主觀幸福感畢業(yè)論文

1、<p>　　獨立學院大學生社團參與狀況對其主觀幸福感的影響</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　大學生已是當今社會的強大生力軍，大學生的社團參與狀況和大學生的主觀幸福已是目前對于大學生的相關研究的兩個大課題，具有一定的理論意義和實踐意義。本文淺析了大學生的社團參與現(xiàn)狀以及大學生的主觀幸福感的相關研究，根據(jù)本研究相關內(nèi)容顯示，大學

2、生人際關系，社會支持等和大學生的主觀幸福感有顯著相關。由此推斷大學生社團參與狀況會對其主觀幸福感造成一定的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學生主觀幸福感在性別，年級，是否參加社團，參加社團數(shù)目，社團職位高低等維度不會產(chǎn)生顯著性差異。但是對社團不同的描述會對不同學生的主觀幸福感得分造成一定的差異。研究證明，不能主觀的去描述社團的同學，主觀幸福感的得分普遍偏低，這也說明了一些有價值的問題。</p><p><b>　　

3、關鍵詞</b></p><p>　　獨立學院大學生；社團；主觀幸福感；大學生社會支持</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　University students are already strong force in today's society, college students&#

4、39; community participation and college students subjective well-being is the two big topic related research university, has certain theoretical and Practical purificant. This paper analyzes the correlation between Colle

5、ge Students' community participation status and the subjective well-being of college students, according to relevant data, interpersonal relationship, social support and subjective well-being of colleg</p><

6、;p><b>　　Key words</b></p><p>　　College students;College students of ; Subjective well-being; The social support of College Students</p><p><b>　　目 錄</b></p>&l

7、t;p>　　摘要　··································

8、3;················Ⅰ</p><p>　　關鍵詞 ···············

9、3;··································Ⅰ</p>&

10、lt;p>　　Abstract ·································&#

11、183;·············Ⅱ</p><p>　　Key Words ·················&

12、#183;····························Ⅱ</p><p>　　1 緒論···&

13、#183;····································

14、;·················1</p><p>　　1.1 大學生社團參與狀況·············&#

15、183;·······················1</p><p>　　1.1.1 大學生社團參與度······

16、3;···························1</p><p>　　1.1.2 大學生參與社團的類型··

17、3;···························1</p><p>　　1.1.3 大學生參與社團活動的動機··&#

18、183;·······················2</p><p>　　1.1.4 大學生對高校社團的主觀評價和價值期待·····

19、·········2</p><p>　　1.2 大學生主觀幸福感·····················

20、3;·················3</p><p>　　1.2.1 主觀幸福感的涵義·············

21、·····················3</p><p>　　1.2.2 影響主觀幸福感的因素·········

22、·····················4</p><p>　　1.2.3 主觀幸福感的研究現(xiàn)狀·········

23、·····················4</p><p>　　1.3 大學生社團參與情況與主觀幸福感相關關系········

24、;·········5</p><p>　　1.4 研究意義······················&

25、#183;························6</p><p>　　2.研究方法·······

26、;····································

27、83;·········7</p><p>　　2.1 調(diào)查對象······················

28、;·························7</p><p>　　2.2 研究工具······&

29、#183;····································

30、;····8</p><p>　　2.3 統(tǒng)計方法···························&

31、#183;···················8</p><p>　　3.研究結果············

32、;····································

33、83;····8</p><p>　　3.1 獨立院校大學生參加社團現(xiàn)狀·························&#

34、183;···8</p><p>　　3.1.1 是否參加社團以及參加社團的時間·····················8</p><p>　　3.1

35、.2 獨立院校大學生參加社團原因和途徑···················9</p><p>　　3.1.3 獨立院校大學生參加社團數(shù)目以及對社團的評價······

36、··10</p><p>　　3.2 獨立院校大學生主觀幸福感現(xiàn)狀··························11</p&

37、gt;<p>　　3.2.1 主觀幸福感現(xiàn)狀································

38、;····11</p><p>　　3.2.2 不同性別學生的比較··························

39、;······12</p><p>　　3.2.3 不同年級學生的比較························

40、;········12</p><p>　　3.2.4 參與社團與否的比較······················

41、;··········13</p><p>　　3.2.5 社團身份不同的比較····················

42、;············13</p><p>　　3.2.6 參與社團數(shù)目不同的比較·················

43、83;··········14</p><p>　　3.2.7 社團描述不同的學生比較···················&

44、#183;········15</p><p>　　3.3 綜合結果······················&#

45、183;·······················16</p><p>　　4.討論與分析·······

46、3;····································&#

47、183;·····16</p><p>　　5.研究建議··························

48、;··························19</p><p>　　5.1 以引導性目標為牽引，提出社團管理模式的調(diào)整··&

49、#183;·········19</p><p>　　5.2 以維持性目標為牽引，提出留人育人機制··················20<

50、/p><p>　　5.3 以發(fā)展性目標為牽引，提出落實社團發(fā)展體系··············21</p><p>　　研究不足與展望··········&

51、#183;···································21<

52、;/p><p>　　研究結論································

53、3;···················22</p><p>　　致謝·············

54、;····································

55、83;········23</p><p>　　參考文獻·······················&#

56、183;······························24</p><p>　　附錄·

57、83;····································&

58、#183;···················25</p><p>　　文獻綜述············

59、····································

60、3;·····30</p><p><b>　　1.緒論</b></p><p>　　1.1 大學生社團參與狀況的相關研究</p><p>　　在高校大學生里總可以遇到這樣的一些組織——大學生因一起想做的事情、共同的志趣或愿景，為了發(fā)展自身的需要，抱有更多學習目的而成立的非正式的大大小小的學生團

61、體，這就是高校大學生社團組織。它是大學生進行自我學習，自我提高，自我培養(yǎng)的重要陣營，也是學校對廣大學生進行思想政治熏陶、學風建設培養(yǎng)道德品質(zhì)教育、校園文化氛圍建設的第二課堂。[1]</p><p>　　1.1.1 大學生社團參與度</p><p>　　有相關調(diào)查結果顯示,隨機選取數(shù)名大學生，有70%以上的高校大學生都加入了或者加入過社團, 這說明參與社團的大學生還是很普遍的。究其原因,主要

62、是因為隨著高校體制的不斷深入改革,為了培養(yǎng)四有新人，全方位的培養(yǎng)綜合型人才，傳統(tǒng)的以班級為單位的開展活動的制度逐漸消失,學分制實行后更是淡化了班集體活動的文化氛圍，使得許多學生自發(fā)組織的活動無法開展,大學生校園文化活動的開展和管理慢慢也不是由班級擔任主力。而高校的大學生社團在這時挑起了整個校園文化活動的重任。高校社團活動因為其聚集方式的分散性, 有共同興趣愛好的人形成了大大小小不同的群體，將各類型活動細分，使得經(jīng)常性，自發(fā)性的活動成為可

63、能, 在與其他社團成員互動過程中獲得了團體的歸屬感，以及伙伴們的認同, 許多大學生在社團中找到了團體歸屬感, 在社團服務活動中增強了責任感和榮譽感。當然也有部分的同學沒有參加過社團活動, 其中有一半以上的同學對參加社團不感冒, 認為加入社團會耽誤自己的學習時間, 浪費自己在大學無處安放的青春，也有人認為加入社團枯燥無聊，因為社團的活動沒有主題，不能調(diào)動起參與者的主動性。不過總體來說，大學生參與社團的狀況還是很普遍的。</p>

64、<p>　　1.1.2 大學生參與社團類型</p><p>　　在國內(nèi)，也有不少學者對大學生社團參與類型這一塊也有不少相關研究，相關的調(diào)查結果顯示, 大學生社團類型主要有藝體類社團 、科技學術類社團、創(chuàng)新實踐類社團 、游戲休閑類社團 、社會實踐類社團 、公益服務類社團等, 其中，藝體類社團是大學生的聚焦的社團類型, 參加的人員比例最大達全部人數(shù)的三分之一。這表明，大學生的興趣愛好越來越寬泛，在社團這

65、種大環(huán)境下，關于愛好的學習，良好的人際交往空間， 大學生的綜合素質(zhì)在這里得到不斷的提高, 大學生中擁有各種才華的人越來越多, 才華水準也越來越高, 使校園舞臺呈現(xiàn)出“百家爭鳴” 的特點，校園的舞臺也因此而絢麗多彩。這些類型的社團不僅時常在校內(nèi)有著各種各樣的活動，而且通過自己的有關外聯(lián)部門或者外界關系，將自己豐富多彩的社團文化帶向了社區(qū)，走向了社會。大學生活動形式的多元性，社團種類的多樣性已成為百花齊放的社團的鮮明特色。讓大學生們能夠在社

66、團興趣的學習中生活，在社團多彩的生活中學習。同時，大學生社團也為社會更好的輸送了全方位的身心健全的人才。</p><p>　　1.1.3 大學生參與社團活動的動機</p><p>　　有相關的調(diào)查顯示,大學生加入社團、參與社團活動的動機和原因占比從大到小排序為: ①發(fā)展自身能力, 實踐書本知識，為今后更好的融入社會做準備；②個人的愛好，生活追求；③擴充自己的人脈交際網(wǎng)絡；④打發(fā)空閑時間；⑤

67、提高自己的思想政治覺悟，為一心一意入黨做準備；⑥跟著大流走；⑦作為競選各個組織干部的籌碼；⑧通過社團使自己有一定的名氣；⑨其他。由此可見, 大學生選擇進入社團的動機是比較明確的。由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學生有主觀成長發(fā)展向上的強烈愿望, 有自己個人的主觀意識，并對社團進行了積極的自主的價值判斷, 給予了社團一個高度的評價，并且相信社團是能為自己的健康發(fā)展提供一個比較適合的平臺，在交友，實踐，發(fā)展愛好能更好的幫助自己的地方。體現(xiàn)出了素質(zhì)教

68、育所強調(diào)的“充分發(fā)揮個體的能動性, 在一定的環(huán)境因素內(nèi)達到教育的充分、自由發(fā)展”的教育理念。</p><p>　　1.1.4 大學生對高校社團的主觀評價和價值期待</p><p>　　1.1.4.1 大學生對高校社團的主觀評價</p><p>　　查閱國內(nèi)很多資料，根據(jù)一篇大學生高校社團調(diào)查的調(diào)查結果顯示，較少一部分人認為參與社團活動, 達到了預期設想目的；而認為參

69、加社團活動基本達到了自己預期的結果，有接近一半的人；有三分之一左右的人認為通過參加社團活動基本沒有達成預期的目的；只有極少一部分的人認為參加社團活動，一點也沒有達成預期的目的。 由此可見, 參加社團的大學生對社團的綜合的主觀評價還是比較高的。調(diào)查結果還顯示, 有三分之一的人認為社團活動開展得如火如荼, 豐富多彩，而且活動的質(zhì)量也較高； 有三分之一的人認為活動開展頻繁, 但質(zhì)量不高； 三分之一的人認為本?；顒虞^少, 但質(zhì)量可以；有極為少數(shù)

70、的同學認為社團開展的活動較少, 而且質(zhì)量也不怎樣。由上述數(shù)據(jù)可知, 有一半以上的大學生都會認為高校學生社團活動都還比較能達到預想的目的。對于活動較少高校, 可以加大力度激發(fā)同學們開展活動的積極性, 鼓勵各社團以社團自身的興趣特點, 采取單獨、合作等方式, 經(jīng)常地開展一些有創(chuàng)意吸引人眼球的活動, 通過興趣導流和刺激需求有效聯(lián)系和服務大學生, 同時在活動設計上注意標新立異, 提高活動的實施質(zhì)量, 增強活動的吸引力和噱頭, 提高高校社團的大學

71、</p><p>　　1.1.4.2 大學生對高校社團的價值期待</p><p>　　希望擴大交往范圍( 85.1%) ; 鍛煉膽量, 提高心理素質(zhì)( 74.7%) ; 更廣泛地參與社會實踐( 53%) ；對找工作有所幫助( 31.6%) ；提高專業(yè)素質(zhì)和技能( 43.1%) ；希望擴大知識面( 62%) ；豐富自己的情感經(jīng)歷( 22.6%) ；改變沉默內(nèi)向性格( 30.5%) ；接受更好

72、的理論實踐學習機會( 24.3%) 等。由此可見, 大多數(shù)大學生都會認為提高社交能力是參與社團的主要原因。這說明大學生們通過對社團的觀察意識到, 加入社團是擴大交際面的非常行之有效途徑之一。 大學生正處于人生的黃金時期, 需要自我能力的不斷提升和社會意識的不斷強化, 他們希望能有良好的人際關系網(wǎng)，建立自己的人際關系群，從中認同，尋找團體歸屬感。高校社團人數(shù)眾多，和各式各樣來自全國五湖四海的成員之間相互的交流溝通的時間也很多, 就如同一個

73、小型社會，在這里，會對社團成員的人際交往能力有一個充分的培養(yǎng)。也確實有很多同學從社團中獲益，加入社團后在人際關系上有明顯的改變，并且對于社團，大都持有比較肯定的態(tài)度。[2]</p><p>　　1.2 大學生主觀幸福感的相關研究</p><p>　　“你幸福嗎？”這句話相信對于大家并不陌生，這是去年央視的一個訪談節(jié)目的主題。隨著人們物質(zhì)生活不斷的充實，物質(zhì)條件的基本滿足，人們對內(nèi)在的心理世

74、界的關注程度正在逐漸加深，生活是否幸福逐漸成為人們茶余飯后的談資，于是對主觀幸福感的研究也潛移默化地緊鑼密鼓的開始了。</p><p>　　1.2.1 主觀幸福感的涵義</p><p>　　自從相關學者對積極心理學有了研究后，subjective well-bing，簡稱SWB，一直被用來表示主觀幸福感一詞。直接翻譯的意思就是美好的、主觀的存在的精神體驗，是一種健康的、積極的生存狀態(tài)，所以

75、稱為主觀幸福感。它是人們對自己生活的主觀評價與感受。[3]</p><p>　　通過對眾多的資料的分析，我個人認為主觀幸福感要從兩個角度來看，它主一個是情感體驗，即個人在生活中的正負性兩種情感體驗；一個是生活滿意度是個體主觀上對個人生活質(zhì)量作出滿意的判斷程度。個體對整體生活的滿意程度，與體驗到的正負性情感都有相關，從而影響著個體的整個主觀幸福感。[4]</p><p>　　1.2.2 影響

76、主觀幸福感的因素</p><p>　　從大部分文獻資料看來，主觀幸福感的影響因素主要受人口學因素，客觀因素和主觀因素這三個方面的影響。</p><p>　　近十幾年的研究表明，主觀幸福感受人口學因素的影響，但是并不明顯。[5]</p><p>　　客觀因素有文化背景因素，社會支持因素，生活事件因素，教養(yǎng)方式因素。</p><p>　　主觀因素

77、有，人格因素，心理素質(zhì)因素，自尊因素，自我效能感因素。[6]</p><p>　　1.2.3 主觀幸福感的研究現(xiàn)狀</p><p>　　1.2.3.1 主觀幸福感的測量</p><p>　　在我國測量主觀幸福感的主要測量工具有以下五種量表：1.幸福感指數(shù)量表（簡稱WBIS)。2.《國際大學調(diào)查》（ICS）。3. 主觀幸福感總體量表。4.情感量表。5.人面量表。[7]

78、</p><p>　　1.2.3.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀</p><p>　　國外對主觀幸福感的研究自上個世紀50年代在美國興起，有關學者對于人們生活品質(zhì)的研究和積極心理學研究的興起帶來了對主觀幸福感的研究浪潮。上世界40年代末和50年代初的時候，在人本主義心理學的倡導下，心理學研究開始把研究方向從對消極心理學的關注轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極心理學的研究。到了50年代中后期，又有相關學者提出了客觀評價標準存在

79、的問題，進一步加強了主觀精神生活對自身生活發(fā)展之間的相互影響的研究。在這樣的大背景下，相關學者共同推動了生活質(zhì)量，怎樣更好的促進人們生活滿意度的研究活動。</p><p>　　然而，國內(nèi)對主觀幸福感的研究開展得較晚，上個世紀90年代后才逐漸對大學生主觀幸福感的研究有了一個較為全面的認識。在90年代研究剛剛起步的時候，我國心理學相關學者主要是使用國外對主觀幸福感的研究測量工具對特定范圍的大學生進行施測，以了解我國大

80、學生主觀幸福感的基本情況。自段建華教授在我國部分大學生中試用了總體幸福感量表（GWB），2000年后才開始逐漸出現(xiàn)對大學生主觀幸福感比較系統(tǒng)深入的研究。本世紀初到現(xiàn)在是對大學生主觀幸福感研究飛速發(fā)展的階段，通過對大量實證研究的分析與討論?？梢园l(fā)現(xiàn)大學生實證研究的變化趨勢，使國外問卷逐步的本土化，并且建立了開始常模，問卷的重測信度等很多符合中國大學生國情的一些標準，使總體幸福感量表越來越本土化。同時，也將最初的基本人口學變量的統(tǒng)計變成逐步

81、到人的歸因風格，人格，主觀評價等方面。[8]</p><p>　　1.2.3.3 大學生主觀幸福感的研究展望</p><p>　　首先，研究內(nèi)容逐漸拓寬，從最早的對老年人的主觀幸福感的關注，發(fā)展到如今對大學生、高中生、教師等各行各業(yè)的人士的幸福感的關注。</p><p>　　其次，研究的手段隨著統(tǒng)計調(diào)查方法的增多而逐漸變得多起來。目前的研究，在手段上，可以采用問卷法

82、，觀察法、訪談法，建模法，文獻法等多種手段，這些都促進有關學者對主觀幸福感研的更為深化的研究。同時對于一些特殊情況還進行了一定的干預性的研究。</p><p>　　再次，在我國的研究中，不斷實現(xiàn)本土化，從引進外國量表，到現(xiàn)在我國很多學者開始嘗試白編量表，都可以說是巨大的進步。</p><p>　　最后，在影響因素的挖掘上，逐漸有很多新的影響因素被研究，也同樣取得了可喜的成績。</p&

83、gt;<p>　　但是目前對于大學生的研究方向大多集中在一些消極情感體驗，像孤獨感，人際淡漠，抑郁，焦慮等方面，這些都很好的說明他們對主觀生活的評價，所以，我認為我們的研究方向應該落腳于對大學生主觀幸福感等帶有正性情感體驗的研究，對一些積極的情緒進行更為深入的挖掘。這樣的研究有助于主觀幸福感理論內(nèi)容，有助于發(fā)展某些積極心理學的內(nèi)容，這樣研究內(nèi)容對大學生主觀幸福感的實踐內(nèi)容更是具有指導性的意義。同時，這些研究可以更有針對性地

84、指導大學生的自我心理保健，加強大學生的心理健康教育。[9]</p><p>　　1.3 大學生社團參與情況與主觀幸福感相關關系</p><p>　　從以上的概念可以很清晰的知道，主觀幸福感是衡量生活質(zhì)量高低的一項重要指標。一般來說，主觀幸福感有兩個主要因素，一個是認知評價，即對生活質(zhì)量的整體主觀評價。另一個則是情感體驗，即生活中的正性情感體驗與負性情感體驗。[10]</p>

85、<p>　　大學階段是大學生完成學業(yè)、培養(yǎng)能力、完善個性以及從簡單的學生生活過渡到復雜的社會生活的重要時期。繁重的學業(yè)任務、不斷拔高的能力標準以及復雜的人際交往均給大學生們帶來不同于以往求學階段的困擾與壓力。與此同時，激烈的社會轉(zhuǎn)型以及不斷加劇的就業(yè)競爭，也使當代大學生面臨的生存壓力加大?；诖?，對大學生心理健康的理論探討與實證研究一直是學術界研究的熱點。因此，對大學生的主觀幸福感進行系統(tǒng)深入的研究具有相當?shù)谋匾裕鐖F是在大

86、學生生活當中最息息相關的一個組織，研究社團參與情況對大學生主觀幸福感的影響，就自然有了一定的價值。社會支持是個體接受其他個體、集體物質(zhì)上給予、情感上寬慰、信息上的幫助、指導和建議。根據(jù)社會支持理論，豐富的社會網(wǎng)絡資源能夠使人獲得物質(zhì)方面或者信息方面的重要幫助，增加人們的自信心與歸屬感，當人們面臨應激生活事件時還能夠使人的情緒得到穩(wěn)定，增加健康的應對行為模式。［11］國內(nèi)外許多研究一致指向著，社會支持可能是影響主觀幸福感的一個重要因素。［

87、12］已有研究雖然從社會支持的來源（家庭、戀人、室友、朋友等）、方式（工具性支持、信息性支持、情感性支持等）和性質(zhì)（客觀支持、主觀支持等）等視</p><p>　　1.4 問題提出和研究意義</p><p>　　高校學生社團是由具有共同愛好興趣的大學生，按照一定的規(guī)章和制度的約束，自發(fā)組織并相對獨立開展基本同一類型活動的學生團體。國內(nèi)相關調(diào)查研究表明，大學生參與社團的比例達到了70%以上［

88、13］，參與社團及其活動成為了絕大多數(shù)大學生在大學階段的重要事項。大學生社團活動在培養(yǎng)社員興趣愛好、提高大學生綜合素質(zhì)的同時，還通過人際圈的擴大，幫助大學生們獲得大學生生活階段必須的物質(zhì)資源、信息資源乃至情感慰籍，從而幫助他們順利地適應大學生活。由此可見，社團及其活動已經(jīng)成為大學生在大學階段獲得社會支持的重要來源。然而，大學生參與社團及其活動對其主觀幸福感是否確實存在顯著性的影響， 又具體是在哪些方面存在影響，其中影響機制如何？對于以上

89、問題的解答將不僅能進一步深化對大學生社團參與情況與主觀幸福感之間關系的理解，為提升大學生的主觀幸福感提供有針對性的解決策略，也將從積極心理學視角出發(fā)為大學教育工作者更好地為大學生的心理健康素質(zhì)服務提供了更為廣闊的思路與新的方法。</p><p><b>　　2 研究方法</b></p><p><b>　　2.1 調(diào)查對象</b></p&g

90、t;<p>　　從表1看出，本研究是對武漢某獨立學院在校大學生進行社團參與情況和主觀幸福感的總體調(diào)查。選擇武漢市江漢大學文理學院四個年級的學生，采取隨機取樣的方法，共發(fā)放問卷225份，回收214份，其中有效問卷187份，有效問卷率為85%。根據(jù)有效問卷統(tǒng)計，共調(diào)查學生187名：大一年級23人，大二年級61人，大三年級99人；男生60人，女生127人；其中參加社團的學生社團</p><p>　　干部（

91、干事）79人，非社團干部（干事）54人。</p><p>　　表1 獨立院校大學生社團參與情況和主觀幸福感基本信息表</p><p><b>　　2.2 測量工具</b></p><p>　　本研究采用總體幸福感量表(GWB)結合大學生參與社團基本信息情況表進行問卷調(diào)查。其中總體幸福感量表是段建華教授進行了本土化的修訂，并用修訂后的量表對362

92、名大學生進行了施測，用來評價被試對主觀幸福感的陳述。此量表共有33個題目，有正反向計分的題目若干。此量表得分的高低，代表被試主觀幸福感強烈程度。在信效度方面，量表各項目與總分的相關在0.48~0.78之間。此量表在一年后再次施測，重測信度為0.85。［14］</p><p>　　在本文中，主要使用的是該量表的前18項，其中全國常模得分為75。所使用問卷將這18項放到了25題之后，從26題開始至43題，均出自該量表

93、。</p><p><b>　　2.3 統(tǒng)計方法</b></p><p>　　對有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,直接錄入SPSS17.0軟件包，分別對各項目及主觀幸福感進行百分比統(tǒng)計，并且運用了描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、方差分析、顯著性檢驗等方法對相應問題進行統(tǒng)計處理。</p><p><b>　　3 研究結果</b></

94、p><p>　　3.1 獨立院校大學生參加社團現(xiàn)狀</p><p>　　3.1.1 是否參加社團以及參加社團的時間</p><p>　　從整體來看，加入社團的學生占學生總數(shù)的71.7%，證明江漢大學文理學院的社團覆蓋范圍還比較大，社團的參與度在獨立院校還是比較高的。由此可見，社團在獨立學院中還是占有比較重要的地位的。其中加入社團的時間，大部分的同學在大一加入的社團，只有

95、很小占4.3%的人選擇了在大二加入社團，可見獨立學院的社團文化活動開展的還比較到位，即使在很多已經(jīng)大二的同學心里，也有一定的影響力,使得他們在課業(yè)比較繁忙的大二還是會選擇繼續(xù)參加社團或者參加社團。</p><p>　　表2 獨立院校大學生參加社團基本情況</p><p>　　3.1.2 獨立院校大學生參加社團的原因和途徑</p><p>　　由表3可知，獨立院校大學

96、生參加社團的主要原因還是鍛煉自己的實踐能力，占比42.5%，其次的原因為發(fā)展自己的興趣愛好。這一點也充分的說明了，現(xiàn)在大學生對于自身素質(zhì)也有了一定的要求，知道未來與社會全方位的接軌時，自己的實踐能力尤為重要，所以在大學社團這個平臺上充分的鍛煉自己的實踐能力，將很多課本上的知識學以致用是現(xiàn)在獨立院校大學生加入社團的主要原因。其次，大學生作為社會的生力軍，在很多地方引領著社會的潮流，追求標新立異，個性鮮明，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生的主要旋律。個性

97、鮮明的大學生，在大學寬松的教育氛圍，追求著自己興趣愛好的發(fā)展，也是大學生選擇參加社團的主要原因。</p><p>　　表3 獨立院校大學生參加社團的主要原因</p><p>　　從表4可知，自己主動參加社團的同學占比73.1%，一方面說明獨立院校大學生社團的宣傳是比較到位的，可以很全面的接觸到學生群體打入學生的心理，然后從而使學生產(chǎn)生自發(fā)的報名意向或者直接產(chǎn)生報名的行為。另一方面，大學生日

98、益增長的主觀感也越來越強，這個數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了大學生的一個主觀的愿意更好的接受新鮮事物的良好意愿。不再像高中的時候那樣被教學，被填塞，這些都說明大學生的主觀意識在增強，大學生的更愿意積極主動的去了解這個世界，這種積極向上的心態(tài)勢必將影響其主觀的感受。</p><p>　　表4 獨立院校大學生參加社團的主要途徑</p><p>　　3.1.3 獨立院校大學生參加的社團數(shù)目以及對社團的評價<

99、/p><p>　　從上表可以看出，大學生參與社團的數(shù)目，一般都是一個。不過也有不少的學生參加了兩個社團。參加兩個社團的學生的比例就達到了93.3%，而有少量的同學報了三個社團，至于報了三個以上的社團的同學基本沒有，可能三個社團就達到了一個學生課余時間的極限了，所以基本沒有人會報三個以上社團了。從占整體問卷的比重來看，相當于每5個學生當中就會有一個人報了兩個社團，這樣的比例也符合八二原則。有80%報了一個社團或者沒有報

100、社團，只有20%的人報了2個社團，而且能在自己課余時間游走于兩個社團之間的人，也需要他們投入一定的時間和精力在里面，這也會充分的鍛煉他們的能力，以及更容易留在社團里發(fā)展，從而更好的在大學社團這個平臺里面實現(xiàn)自我，這對其主觀幸福感也有一定的影響。</p><p>　　表5 獨立院校大學生參加社團數(shù)目</p><p>　　對于大學生對社團的總體評價，占消極影響的只有4.3%，這個數(shù)據(jù)有效的說明

101、了大學生對社團的總體評價很高。其中有67.9%的人認為，大學生社團的性質(zhì)主要在于參與者，由此可見大學生能比較客觀的去看待問題，有自己對問題看法的主動性。這些主觀的想法都會對主觀幸福感有一定的影響。</p><p>　　表6 獨立院校大學生對社團的主觀評價</p><p>　　3.2 獨立院校大學生主觀幸福感現(xiàn)狀</p><p>　　3.2.1 主觀幸福感現(xiàn)狀<

102、/p><p>　　此量表在的全國的常模為75。通過數(shù)據(jù)可得，P=0.333＞0.05，這次調(diào)查主觀幸福感總分與全國常模主觀幸福感的總分無差異，證明我們學校的主觀幸福感的總分相對于全國水平來講是比較居中的。</p><p>　　表7 主觀幸福感單樣本T檢驗的檢驗結果</p><p>　?。ㄗⅲ罕砀裰?P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)</p>

103、;<p>　　3.2.2 不同性別之間主觀幸福感的比較</p><p>　　通過方差分析由表8可知，P=0.269＞0.05，所以我院男女之間的主觀幸福感無顯著差異。</p><p>　　表8 主觀幸福感性別差異檢驗的檢驗結果</p><p>　　（注：表格中*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)</p><p&g

104、t;　　3.2.3 不同年級學生的比較</p><p>　　通過方差分析由表9可知，P=0.683＞0.05，不同年級的學生，主觀幸福感無顯著差異。</p><p>　　表9 主觀幸福感年級差異檢驗的檢驗結果</p><p>　?。ㄗⅲ罕砀裰?P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)</p><p>　　由圖1可知，大一大二的主

105、觀幸福感比較高，但是沒有顯著差異。</p><p>　　圖1不同年級主觀幸福感的均值圖</p><p>　　3.2.4 參與社團與否的學生比較</p><p>　　通過方差分析由表10可知，P=0.465＞0.05，我校大學生社團參加與否，主觀幸福感無顯著差異。</p><p>　　表10 主觀幸福感社團參與與否差異檢驗的檢驗結果</p

106、><p>　?。ㄗⅲ罕砀裰?P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)</p><p>　　3.2.5 社團身份不同的學生比較</p><p>　　通過方差分析由表11可知，P=0.260＞0.05，說明在我校大學生社團中無論是會長，部長，干事或者會員，主觀幸福感無顯著差異。</p><p>　　表11 主觀幸福感社團身份差異檢驗的檢

107、驗結果</p><p>　　（注：表格中*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)</p><p>　　3.2.6 參與社團數(shù)目不同的學生比較</p><p>　　通過方差分析由表12可知，P=0.260＞0.05，表明我校大學生社團參加數(shù)目的多少，主觀幸福感無顯著差異。</p><p>　　表12 主觀幸福感社團數(shù)目差異檢驗的

108、檢驗結果1</p><p>　　（注：表格中*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)</p><p>　　由圖2可知，參加2個社團的主觀幸福感比較高。但是參加社團數(shù)目的不同引起的主觀幸福感的差異不顯著。</p><p>　　圖2 社團參與數(shù)目主觀幸福感的均值圖</p><p>　　3.2.7 社團描述不同的學生比較</p

109、><p>　　通過方差分析由表13可知，P=0.000＜0.001，表明我校大學生對社團主觀的描述上的會在起主觀幸福感上，有十分顯著的差異。由表14，15以及圖4可知，對社團描述用“說不清楚”和“中性”的同學，主觀幸福感得分和給了一個確切描述的同學有顯著差異。</p><p>　　表13 主觀幸福感社團描述差異檢驗的檢驗結果</p><p>　?。ㄗⅲ罕砀裰?P＜0.0

110、5，**P＜0.01，***P＜0.001)</p><p>　　表14 主觀幸福感社團描述LSD多重比較</p><p>　?。ㄗⅲ罕砀裰?P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)</p><p>　　圖3 社團描述主觀幸福感的均值圖</p><p><b>　　3.3 綜合結果</b></p>

111、;<p>　　從社團參與情況的描述性統(tǒng)計當中可以得知，我校參加社團的學生占總調(diào)研人數(shù)的71.1%，跟其他的學校比，我校參加社團的人數(shù)占比還是比較大的，由此可見，我校社團在宣傳力度上做得工作還比較到位，我校學生的自主意識也比較強。通過文中各研究比較可知，我校大學生在主觀幸福感上與全國常模無差異。在性別上，年級上，參加社團與否，參加社團數(shù)量，社團干部與否都沒有顯著性差異。就我的研究結果而言，主觀幸福感的得分只在大學生對于社團的

112、描述上有顯著性差異。</p><p><b>　　4 討論與分析</b></p><p>　　就我在江漢大學文理學院大學生社團參與的整體情況的調(diào)查與統(tǒng)計來看，大學生參與社團的數(shù)量和質(zhì)量都處于一個較好的水平，這再次印證了一些國內(nèi)相關的調(diào)查研究的結果，可以看出，社團活動已經(jīng)成為當代大學生在校期間，樂與參與實現(xiàn)自我教育，自我服務，自我管理的有效形式。</p>

113、<p>　　研究結果還表明，從我校參與社團的情況來看，我校學校參與社團的情況較其他學校社團的要稍好一些。這證明無論是我們學校社團推廣的幅度，社團的影響力，還是學生的主動參與社團意識都是較其他學校有一定優(yōu)勢的。這也離不開學校對于社團的大力支持，以及全力游走在社團各線的社團負責人的努力。說明這些也是影響社團參與情況的重要因素。另一方面，從我校參與社團的性別比例來說，我校由于女生較多，所以在整個社團的占比也顯示出一定的女生偏多。從調(diào)

114、查數(shù)據(jù)的社團身份來看，社團會員和社團干事基本占據(jù)了大部分，部長總數(shù)約占社團會員和干事的20%左右，這也充分的說明了社團內(nèi)部的晉升制度使得每一個由于愛好堅持下來的人都能為社團所用，并且將社團發(fā)展下去。</p><p>　　從我校大學生社團參與原因來看，我校大學生因為發(fā)展自身興趣愛好加入社團的占總數(shù)的27.1%，鍛煉自己的實踐能力的占總數(shù)的42.5%，由此可見我校學生以發(fā)展自己為主導想法的人居多。這些都可以說明大學生

115、的自我意識在逐步增強，大學生發(fā)展自我的需要在逐步增加。</p><p>　　在本研究中，我校大學生的主觀幸福感總分和全國常模得分無顯著差異。證明我校為在讀大學生提供的學習生活環(huán)境還比較寬松。同時由于豐富多彩的社團文化生活，學校定期舉辦的五彩繽紛的活動，還有文理雄厚的師資力量都能為學生創(chuàng)造良好的氛圍給學生以良好的社會支持。另外，雖然我校女生居多，我校男女同學在主觀幸福感也不存在顯著差異。這說明，我校在男女寢室氛圍建

116、設，還有社團中男生女生身份地位，都有一個比較和諧的環(huán)境。研究還顯示，在年級上，不同年級的學生主觀幸福感總分上也沒有顯著差異。說明大學生社團的成員結構打破了班級，年級，專業(yè)，學部的條塊分割，形成了一個多層次的縱橫交錯的交流溝通人際網(wǎng)絡，因此不同年級的學生參與社團情況在主觀幸福感上的得分一致。在是否參加社團，參加幾個社團上主觀幸福感總分的比較上，也沒有顯著性差異，說明大學生的社團參與程度可能對其主觀幸福感的影響較小，但不排除對主觀幸福感里的

117、某些因子有著特殊的影響。雖然豐富多彩的大學社團生活是影響其課余生活質(zhì)量的總要因素，但并不是影響其主觀幸福感的重要因素。參與社團數(shù)目的多少，也并不能影響大學生主觀幸福感的得分，可見，只要參加社團，社團參加數(shù)目的多少都無所謂</p><p>　　從研究上來看，唯一主觀幸福感有顯著差異的就是大學生對社團的描述。給予積極或者消極評價的同學，主觀幸福感的相對得分來說算是高一些，然而給中性評價的，或者不清楚的同學，主觀幸福感

118、就相對來說低一些。我覺得這和主觀幸福感的認知程度有關，這種能對一件事物的評價有較多認知成分的人，往往對于主觀幸福感的得分上會更高一些，這些與國內(nèi)很多有關于主觀幸福感的主觀認知成分的研究結果不謀而合。由此看來，在社團中，有更多主觀評價的學生，主觀幸福感會更高一些。</p><p>　　為了更加了解產(chǎn)生這個問題的原因，我進行了深入的調(diào)查，通過訪談，調(diào)查，典型案例剖析等方法，得出了以下的結論：</p>&

119、lt;p>　　結論之一：社團結構傳承的缺失。社團受到社團骨干的影響是很大的，如果骨干優(yōu)秀，那么社團就優(yōu)秀；如果社團骨干平庸，那么社團就平庸；社團骨干團結，那么社團則團結；社團骨干渙散，則社團無以生存。甚至最為惡劣的時候，社團社長一人，便足以決定社團的興衰。每個社團的獨有學習和管理模式不能很好的傳承下去，受隨機性影響因素太大，所以便導致很多大學生面對社團會產(chǎn)生定位不清晰，由開始的興趣，變成了后來的無味。所以，對于參加了社團大學生們，

120、很多都不能很清晰的去界定大學生社團到底能給人帶來怎么的影響，是積極的，還是消極的。而他們，就是那73.2%對于社團持有中性評價的同學，或者說不清楚的同學。通常，這些同學對于社團都是淺嘗輒止的，并不能像那些給予社團清晰描述的同學那樣，更為全面的參加社團，沉淀在社團里面。</p><p>　　結論之二：社團成員沉淀的缺失。至于為什么會造成很多同學不能很好的在社團沉淀的問題，其實這和社團的性質(zhì)也有一定的關系。鐵打的營盤

121、流水的兵，大學的社團也是個營盤，大一忙著進社團，大二忙著退社團，或者根本不去社團的現(xiàn)象很多。這些社團成員的缺失，又會影響到流失的人員對下一屆甚至下幾屆造成的社團印象。所以這些原因，又會交匯影響社團成員對社團的主觀評價，使得含糊不清的社團成員含糊不清，本來對社團含糊不清的同學更加含糊不清。所以，大多數(shù)的同學會含糊不清。</p><p>　　結論之三：社團管理實踐的缺失。在一個社團，只要是社長的能力強了，理事會的成員

122、能不管理就不管理，或者說只要有人管理，那么其他的人與社團就只是一種參與關系。這樣便導致了學生對于社團的主人公意識的淡化，那么一旦由于興趣的轉(zhuǎn)移，或者留給興趣上的時間的轉(zhuǎn)移，那么社團成員便會輕易的離開社團。這些既是社團成員沉淀流失的影響因素，也是社團結構傳承的影響因素。而這些，都造成了學生對社團的主觀評價的模糊。而這些在社團評價上模糊的人，通常也很難從社團的鍛煉中得到能力的提升，自然也就不能從中獲取相應的滿足感和積極的情緒體驗，主觀幸福感

123、自然也不會得到提高。</p><p>　　綜合該調(diào)查，我認為，建立有效的社團管理機制可以更好的提升大學生社團參與的質(zhì)量；提供大學生的社團，多渠道，全方面的幫助，也是取得社團實效的基本途徑。我覺得我校社團應突破傳統(tǒng)社團管理的思維定勢，突破許多學校一社團一指導老師的維持指導方案，而代之以指導老師主要指導，管理學，團體輔導老師為輔助的積極主動的輔導方式。借此解決社團隨機性大，流失率大等因素導致的社團活動開展的效果不佳等

124、問題。對此，我提出三點研究建議。</p><p><b>　　5 研究建議</b></p><p>　　5.1 以引導性目標為牽引，提出社團管理模式的調(diào)整</p><p>　　大學是人生重要的一個轉(zhuǎn)折點，大學生往往可以在大學這個自由度較高的平臺發(fā)展自己的個性，這不僅使他們獲得了不斷學習與實踐的內(nèi)在動力，同時也有益于了他們的身心健康。高校教育觀念

125、，為了實現(xiàn)和社會的良好對接，培養(yǎng)全方位發(fā)展型人才，各大高校教育改革進行多年，效果是很明顯的。社團就是這些年高校轉(zhuǎn)型，不再只以教學為所有的產(chǎn)物。但是迄今為止，現(xiàn)有的學校的社團有很多都沒有足夠的規(guī)范起來，社團能組建，能發(fā)展，但是不能很好的留住人，這是一個日趨待以解決的問題。設立引導性目標，促進社團發(fā)展成熟，形成"以人為本，全面發(fā)展，適應未來"的社團風氣建設理念。經(jīng)過調(diào)查，我認為，大學生在社團里，是大學加強人際交往的關鍵期

126、，在此可以主要解決四個“我”：我是誰——自我意識的形成；我應做什么——價值觀的確立；我要怎么在社團哪里發(fā)展——社團，興趣愛好發(fā)展目標的選擇；我應是一個什么樣的人——社團地位的優(yōu)化。通過各種手段，促進大學生明白在社團中“我是誰”，樹立強烈的目標意識，規(guī)劃意識，主人公意識，自省意識，形成健全的自我意識；通過各種教育，幫助學生樹立正確的社團價值觀，形成更多的社團價值的基本認識和基本態(tài)度；通過多種途徑，使學生正確認</p><

127、;p>　　要實施上述模塊的教學，首先學校領導和教師要對學生的社團開展工作教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把社團開展工作教育的納入學校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，才有實施的基礎。社團是現(xiàn)在除了正常學習以外，聚集學生最多的地方。而一個大學生好的習慣的形成，正確的價值觀形成，大學生主觀幸福感，形成良好的自我意識，社團在大學起到了一個不小的作用，所以抓好大學生社團的教育工作，也是為學校更好的發(fā)展提供了一個新的思路。而從社團抓起，首

128、先得從社團干部抓起，這樣才可以讓社團自上而下的進行改革。我們可以讓由管理學老師，團體輔導老師對這些社團精英進行一定的指導，從而讓他們更好的凝聚社團。</p><p>　　5.2 以維持性目標為牽引，提出留人育人機制</p><p>　　在大學期間，大學生不斷的尋求自己以后在社會上的定位，大學生將逐漸開始面對很多重要的人生抉擇，也會碰到各種困惑和矛盾，在感受成長喜悅的同時，也會體驗到隨之產(chǎn)生

129、的焦慮、苦惱、失望等情緒。大學生社團則幫助大學生確定了興趣愛好，與此同時，不少大學生還從社團中找到了日后的定位，甚至以后可以為之奮斗一生的事業(yè)。所以大學生社團對于大學生的重要性是不言而喻的。</p><p>　　然而，就我的研究結果而言，我校大學生基本大一在社團，要是沒有當上部長或者會長，那么基本都會在大二正式的或者非正式的退出社團，再也和社團沒有什么聯(lián)系。這樣的話，社團無論是規(guī)模，發(fā)展?jié)摿?，還是給社員帶來的收獲

130、都會隨著社員的流失而降低。無疑，這對雙方都是損失，對于學校，則是一個更大的損失！這么好的教育資源不能充分的利用，實在是令人惋惜。</p><p>　　所以，我在此提出，社團建設，必須還得以維持性目標為牽引，要有留人育人的更為強有力的措施。不要只是重點培養(yǎng)接班人，那樣，社團分裂，勾心斗角等內(nèi)斗都會在大學這原本心靈的凈土出現(xiàn)。這樣不說，還會將此風氣帶到其他地方，甚至在此開始，伴隨廣大文理學子一生。社團的內(nèi)耗當然也會使

131、社團的名聲受損，那樣愛好者由于這個而不歡而散也極為不該。不能給廣大的愛好者提供一個安心實現(xiàn)愛好的平臺，自然也就失去了社團的意義。所以，留人育人，團結友愛，必須成為大學生社團的主旋律，而這些，我建議也可由相關的指導老師將此落實下去。而且一個社團光一個指導老師是不夠的，我覺得還必須配備一個專門的管理學相關的指導老師。由管理專業(yè)指導老師對不同性質(zhì)類型的社團給出一定的指導意見。</p><p>　　5.3 以發(fā)展性目標為

132、牽引，提出落實社團發(fā)展體系</p><p>　　綜合很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生應該多參加一些社團文化活動，社團這個平臺，可以讓學生通過社團實踐活動積累人際交往經(jīng)驗，社團對外活動時豐富自己的社會閱歷，提高綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)自信心強、進取心好、意志堅毅、自制力高、并且培養(yǎng)具有人際交際能力和創(chuàng)造力的人才。</p><p>　　建立社團非骨干干部循環(huán)機制，理事干部后備機制。擔任社團干部，是大學生進行實踐

133、鍛煉的一個很好的渠道。社團干部之所以有較好的心理素質(zhì)，是因為社團干部是社團內(nèi)部的骨干，是為學生提供更好活動的策劃執(zhí)行家，這類人可以有更多的機會進步和發(fā)展。大部分社團會員，干事都愿意擔任社團干部，但是人選有限，很多人滿懷熱情，卻只有失望。所以我認為應該建立完善的循環(huán)社團骨干干部體制以及理事干部后備機制。雖說大學學習任務量比較輕松，但很多人依然認為無暇顧及社團內(nèi)工作，但是在各種事情的處理之余，發(fā)展自己的愛好進行社團工作不僅可以調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，

134、而且可以培養(yǎng)工作能力，提高對自我的認可，發(fā)現(xiàn)自己的價值，這將成為他們學習實踐的重要內(nèi)在動力，這對心理教育方面也是積極的。也是對參與社團的學生個人發(fā)展性目標的牽引。</p><p>　　可是建立新的社團干部機制，需要指導老師的的實施力和推廣力。從現(xiàn)有的社團干部機制來看，老師雖然也有參與到選舉工作中，但學生干部內(nèi)部的推薦和提攜卻至關重要。在現(xiàn)實中，前一屆會長部長大多數(shù)選擇有人際有優(yōu)勢或者有領導天賦的學生加入到社團管理

135、隊伍中，而沒有把這個有可能提高社團育人水平的機會平均分給每個社團參與者。作為指導老師，應該相信一點：人人能勝任這項工作，他們?nèi)钡闹皇菣C會，重在培養(yǎng)，重在使更多的學生在社團中獲得發(fā)展。這樣的社團體系的發(fā)展的具體工作落實，也離不開學校相關部門的大力支持。</p><p><b>　　6 研究不足與展望</b></p><p>　　從此次的調(diào)查的施測對象來看，施測范圍僅僅限

136、于江漢大學文理學院，所以不能代表絕大多數(shù)的獨立院校，是此次研究最大的不足。其次，大部分的問卷都來自于文理圖書館，然后文理圖書館大部分的同學都是大三準備考研的同學，所以樣本在年級上可能有一定的缺陷。</p><p>　　在數(shù)據(jù)處理上，我缺少對參與社團的同學進行再次的比較，如在年級上，性別上的比較。在對社團的主觀評價上，樣本的主觀幸福感有一定的差異，在此由于水平限制沒有繼續(xù)將相關做下去也是這次研究的一個遺憾。主觀幸福

137、感有六個方面的影響因素其實也可以相對于每個社團參與情況選項進行分析，但由于時間和本人水平有限，希望此文能拋磚引玉。</p><p>　　大學生社團是大學一筆很寶貴的財富。一方面，大學生社團的成立都有一定的宗旨和目標，社團成員在其社團工作中也有固定的工作職能和職責，在社團任務的過程中，很多方面的能力也得到了提升。另一方面，社團的建立是以大學生興趣愛好為主導的，社團活動的開展總會影響著大學生專業(yè)知識的學習與消化，從而

138、完成其自身的知識結構。所以，我希望對于這筆大學寶貴財富————大學生社團我們的第二學堂能有更多的人去開發(fā)它，完善它。</p><p><b>　　7 研究結論</b></p><p>　　本文用實證的方法，以江漢大學文理學院為例，揭示了獨立院校大學生社團參與情況對其主觀幸福感的影響。本文的研究結論如下：</p><p>　　大學生的性別，年級對

139、大學生的主觀幸福感都沒有達到顯著性影響。在年級上，大三，大四的學生主觀幸福感較低。</p><p>　　參加社團與否，參加社團的數(shù)目對大學生主觀幸福感都沒有達到顯著性影響。但是參與社團的同學還是比沒有參與社團的同學的主觀幸福感稍高一些。參與2個社團的同學，比參加1個或者3個社團的同學的主觀幸福感稍高。</p><p>　　對社團有清晰描述的同學，會比只有含混描述或者中立態(tài)度的同學的主觀幸福

140、感得分要高。而且不同的描述對主觀幸福感的影響達到了顯著水平。隨后對這一現(xiàn)象進行了更為深入的調(diào)查研究，揭示了大學生社團結構傳承的缺失，社團成員沉淀的缺失，社團管理實踐的缺失等問題，這些都會對于大學生社團參與狀況造成影響，從而間接的影響到大學生的主觀幸福感。</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　大學四年光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬即逝，對于即將走向社會的我，在

141、這離別之際，懷著復雜的心情完成了我這篇論文。完成論文的過程是艱苦的，在我做論文的期間，指導老師和身邊的同學朋友給了我不少幫助。是他們陪著我還有我這篇論文一路走來。</p><p>　　在這里，首先要感謝我的論文指導老師李晶晶老師和李俊老師，這篇畢業(yè)論文從開題，查找資料，數(shù)據(jù)分析到最后的修改論文，直到定稿，她們一直不厭其煩的輔導我，甚至加班加點的為我指出我的論文中存在的錯誤，并悉心的指導我操作方法。我能夠完成這篇論

142、文，離不開她們的大力幫助。在此我向正在懷孕中的李晶晶老師表示我深深的感謝與敬意，在有身孕的時候還悉心指導著我的論文。同時我也要感謝李俊老師，是她陪我全程走完數(shù)據(jù)的分析過程，并給與了定稿前的各種指導。還有我的同學和朋友，在一開始發(fā)放問卷的時候，是他們支持我，在我工作時，幫我在圖書館里辛苦的發(fā)放和搜集問卷。我也要感謝我的女友畢云，是她幫我一字一頓的錄入數(shù)據(jù)的。在我碰到論文研究方法想不通，還有論文排盤上面不懂的問題時，他們都給予我很大的支持和

143、幫助，很高興有身邊有這么多熱心的同學，大學四年里面有這樣專業(yè)的老師的輔導以及這么多團結友善的同學，朋友的互幫互助，我覺得我非常的幸運。</p><p>　　由于時間的倉促及自身專業(yè)水平有限，整篇論文肯定存在不足。懇請老師、同學，多予指正，不勝感激。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]于偉,韓麗穎. 外國教育