小學語文課程設計模式之我見

1、<p>　　小學語文課程設計模式之我見</p><p>　　【摘 要】本文以小學語文課程設計模式為研究對象，通過對不同的課程設計模式的研究，結合小學語文課程設計的特點，探索適合小學語文教學的目標模式課程設計、過程模式課程設計、自然模式課程設計和情境分析模式課程設計，為小學語文教學實踐教學提供理論指導并為課程設計理論研究提供參考。 </p><p>　　【關鍵詞】課程設計 小學語文

2、 模式 </p><p><b>　　1 前言 </b></p><p>　　課程設計模式是指教師為了完成預定教學目標，遵循教學規(guī)律和原則，設計科學合理的教學過程的一般思路。我國小學語文教學由于缺乏科學合理的課程設計理論指導，因此課程設計基本靠教師個人教學實踐總結，而個人教學經(jīng)驗由于個體特性強又無法推廣，課程設計經(jīng)驗不系統(tǒng)，缺乏理論指導的局面亟需改變，對能有效指導語文

3、教學課程設計的統(tǒng)一的課程設計模式研究是很有必要的。 </p><p>　　2 目標模式課程設計 </p><p>　　目標模式一般指的是教師對學生行為變化的預期而設定的教學目標并依此進行課程設計的思路。該模式的課程設計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設計應該遵循首先確定教學目標、再選擇教學內(nèi)容、實施教學過程、最后反思教學效果的

4、順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學情需求，設定具體教學目標，選擇教學內(nèi)容，組織教學內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設置活動，組織教學活動，評估教學效果，反思教學過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學者惠勒則進一步發(fā)展了前人的課程設計模式，他認為教學過程之間是相互聯(lián)系的，強調了教學反饋對原有課程設計的調整和完善。 </p><p>　　小學語文教師可以

5、依據(jù)目標模式的思路進行課程設計。第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內(nèi)在聯(lián)系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行

6、為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。 </p><p>　　3 過程模式課程設計 </p><p>　　過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學內(nèi)容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源

7、于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養(yǎng)學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。例如數(shù)理化等學科知識。依據(jù)過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般

8、性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養(yǎng)學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創(chuàng)造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態(tài)教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。 </p><p>　

9、　4 自然模式課程設計 </p><p>　　自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考

10、、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，依據(jù)設計者的意志設計具體的教學過程。 </p><p>　　小學語文教師可以根據(jù)自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導作用，學生

11、屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。 </p><p>　　5 情境模式課程設計 </p><p>　　情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題

12、，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。 </p><p>　　小學語文教師可以利用情境模式進行課程設計。第一，情境分析。首選設計好帶有若干能獲取學情信息某一情境，然后讓學生分析情境，通過分析情況明確基本學情，如他們的認知能力和方式。第二，依據(jù)基本學情來設置教學目標。第三，在教學目

13、標的指導下，建立學程。第四，對學生的情境分析運用目標知識進行引導，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學過程，總結經(jīng)驗。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]喬繼英.兒童文學：小學語文教育必不可少的課程資源[J].語文學刊，2010，（9）. </p><p>　　[2]朱德華.兒童文學在小學語文