀孩俚陀谄骄?②平均水平 ③高于平均水平&

93、lt;/p><p>　　12、您每月的生活費：①≤400元 ②401～600元 ③601～800元</p><p>　?、?01～1000元 ⑤≥1001元</p><p>　　13、參加體育鍛煉： ①很少 ②一般 ③經(jīng)常</p><p>　　14、您對自己的外表：①不滿意 ②一般 ③滿意</p

94、><p>　　15、您的健康狀況： ①較差 ②一般 ③良好</p><p>　　16、您的睡眠狀況： ①較差 ②一般 ③良好</p><p>　　二、下列描述中哪一數(shù)值最接近您對生活的感受</p><p>　　三、請按①沒有、②很小、③中等、④很大四個等級評價下列事件或情境對您產(chǎn)生的壓力大小。在相應(yīng)框內(nèi)話“√”

95、。</p><p>　　31、從總體上說，您覺得您的生活壓力</p><p>　?、俸苄?②較小 ③中等 ④較大 ⑤很大</p><p>　　四、社會支持評定量表</p><p>　　下面問題用于您在社會上所獲得的支持，第5題若無戀人、兄妹等請選“無”</p><p>　　1、您有多少關(guān)系密

96、切，可以得到支持的朋友？</p><p>　?、僖粋€也沒有 ②1～2個 ③3～5個 ④6個或以上</p><p><b>　　2、您與室友：</b></p><p>　?、傧嗷ブg從不關(guān)心，只是點頭之交 ②遇到困難可能稍微關(guān)心</p><p>　?、塾行┦矣押荜P(guān)心您

97、 ④大多數(shù)室友很關(guān)心您</p><p><b>　　3、您與鄰居：</b></p><p>　　①相互之間從不關(guān)心，只是點頭之交 ②遇到困難可能稍微關(guān)心</p><p>　　③有些鄰居很關(guān)心您 ④大多數(shù)鄰居很關(guān)心您</p><p><b>　　4、您與同學(xué)：&

98、lt;/b></p><p>　?、傧嗷ブg從不關(guān)心，只是點頭之交 ②遇到困難可能稍微關(guān)心</p><p>　?、塾行┩瑢W(xué)很關(guān)心您 ④大多數(shù)同學(xué)很關(guān)心您</p><p>　　5、從家庭成員得到的支持和照顧：</p><p>　　6、過去，您遇到急難情況時，曾得到的經(jīng)濟支持和解決實際問題的幫助來

99、源有（可多選）：</p><p>　　①戀人 ②家人 ③親戚 ④同學(xué) ⑤朋友 ⑥學(xué)校 ⑦其它 ⑧無</p><p>　　7、過去，您遇到急難情況時，曾得到的安慰和關(guān)心來源有（可多選）：</p><p>　　①戀人 ②家人 ③親戚 ④同學(xué) ⑤朋友 ⑥學(xué)校 ⑦其它 ⑧無</p><p>　　8、您遇到煩惱時的傾訴方式：</p>&l

100、t;p>　?、購牟幌蛉魏稳藘A訴 ②只向關(guān)系極密切的1～2個人傾訴</p><p>　　③如果朋友主動詢問會說出來 ④主動傾訴自己的煩惱，以獲得支持</p><p>　　9、您遇到煩惱時的求助方式：</p><p>　?、僦豢孔约海唤邮軇e人幫助 ②很少請求別人幫助</p><p>　?、塾袝r