青少年心理健康畢業(yè)論文

1、<p>　　青少年心理健康的發(fā)展離不開(kāi)問(wèn)題行為的矯正</p><p>　　摘要：青少年心理健康的發(fā)展是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和教育工作者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，其問(wèn)題行為的發(fā)生率仍在逐年上升。青少年問(wèn)題行為不僅影響個(gè)體的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，而且給周?chē)沫h(huán)境造成一定的影響和干擾，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)社會(huì)造成危害。在教育過(guò)程中，教育者只有對(duì)青少年的各種行為表現(xiàn)做出合理的評(píng)佑，才能夠有針時(shí)性地實(shí)施教育計(jì)劃。本文對(duì)青少年心理健康

2、的概述及問(wèn)題行為的評(píng)佑標(biāo)準(zhǔn)、注意問(wèn)題和對(duì)策等方面作了初步探討，以此來(lái)培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣，消除或減少不良的行為問(wèn)題。</p><p>　　關(guān)鍵詞:青少年；問(wèn)題行為；危害；評(píng)估；對(duì)策</p><p>　　一、青少年心理健康的概述</p><p>　　青少年指滿(mǎn)13周歲但不滿(mǎn)20周歲的（從生理、心智的發(fā)展角度上講），也就是少年與青年相重合的階段，處于兒童時(shí)期之后，成

3、人之前。但實(shí)際上，青少年指13歲以上到成年之前（也就是滿(mǎn)14歲不滿(mǎn)18歲）這段期間的人多為學(xué)生，且也進(jìn)入一種人身的轉(zhuǎn)變期，是社會(huì)上令人重視的一個(gè)群體。在這個(gè)群體中凡是一切有益于心理健康的事件或活動(dòng)做出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。由于不同個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)和工作是多種多樣的，因此，心理健康的衡量，在不同的年齡階段，有不同的要求。綜合來(lái)看，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)除了身體條件之外，還包括認(rèn)知、情感、人格、人際關(guān)系和行為等方面的因素。心理健康的

4、好壞直接影響青少年形成對(duì)社會(huì)、家庭、人生的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其今后一生的道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。</p><p>　　二、青少年的問(wèn)題行為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　問(wèn)題行為在認(rèn)識(shí)意義上經(jīng)常等同于行為問(wèn)題，是指兒童或青少年偏離正常的行為，程度上可輕可重，更具有教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的色彩。其特點(diǎn)為：雖然是心理困擾的反應(yīng)，但主要以實(shí)際的動(dòng)作和行為來(lái)表現(xiàn)，且常為家庭和社會(huì)生活所不能接受。</p>

5、<p>　　問(wèn)題行為通常指與情緒和人格有關(guān)的、較高級(jí)的整體的行為活動(dòng)問(wèn)題。在范圍和表現(xiàn)形態(tài)上，既包括多動(dòng)、攻擊、違紀(jì)等外向性行為問(wèn)題，也包括抑郁、焦慮、社交退縮等內(nèi)向性行為表現(xiàn)。</p><p>　　2.1問(wèn)題行為的分類(lèi) </p><p>　　目前，心理學(xué)界對(duì)問(wèn)題行為有不同的分類(lèi)。主要觀點(diǎn)有這樣兩種：一種是將問(wèn)題行為分為：智力活動(dòng)問(wèn)題行為（例如學(xué)業(yè)困難、逃學(xué)、厭學(xué)、抄襲等）；

6、情感問(wèn)題行為（如上學(xué)恐怖、學(xué)科恐怖、考試恐怖、師生關(guān)系恐怖等）；人格問(wèn)題行為（如性格孤僻、粗暴，反社會(huì)行為，品德不良行為，成癮行為等）；青春期問(wèn)題行為（如青春期自閉癥、青春期逆反心理等）；習(xí)慣性問(wèn)題行為。另一種是將問(wèn)題行為分為：反約束型問(wèn)題行為（如上課遲到、早退、喧嘩、起哄、考試作弊等）；對(duì)抗性問(wèn)題行為（如惡意中傷、打架斗毆、破壞公私財(cái)產(chǎn)等）；自抑型問(wèn)題行為（如對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而自暴自棄，無(wú)休止的自怨自責(zé)，長(zhǎng)期不能自拔，性格孤僻，拒絕與人

7、交往，失落）。</p><p>　　美國(guó)心理學(xué)家阿克森（L. Ackerson, 1931）把它分為兩類(lèi)：不直接觸犯道德和法律的行為和觸犯道德和法律的行為。也有人把青少年的異常行為表現(xiàn)分為三類(lèi)：①行為不足，②行為過(guò)度，③不適當(dāng)行為。</p><p>　　通過(guò)對(duì)左其沛教授案例的研究和自己查閱的資料，可以按照內(nèi)部動(dòng)因、外部情境、心理特點(diǎn)、行為后果、自我評(píng)價(jià)和性質(zhì)程度等7項(xiàng)指標(biāo)，把青少年的問(wèn)題行

8、為分為四種基本類(lèi)型：過(guò)失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型。如下表：</p><p>　　青少年問(wèn)題行為的類(lèi)型和特點(diǎn) </p><p>　　2.2問(wèn)題行為的原因 </p><p>　　(1)學(xué)生自身方面。他們?nèi)狈茖W(xué)、遠(yuǎn)大的理想；組織、紀(jì)律觀念淡薄，行為沒(méi)有約束；自我抑制力差，易受外界消極因素的影響；對(duì)人、對(duì)事缺乏客觀、全面的認(rèn)識(shí)，遇事好沖動(dòng)；學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)

9、有興趣。</p><p>　　(2)家庭方面。一是家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子百依百順，一旦家長(zhǎng)滿(mǎn)足不了孩子的要求時(shí)，孩子就會(huì)采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄危瑏?lái)達(dá)到其目的。二是家庭教育方法不當(dāng)，不能針對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)因勢(shì)利導(dǎo)，而是一味的以“訓(xùn)、罵、打“解決問(wèn)題，結(jié)果不但不能幫助孩子改正錯(cuò)誤，反而會(huì)造成其嚴(yán)重的逆反心理。三是家庭教育與孩子成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，讓孩子放任自流，單親家庭或父母與孩子不在一起生活的家庭，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困難

10、或出現(xiàn)的問(wèn)題行為不能得到家長(zhǎng)的及時(shí)、正確的指導(dǎo)和糾正，以致造成孩子問(wèn)題行為的頻繁發(fā)生；父母感情不和睦等，容易使子女產(chǎn)生焦慮、恐懼、沮喪、怨恨的心理，從而產(chǎn)生反抗違規(guī)的行為；父母有不良習(xí)慣和嗜好；隔代教育的孩子等。</p><p>　　(3)學(xué)校方面。受應(yīng)試教育的影響，一味追求高分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視了對(duì)有問(wèn)題行為的學(xué)生的人格培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生的理想教育、道德教育、紀(jì)律和法制教育。一是競(jìng)爭(zhēng)激烈：分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義、能力

11、分班之弊病等，多數(shù)學(xué)生生活在焦慮緊張之中。二是課外活動(dòng)功能不強(qiáng)：沒(méi)有適當(dāng)和足夠的課外休閑活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)所也缺乏，使學(xué)生過(guò)多精力無(wú)處宣泄，造成三五成群，閑蕩沖突，惹事生非。三是學(xué)校心理輔導(dǎo)功能未能有效發(fā)揮或教師處理學(xué)生沖突事件不夠圓滿(mǎn)妥協(xié)妥當(dāng)。四是師生關(guān)系日漸淡?。簬熒P(guān)系疏遠(yuǎn)、溝通不足。導(dǎo)致教師無(wú)法有效地實(shí)施輔導(dǎo)，而學(xué)生的困擾也無(wú)處傾訴。五是同伴團(tuán)體的影響：結(jié)交品行較差的同伴，受到不良影響。</p><p>　　(

12、4) 社會(huì)方面。文化市場(chǎng)管理不善，不健康的報(bào)刊、雜志、音像制品毒害了青少年學(xué)生；吃喝、賭博等社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康。結(jié)交不良友伴，或受不良組織幫派的牽累；進(jìn)出不正當(dāng)場(chǎng)所而沉溺于不當(dāng)?shù)膴蕵?lè)；暴力、色情及其他不正當(dāng)觀念和行為的過(guò)度渲染，使學(xué)生容易受到引誘競(jìng)相學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2.3問(wèn)題行為的表現(xiàn)</p><p><b>　?。ㄒ唬W(xué)業(yè)困難：</b>

13、;</p><p>　　學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，并因人而異。分析起來(lái)，可能主要有以下幾個(gè)主要方面的原因：（1）基礎(chǔ)薄弱。（2）教師教學(xué)的片面性、高起點(diǎn)、快速度。（3）部分學(xué)生愛(ài)憑個(gè)人的愛(ài)好學(xué)習(xí)，有偏科思想。還有一些學(xué)生對(duì)某些老師有成見(jiàn)，上課有逆反心理，不愿學(xué)該老師教的課，甚至一些學(xué)生為了報(bào)復(fù)教師或家長(zhǎng)的某些行為以故意不學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行抵抗，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)不良。（4）部分學(xué)生，由于常受指責(zé)，自尊心受到損害，產(chǎn)生

14、自卑心理，甚至自暴自棄的心理。（5）有些學(xué)生由于期望值過(guò)高，制定目標(biāo)不切合實(shí)際，經(jīng)幾次考試達(dá)不到目標(biāo)，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進(jìn)入后進(jìn)生的行列。（6）不良習(xí)慣。如晚上熬夜、電腦成癮、上課喜歡做小動(dòng)作。（7）環(huán)境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關(guān)心。（8）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。</p><p><b>　?。ǘ﹨拰W(xué)行為：</b></p><p

15、>　　厭學(xué)學(xué)生并不是一開(kāi)始就厭學(xué)，而更多地是由于多次或長(zhǎng)期遭受到學(xué)習(xí)生活的失敗和學(xué)習(xí)壓力造成的，具體起來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）不適應(yīng)學(xué)校生活；（2）人際關(guān)系緊張，同學(xué)間存在欺侮行為；經(jīng)常受到教師的強(qiáng)烈斥責(zé)；（3）學(xué)習(xí)困難；（4）父母的高期望值。（5）個(gè)人自身缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自制力差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的意義存在理解和認(rèn)知障礙，缺乏毅力。</p><p><b>　?。ㄈ?/p>

16、抄襲、作弊：</b></p><p>　　抄襲和作弊都是一種意義缺失和責(zé)任缺失的行為表現(xiàn)。抄襲的發(fā)生往往基于這些因素：（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，為完成任務(wù)而抄；（2）能力不夠，但迫于家長(zhǎng)和老師的壓力而抄；（3）甚至有些同學(xué)是為了作業(yè)全對(duì)，少被老師批評(píng)而抄襲。作弊是一種極不道德行為。其產(chǎn)生根源有：（1）家長(zhǎng)、老師的高期望值；（2）極強(qiáng)的虛榮心，如一個(gè)年級(jí)第一名的學(xué)生考試作弊就是為了保住年級(jí)第一名；（3）投機(jī)取

17、巧心理和不勞而獲思想，平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，想通過(guò)考試作弊來(lái)取得好成績(jī)。抄襲和作弊極大地影響了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展，破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。（四）嫉妒：</p><p>　　嫉妒是一種混合心理狀態(tài)，是發(fā)現(xiàn)別人處在某種優(yōu)越狀態(tài)或取得某種成績(jī)，而自己不如別人時(shí)所產(chǎn)生的不愉快感、厭惡感，甚至憎恨感，同時(shí)伴有屈辱、羞恥、自卑、負(fù)罪感等心理體驗(yàn)的復(fù)雜情緒。自身自滿(mǎn)自大，缺乏自信心有自卑感或者有較重的個(gè)人中心主義，也

18、是嫉妒產(chǎn)生一個(gè)重要原因。</p><p>　?。ㄎ澹┱n堂擾亂行為：</p><p>　　課堂擾亂行為是一種反課堂規(guī)則的行為。課堂擾亂行為的原因：（1）好動(dòng)的學(xué)生常受批評(píng)產(chǎn)生抵觸情緒而不斷擾亂課堂。（2）教師對(duì)有搗亂行為或?qū)W習(xí)不良的學(xué)生總是抱有厭惡態(tài)度，極少關(guān)心、注意和鼓勵(lì)他們，認(rèn)為他們“不可教也”。這樣，學(xué)生會(huì)由于孤立、缺乏關(guān)注，而“破罐破摔”地更加搗亂，以此來(lái)滿(mǎn)足自己需要他人注意的情感體

19、驗(yàn)。（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)有漏洞、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。那些學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他們剛上課時(shí)就盼望下課，開(kāi)始還好，只要坐了一會(huì)，如老師講的東西不能吸引其注意力，他們就會(huì)坐立不安，往往做出與課堂不相符的事情來(lái)。</p><p><b>　?。┕粜孕袨椋?lt;/b></p><p>　　攻擊行為是人類(lèi)一種較為普遍的行為方式，但在青少年時(shí)期則表現(xiàn)得特別突出和

20、明顯。青少年學(xué)生的攻擊通常采取打、推、勒索等方式，也包括取外號(hào)、講下流的故事等。在形式上，攻擊表現(xiàn)為直接攻擊（包括直接身體攻擊，如打、踢和直接言語(yǔ)攻擊如辱罵、起外號(hào)）和間接攻擊（如背后說(shuō)人壞話(huà)、群體排斥等）。和直接攻擊相比，間接攻擊更加隱蔽，發(fā)生的比率也更加頻繁。</p><p>　　缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對(duì)子女缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督都可能造成子女以后的攻擊性行為。學(xué)校的反攻擊性的條例、教師

21、對(duì)攻擊的態(tài)度和對(duì)攻擊行為的處理等都會(huì)影響到攻擊性行為的發(fā)生。當(dāng)具有群體攻擊傾向時(shí)，個(gè)體的攻擊行為發(fā)生比率也就大大提高。挫折、受排斥、與同伴關(guān)系差、社交技能缺乏等社會(huì)心理因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生攻擊性行為。另外，通過(guò)傳媒，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些攻擊性行為方式，并使學(xué)生放松了對(duì)攻擊性行為的抑制，從而使暴力"合法化"并習(xí)以為常?？傊?，學(xué)生攻擊行為往往是由家庭、學(xué)校、社會(huì)、傳媒諸因素引起的。</p><p><

22、;b>　　（七）離家出走：</b></p><p>　　離家出走主要是由以下因素引起的。（1）學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但又有來(lái)自家長(zhǎng)、老師的壓力，作為教育者又不能根據(jù)實(shí)際情況，一味地過(guò)于嚴(yán)格要求。（2）家長(zhǎng)、老師不切實(shí)際的高期望值。（3）家庭教育的簡(jiǎn)單粗暴，親子關(guān)系緊張，缺乏溝通與理解。（4）受到不良信息和他人的影響。（5）要脅家長(zhǎng)、老師，以便放松對(duì)其管理。</p><p&g

23、t;<b>　　（八）早戀： </b></p><p>　　早戀是青少年學(xué)生性成熟后的一個(gè)表現(xiàn)。早戀的出現(xiàn)因素很多，主要有：（1）缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好，轉(zhuǎn)而去談戀愛(ài)。（2）對(duì)過(guò)早戀愛(ài)的影響認(rèn)識(shí)不夠，有部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)可以促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（3）從眾心理。認(rèn)為別人談戀愛(ài)而自己不談，是跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。（4）虛榮心理。不談戀愛(ài)會(huì)被人認(rèn)為自己沒(méi)有魅力。（5）家

24、庭矛盾重重，缺少關(guān)愛(ài)，想通過(guò)戀愛(ài)來(lái)尋求情感依托。（6）不良影視片刺激青少年學(xué)生的性沖動(dòng)。（7）逆反心理。本來(lái)男女同學(xué)的正常交往是正常的，但卻被父母或老師無(wú)端干涉，為賭氣而被逼戀愛(ài)。</p><p><b>　?。ň牛┚W(wǎng)絡(luò)成癮： </b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)了無(wú)窮的方便，但由于青少年學(xué)生的自控能力不夠，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，因

25、為有些青少年學(xué)生已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)癮。青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮主要是由于：（1）家庭教育不當(dāng)，父母對(duì)子女的行為缺乏應(yīng)有的有力的監(jiān)控。（2）人生目標(biāo)不明確，甚至是人生目標(biāo)的喪失，沒(méi)有正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，逃避人生，喜愛(ài)生活在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中。（3）不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，缺乏辨別是非的能力。（4）意志品質(zhì)差，不能控制自己的欲望。</p><p>　　（十）人際交往障礙：</p><p>　　性格孤僻

26、、疑心重、個(gè)人中心主義，對(duì)交往中出現(xiàn)的問(wèn)題不能正確分析和歸因，交往技能差，以及個(gè)人的反社會(huì)、反集體行為而遭到群體排斥都是青少年學(xué)生出現(xiàn)人際交往障礙的因素。</p><p>　　三、對(duì)青少年問(wèn)題行為評(píng)估時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題</p><p>　　問(wèn)題行為是與正常行為、變態(tài)行為相比較而言的，在行為的發(fā)生和行為的機(jī)制上，并無(wú)嚴(yán)格的界線(xiàn)，因此在判斷和確定青少年的行為是否問(wèn)題行為時(shí)，要持慎重態(tài)度。 <

27、/p><p><b>　　3.1客觀性</b></p><p>　　青少年問(wèn)題行為評(píng)估的客觀性主要包括三個(gè)方面: (1)實(shí)事求是的態(tài)度;(2)必須考慮到青少年生活的客觀條件，即青少年周?chē)鐣?huì)生活條件、教育條件和生物條件;(3)任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。 </p><p><b>　　3.2發(fā)展性</b></p&

28、gt;<p>　　青少年是有著自己身心發(fā)展規(guī)律、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、處于發(fā)展過(guò)程中的活生生的人，因此，在評(píng)估青少年問(wèn)題行為時(shí)，要用發(fā)展的眼光、變化的眼光看待，而不能用眼前的表現(xiàn)武斷地給青少年下一個(gè)發(fā)展的結(jié)論。</p><p>　　3.3注意區(qū)分“問(wèn)題行為”和“問(wèn)題青少年” </p><p>　　問(wèn)題青少年是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的群體。這類(lèi)青少年有一系列生理

29、、心理癥狀，往往不能與他人正常交往，不遵守社會(huì)公認(rèn)的正常社會(huì)規(guī)范，在處理事情、學(xué)習(xí)等方面與正常人有顯著差別。間題青少年如果得不到及時(shí)的治療，會(huì)有兩種后果:一種是成為精神病性青少年，一種是形成怪癖性格，不能與他人正常交往，社會(huì)適應(yīng)不良，易做出越軌舉動(dòng)，走上反社會(huì)道路。</p><p>　　問(wèn)題行為在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中是普遍存在的，在提及問(wèn)題行為時(shí)，關(guān)注的是行為本身，而不是對(duì)行為發(fā)生者做出整體評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)要區(qū)分好“問(wèn)

30、題行為”和“問(wèn)題青少年”的概念。比如:問(wèn)題行為可以存在于差生身上，也可以存在于品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生身上，不能片面地認(rèn)為問(wèn)題行為只有在差生身上才會(huì)出現(xiàn)。</p><p>　　3.4要多方面搜集信息 </p><p>　　問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因與青少年自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、交友情況、社會(huì)風(fēng)氣，等等，都可能成為誘發(fā)問(wèn)題行為的因素。

31、因此，對(duì)問(wèn)題行為的分析要從多方面人手，收集社會(huì)、家長(zhǎng)、各科教師、同學(xué)對(duì)青少年問(wèn)題行為的反映，看問(wèn)題行為的征兆、環(huán)境特點(diǎn)、表現(xiàn)形態(tài)，以克服所獲信息的片面性。</p><p>　　此外，對(duì)問(wèn)題行為的評(píng)估要考慮到行為發(fā)生的經(jīng)常性、表現(xiàn)的穩(wěn)定性、對(duì)他人或自身的擾亂性等因素。對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、得到及時(shí)糾正行為不能列為問(wèn)題行為，那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、對(duì)青少年的發(fā)展影響較重的、需要一定時(shí)間的教育才能矯正的行為，才可以判定

32、為問(wèn)題行為。</p><p>　　四、青少年問(wèn)題行為的對(duì)策 </p><p>　　由于青少年是一個(gè)特殊的群體，因此對(duì)他們的行為問(wèn)題有不同于成人的處理方式，教育和輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于積極預(yù)防。對(duì)青少年常見(jiàn)的行為問(wèn)題的輔導(dǎo)，應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)各類(lèi)行為問(wèn)題發(fā)生的原因和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把行為輔導(dǎo)的理論和方法同學(xué)校教育和課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)。</p><

33、;p>　　4.1行為矯正的方法</p><p><b>　?、僬龔?qiáng)化法</b></p><p>　　在學(xué)生表現(xiàn)出或引導(dǎo)其表現(xiàn)出某一正常行為后，加以獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化所期望的行為，增加以后這種行為發(fā)生的可能性，在時(shí)間上，強(qiáng)化應(yīng)該緊跟行為表現(xiàn)之后，不要過(guò)長(zhǎng)地拖延時(shí)間。強(qiáng)化時(shí)應(yīng)確保學(xué)生知道自己的哪種行為受到了獎(jiǎng)勵(lì)，使之明確以后該怎樣做。當(dāng)期望的行為建立和鞏固后，應(yīng)該逐漸淡化和

34、降低外部的強(qiáng)化，促進(jìn)行為的自主性和自控性。</p><p><b>　?、趹土P法</b></p><p>　　當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為，通過(guò)給予厭惡刺激，或者減少，消除正強(qiáng)化來(lái)減少或終止行為，在學(xué)校實(shí)際教育工作中，這是一種應(yīng)用較多的方法。近期的一些研究也指出，懲罰能使個(gè)體的某種行為與焦慮或恐懼聯(lián)系起來(lái)，一旦這種條件反射形成，行為本身就可以導(dǎo)致焦慮和恐懼。學(xué)生為了避免這種焦慮

35、和恐懼，就不得不終止不良行為。但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們要注意懲罰的強(qiáng)度和限度，而且并不是所有的懲罰都是有效的。</p><p><b>　?、圬?fù)強(qiáng)化法</b></p><p>　　當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所期望的良好行為時(shí)，減少或消除他不喜歡的刺激或情境，以促進(jìn)學(xué)生以后此種良好行為的繼續(xù)出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化也利用了不良刺激，但最終的目的是使學(xué)生建立良好行為，并且個(gè)體是愉快的，這和懲罰的效果不同

36、。正強(qiáng)化是利用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)良好的行為。懲罰是利用不良刺激制止或減少不良行為，而負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)減少或消除不良刺激來(lái)促進(jìn)良好行為。</p><p><b>　?、芟朔?lt;/b></p><p>　　我們可以通過(guò)積極的強(qiáng)化來(lái)建立良好的行為模式，也可通過(guò)逐步減少和消除強(qiáng)化因素來(lái)消除不良好的行為，后者就是消除法，消除法在教育中常見(jiàn)的就是“冷處理”。當(dāng)青少年出現(xiàn)某些不良行為時(shí)，教師或

37、家長(zhǎng)可以采取漠視、不理睬的態(tài)度，使其自己覺(jué)得無(wú)趣，這樣效果有時(shí)反而更好。</p><p><b>　　⑤認(rèn)知行為矯正法</b></p><p>　　認(rèn)知行為療法就是通過(guò)矯正患者的思想、信念、態(tài)度和認(rèn)知風(fēng)格等來(lái)改變個(gè)體的行為表現(xiàn)。隨著青少年心理發(fā)展水平的逐步提高，認(rèn)知活動(dòng)，尤其是社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)的行為中的作用越來(lái)越大，有時(shí)起著主導(dǎo)作用。有研究表明，有品德問(wèn)題的青少年可能在解

38、釋社會(huì)交往信息方面有問(wèn)題，他們更容易把別人的言行看成是敵視的，拒絕性的，因此更容易“看到”別人的這類(lèi)行為，從而更容易引起別人的這類(lèi)行為。 </p><p>　　4.2樹(shù)立正確的問(wèn)題行為觀 </p><p>　　家長(zhǎng)、教師除了要掌握問(wèn)題行為矯正的一般方法外，還應(yīng)該樹(shù)立正確的問(wèn)題行為觀，從而科學(xué)、有效地矯正學(xué)生的問(wèn)題行為。近一年來(lái)，國(guó)外學(xué)者提出。了從生態(tài)系統(tǒng)角度來(lái)解釋青少年的問(wèn)題行為。這種觀

39、點(diǎn)認(rèn)為，青少年的問(wèn)題行為并不是個(gè)人的缺點(diǎn)或不足，不少問(wèn)題行為是學(xué)校和家庭中人際交互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，要減少青少年的問(wèn)題行為，要善于應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)原理來(lái)分析和處理問(wèn)題。具體地說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)原理主要包括以下一些技術(shù): </p><p>　　(1)重?cái)M技術(shù)。即教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題行為做一種新的擬定，把某種往常認(rèn)為是消極的。、不合情理的行為，擬定為積極的、合乎一定情理的行為。如某學(xué)生在課堂上未經(jīng)老師同意就搶答或插老

40、師和同學(xué)的話(huà)。對(duì)此，一些老師和家長(zhǎng)不把它認(rèn)為是學(xué)生在出風(fēng)頭或故意搗亂，而是重新擬定為學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極思考的表現(xiàn)。如果老師將學(xué)生的搶答行為看成是一種消極的問(wèn)題行為，就容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反感、厭惡的情緒，而采取批評(píng)、指責(zé)、諷刺、挖苦等手段。反之，如果把學(xué)生的這種行為看成是積極的行為，對(duì)學(xué)生就會(huì)是另外一種態(tài)度和教育方式。</p><p>　　(2)積極動(dòng)機(jī)內(nèi)涵技術(shù)。即把學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)想象為并非受到某種不好的、甚

41、至很壞的動(dòng)機(jī)的支配，而是受正確良好的動(dòng)機(jī)所支配。例如，上面所舉的學(xué)生搶答的例子，教師既可以把學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)看成是出風(fēng)頭和故意搗亂，又可以看成學(xué)生是出于喜歡教師，想急于回答老師提出的問(wèn)題等。經(jīng)驗(yàn)證明，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為，家長(zhǎng)和老師少?gòu)幕虿粡南麡O的動(dòng)機(jī)方面考慮，而是多從積極的動(dòng)機(jī)方面去推測(cè)，更有利于對(duì)他們的教育。</p><p>　　(3)積極功能內(nèi)涵技術(shù)。是指對(duì)青少年的行為要從積極方面去發(fā)現(xiàn)，研究它所產(chǎn)生的結(jié)果功能

42、。比如，學(xué)生搶答或插嘴的行為，如果從積極的方面去認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的這種行為可以提示教師在提問(wèn)方法上、講課或組織教學(xué)上還有不夠完善的地方，起到促進(jìn)教師進(jìn)尸步改進(jìn)提問(wèn)方法和教學(xué)方法的作用，教師就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。</p><p><b>　　4.3改變環(huán)境 </b></p><p>　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究認(rèn)為青少年的心理行為發(fā)展受到先天因素和后天環(huán)境相互作用的影響。先天因

43、素包括遺傳及母親懷孕期間的情況，這些因素決定了青少年先天的身心發(fā)育狀況，是不可控的因素。后天環(huán)境因素指青少年在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，所生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的家庭、學(xué)校及社會(huì)對(duì)青少年的心理行為發(fā)展的影響，是可控的因素。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成教育網(wǎng)絡(luò)，為青少年問(wèn)題行為的矯正、良好行為的塑造，營(yíng)造和諧的環(huán)境。 </p><p><b>　　五、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　

44、綜上所述，青少年存在一些問(wèn)題行為是正常的，這是心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分。所以，青少年的問(wèn)題行為必須引起社會(huì)的重視，尤其是教師和家長(zhǎng)更應(yīng)把糾正青少年的問(wèn)題行為作為己任，不要消極地等待青少年問(wèn)題行為，而應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)心他們，分析原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，并給以及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)和矯正。讓他們更能健康成長(zhǎng)，使其成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用棟梁之才。</p><p><b>　　尾注：</b></p&

45、gt;<p>　　1.李冬梅;青少年心境動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)及不同調(diào)節(jié)策略對(duì)其心境變化影響的研究[D];首都師范大學(xué);2005年 </p><p>　　2. 肖曉瑪;淺析中小學(xué)生問(wèn)題行為的心理輔導(dǎo)與治療[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2002年10期 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　1.張娓;何麗;;初中生問(wèn)題行

46、為的心理分析與教育對(duì)策[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2007年02期 </p><p>　　2.張弦;學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[N];大眾科技報(bào);2001年 </p><p>　　3.張珊明;中學(xué)生問(wèn)題行為及其與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境關(guān)系的研究[D];湖南師范大學(xué);2006年</p><p>　　4.宋曉琴;初中生問(wèn)題行為影響因素及綜合干預(yù)措施研究[D];華中科技大學(xué);2010年&

47、lt;/p><p>　　5.衣明紀(jì),周曉彬,魏書(shū)珍;兒童行為問(wèn)題及其影響因素探討[J];青島醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);1997年04期</p><p>　　6.李國(guó)紅,翟靜,劉金同,郭傳琴;初中生行為問(wèn)題相關(guān)因素分析[J];山東精神醫(yī)學(xué);2003年01期</p><p>　　7.冉茂奇;注重學(xué)生心理教育[N];重慶日?qǐng)?bào);2000年</p><p>　　8.曾天

48、德;當(dāng)前初中生的問(wèn)題行為及其對(duì)策[J];吉林教育科學(xué);2000年10期</p><p>　　9.范兆雄;學(xué)生的問(wèn)題行為及其教育[J];湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1996年01期</p><p>　　10.張燮;光路;;學(xué)生的問(wèn)題行為[J];湖南教育;1984年12期</p><p>　　11.梁寶勇;;《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》應(yīng)對(duì)分量表的編制[J];心理與

49、行為研究;2006年03期</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　四年的大學(xué)生活就要隨著這篇論文的答辯而結(jié)束了。心中有許許多多的舍不得，也有許許多多的感謝要說(shuō)。 </p><p>　　首先要衷心感謝的是我可敬可親的xx老師！您對(duì)我學(xué)習(xí)和研究的悉心指導(dǎo)和諄諄教誨令我終身受益。在您的指導(dǎo)下，我在各方面的能力都得到了相應(yīng)的提高

50、。您的睿智、對(duì)知識(shí)孜孜不倦的追求、對(duì)教育科學(xué)研究的熱愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我學(xué)到了如何做事，您在生活中的幽默、寬容、豁達(dá)教會(huì)了我如何做人。千言萬(wàn)語(yǔ)在此刻化為了一句“謝謝您！”。 </p><p>　　感謝所有教育過(guò)我的老師！你們傳授給我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是我不斷成長(zhǎng)的源泉，也是完成本論文的基礎(chǔ)。 </p><p>　　還要特別感謝xx民老師，您和我一起經(jīng)歷了許多重要的時(shí)刻，尤其是在我最需要幫助的時(shí)候

51、都認(rèn)真的幫我解決，您在我大學(xué)四年的學(xué)校生活中扮演著重要的角色，謝謝您讓我從什么都不懂的小孩兒慢慢的成為了一個(gè)大人。</p><p>　　感謝我的舍友們，你們給了我快樂(lè)和溫馨的感覺(jué)，給了我永遠(yuǎn)無(wú)法忘記的大學(xué)生活。 </p><p>　　感謝我的家人！你們給我的關(guān)懷和鼓勵(lì)是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 </p><p>　　感謝曹原！是你給了我莫大的支持和鼓勵(lì)。 </p>