小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)模式之我見(jiàn)

1、<p>　　小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)模式之我見(jiàn)</p><p>　　【摘 要】本文以小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)模式為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)模式的研究，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，探索適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)、過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)、自然模式課程設(shè)計(jì)和情境分析模式課程設(shè)計(jì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)并為課程設(shè)計(jì)理論研究提供參考。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文

2、 模式 </p><p><b>　　1 前言 </b></p><p>　　課程設(shè)計(jì)模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程的一般思路。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計(jì)基本靠教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，而個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于個(gè)體特性強(qiáng)又無(wú)法推廣，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對(duì)能有效指導(dǎo)語(yǔ)文

3、教學(xué)課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)模式研究是很有必要的。 </p><p>　　2 目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì) </p><p>　　目標(biāo)模式一般指的是教師對(duì)學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。該模式的課程設(shè)計(jì)最早源于教育家博比特的課“課堂活動(dòng)分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、最后反思教學(xué)效果的

4、順序。隨后教育家塔巴進(jìn)一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個(gè)步驟具體化為八個(gè)階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進(jìn)一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計(jì)模式，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程之間是相互聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反饋對(duì)原有課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和完善。 </p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師可以

5、依據(jù)目標(biāo)模式的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維能力、認(rèn)知水平等來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)，而是要每一個(gè)維度目標(biāo)有測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過(guò)是否能有感情地朗讀詩(shī)歌，能具體認(rèn)識(shí)多少漢字等可操作觀測(cè)的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從思想到行

6、為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)原則。在具體的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識(shí)，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值的引導(dǎo)。 </p><p>　　3 過(guò)程模式課程設(shè)計(jì) </p><p>　　過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過(guò)程模式理念源

7、于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知能力逐步加深的過(guò)程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個(gè)教學(xué)過(guò)程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國(guó)教育家斯坦豪斯明確提出，過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識(shí)為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)。依據(jù)過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可采用開(kāi)放式原理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。第一，設(shè)置一般

8、性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識(shí)性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)游戲，情境設(shè)置等動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)。 </p><p>　

9、　4 自然模式課程設(shè)計(jì) </p><p>　　自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對(duì)目標(biāo)模式和過(guò)程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國(guó)教育家瓦克提出，通過(guò)既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測(cè)的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒過(guò)程模式的過(guò)程開(kāi)放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對(duì)單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì)，又對(duì)過(guò)程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)元素：教育立場(chǎng)、教學(xué)思考

10、、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場(chǎng)是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想，是整個(gè)自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過(guò)程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開(kāi)放；教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。 </p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，設(shè)置開(kāi)放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生

11、屬于參與角色，例如在一堂語(yǔ)文課中，對(duì)某個(gè)句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來(lái)選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過(guò)分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。 </p><p>　　5 情境模式課程設(shè)計(jì) </p><p>　　情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國(guó)教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過(guò)對(duì)某一情境分析來(lái)解決和回答教學(xué)問(wèn)題

12、，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識(shí)。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會(huì)涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會(huì)因素、學(xué)科因素、代入感等方面問(wèn)題，通過(guò)情境分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)知事物的能力。 </p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用情境模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，情境分析。首選設(shè)計(jì)好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過(guò)分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認(rèn)知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目

13、標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對(duì)學(xué)生的情境分析運(yùn)用目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五，最后反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]喬繼英.兒童文學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教育必不可少的課程資源[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010，（9）. </p><p>　　[2]朱德華.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文