小學語文課程改革回望與前瞻修改

1、小學語文課程改革回望與前瞻,廣東省教育廳 廣東省教育研究院教研室教研員中國教育學會小學語文教學研究會常務理事廣東教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長楊建國,一、課程改革中出現(xiàn)的新情況,（一）語文課堂中的浮躁課改之初的彷徨，路在何方教師不知道該怎樣與學生相處,遷就與放任課堂教學追求花架子,飄浮不定年輕教師易于接受新理念,老教師的擔憂傳統(tǒng)教學方式面臨的挑戰(zhàn),多媒體與語文課的整合。板書、范寫、范讀的丟失特色學校的語文課與

2、雙語教學做游戲、合作學習對語文性的沖擊音樂、美術、舞蹈等非語文性的泛濫,（二）回歸語文本質(zhì)的呼喚,1.簡簡單單學語文，扎扎實實打基礎課堂教學中的“聽、說、讀、寫”不能放松加強語言文字訓練。訓練永遠存在，不能丟創(chuàng)新意識與語言的積累運用。提倡大量閱讀抓好“雙基”，即基礎知識與基本技能,緊扣文本，回歸文本，給語文課減肥扎扎實實上好課，課堂不宜作秀。如：情境秀、合作秀、媒體秀、表演秀、生成秀等觀摩課中的大賽課和研究課要區(qū)別對待,

3、2.正確對待“雙主”尊重學生的主體地位，但不能盲從生生互評要有教師的指導總結自主學習要有限度堅持學生為主體，教師為主導。避免為凸現(xiàn)“主體”，隱去“主導”尊師愛教,傳統(tǒng)美德寬嚴適度,對學生終身發(fā)展負責,3.處理好教與學的關系想學什么就學什么行嗎？（喜歡的詞語、句子、段落、部分等）非語文性的教學手段應占多大比例。（繪畫、音樂、游戲等）接受性學習仍然是語文教學的重要手段。一堂課的好壞要看學生學到了多少知識不能只看過程忽視

4、結果愉快學習是不是最有效的學習方式不是所有的老師都具備高素質(zhì)教學生的,放手讓學生自主學習行嗎？（自己給自己留作業(yè)）關注差生你做到了多少？農(nóng)村課改，不能遺忘的廣闊天地。繼承與創(chuàng)新，親近母語，洋為中用。你感悟到了什么？“讀中感悟”感悟到了嗎？老師的講解多余嗎？還有誰比他讀得更好？沒有最好,只有符合教學要求的標準,二、教師專業(yè)知識、能力的培養(yǎng),(一）教師的專業(yè)研究和能力培養(yǎng)教師成為研究者校本教研的開展打造課堂教學名師和理論

5、研究名師復合型人才案例研究（又稱“教學敘事”）的廣泛使用。其在國內(nèi)外課程改革中成為較流行的教學研究方式,(二）研究的內(nèi)容歸類1.針對理論專著與論文等方面的研究；2.校本教研的開展；3.課題研究的深入；4.案例研究（或教學敘事）的重點研究；5.參與研討、交流活動；6.撰寫論文、教學設計、論著等。,（三）研究手段1.閱讀理論書籍，搜集資料，研讀相關的論文、教學設計；2.鉆研教材，有的放矢；3.觀察、研究學生，以學生為研究

6、主體；4.課堂教學的重點研究；5.突出重點、難點，抓問題，深入研究；,（四）以點帶面，整體發(fā)展1.發(fā)揮各地教研員和骨干教師的作用2.各學校組成骨干教師隊伍，加強交流3.加強各種形式的交流學校內(nèi)的交流各學校之間的交流全省各市縣區(qū)之間的交流與其他省市自治區(qū)以及港澳臺的交流,三、把握好教學目標要求,（一）識字與寫字1.基本要求：拼音教學抓好教師的普通話關一年級拼音教學要重視起來，抓好讀音在反復閱讀中鞏固識字，避免回生

7、堅持識寫分開，把握好教學要求的尺度寫字教學要培養(yǎng)良好的習慣，關注寫好字毛筆字教學要抓起來,2.評價建議,（1）漢語拼音能力考察學生認讀和拼讀的能力借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況（2）識字能力考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力借助字典、詞典等工具書識字的能力關注日常識字興趣，激發(fā)識字積極性,（3）寫字方面關注學生日常寫字的姿勢與習慣重視書寫的正確、端正、整潔激

8、發(fā)學生寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的毛筆字教學做到執(zhí)筆正確，能正確書寫基本筆畫，從描紅到臨帖，不要求都能成為書法,（二）閱讀,1.閱讀教學總體要求培養(yǎng)學生喜歡閱讀的興趣提倡大量閱讀，注意課內(nèi)外的結合注意閱讀中的普通話正音問題多讀、多背、多積累養(yǎng)成多讀書的良好習慣，培養(yǎng)誦讀意識,2.如何落實好閱讀教學重點,（1）閱讀教學一定要讀朗讀最重要，讀出真情實感做到：正確、流利、有感情地讀朗讀技巧指導。

9、低年段讀準音，中年段讀出感情，高年段的速讀訓練養(yǎng)成朗讀好習慣，糾正壞習慣。誦讀的要求，默讀的要求，各種文體的要求等。壞習慣：喊讀、唱讀、等讀、搶讀、指讀、動唇默讀等,（2）上好一堂課，講究實效適度拓展，抓住文本，與文本對話讀的同時，不要忘了語言文字訓練抓基本功訓練。寫字、正音、朗讀習慣指引課內(nèi)精讀指導，課外拓展閱讀。給學生讀閑書的機會提取難句、重點句訓練后，不要忘了還要放回到整體來體會,（三）寫話（習作）,寫自己感興趣的、想

10、說的，鼓勵大膽想像寫作文。說話、口頭作文與習作結合起來使學生克服寫作時的畏懼心理，幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題教學目標不宜太多，要明確單一,真情實感，讀寫結合；學生基礎好可少用范文，基礎不好可多用范文老師點評指導，學生反復修改，寫作方法和語言文字都要指導,（四）口語交際,1.基本要求：說話與口語交際的不同創(chuàng)設情景，以交際帶出口語注意方言區(qū)的特點，說好普通話培養(yǎng)良好的禮貌用語，講話要自然大方培養(yǎng)傾聽，尊重他人開展口

11、語交際課型的研討,2.課堂評價(1)應以激勵性語言為主，鼓勵學生去說；(2)考核指標：良好習慣；普通話語音；說話的流利程度；創(chuàng)設情景的能力；應變能力。(3)以形成性評價為主；(4)要考慮可操作性。,（五）綜合性學習,1.綜合性學習的特點語文課走向綜合綜合實踐活動課與語文課的綜合性學習之不同綜合性學習是一種探究性的學習綜合性學習離不開學生的生活與經(jīng)驗綜合性學習的課內(nèi)外結合研究綜合性學習課型,2.存在的普遍性問

12、題1.課前準備不充分或無準備；2.把綜合性學習課上成口語交際課；3.合作探究流于形式，體現(xiàn)不出合作精神；4.重結果不重過程；5.沒有語文味，上成了綜合實踐課；6.綜合性不強，過于突出某一方面；7.深入挖掘，制造難度；8.脫離實際，夸大效果；9.在具體的實踐操作中，存在著盲目綜合，隨意選題，缺乏主導，分工不明等問題。,3.探索切合實際的評價方式1.應以形成性評價為主。在我們的教材里設計了形式多樣的“評價導航”；2.重