高職高專園林規(guī)劃設計課程教學改革實踐與探索

1、<p>　　高職高專園林規(guī)劃設計課程教學改革實踐與探索</p><p>　　[摘要]重慶三峽職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）園林規(guī)劃設計課程長期以來受到傳統(tǒng)學科化課程的影響，呈現出壓縮化、理論與實踐脫節(jié)、難以滿足職業(yè)工作需要等缺點，因此，必須對園林規(guī)劃設計課程進行改革。其中園林規(guī)劃設計課程秉持“體現職業(yè)教育課程的實踐性、職業(yè)性和開放性；以真實項目作為教學載體，以行業(yè)企業(yè)標準作為我們教和學的標準”的理念，遵循

2、“搭建一個平臺，引入一套標準，融合兩個體系，達到相應目標”的課程設計思路，綜合采用項目教學法、任務驅動法、建立教學團隊及工作室，取得了顯著的教學效果。 </p><p>　　[關鍵詞]高職高專 園林規(guī)劃設計 課程改革 </p><p>　　[作者簡介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設計研究。（重慶 404155） </p

3、><p>　　[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02 </p><p>　　我院園林技術專業(yè)以建設市級示范專業(yè)為契機，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過程構建教學內容。園林規(guī)劃設計課程也進行了相應的改革與探索，在教學中引入真實工作項目，以行業(yè)企業(yè)技術標準作為教學和考核的標準，教學效果顯著。 </p><p>

4、;　　一、我院園林規(guī)劃設計課程改革的興起 </p><p>　　由于我國高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學校，接受以學科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設計與開展通常是從眾多的學科知識中選擇合適的內容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學科壓縮型的課程模式，跳出學科體系的藩籬，重新思考課程的設計與編排。園林規(guī)劃設計作為我院的校級精品課程更應走在改革的前列，筆者提出關于園

5、林規(guī)劃設計改革的思路。 </p><p>　?。ㄒ唬╆P于培養(yǎng)目標 </p><p>　　高等職業(yè)教育專科層次的培養(yǎng)目標為符合社會經濟生產服務第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設計的課程目標則要融入職業(yè)要素，將“工學結合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，使高職院校的專業(yè)教學，體現職業(yè)的工作過程特征，體現職業(yè)資格標準的要求。具體表現為通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設計繪圖

6、員、園林工程施工員。 </p><p>　　（二）關于課程體系 </p><p>　　課程設置上要以項目實踐為核心，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，要盡可能地將專業(yè)課與實訓課合為一體，開發(fā)出適合時代發(fā)展要求并且適合學院自身辦學條件的項目教學講義。園林技術專業(yè)以真實案例項目作為教學載體，以完整工作過程――規(guī)劃設計、園林施工、預算、決算等構建教學內容，形成園林技術專業(yè)新的課程體系。 </p&

7、gt;<p>　?。ㄈ╆P于課程模式 </p><p>　　我院以往的園林技術專業(yè)的課程模式大多沿襲于學科系統(tǒng)化的課程模式，近年來逐漸開始引進國外先進的職業(yè)教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現有多種課程模式比較分析的基礎上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設計。此模式的課程內容以單個

8、項目規(guī)劃設計、園林施工、預算、決算等為主線，課程實施過程與園林規(guī)劃的工作過程緊密結合，課程管理采用學分制，課程組織模塊化，課程教學以學生為主體，課程質量評價以學生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標準。 </p><p>　　二、我院園林規(guī)劃設計課程的理念 </p><p>　　（一）課程設計體現職業(yè)教育的實踐性 </p><p>　　職業(yè)教育課程的特色就在于“一個職業(yè)之所以能夠成為

9、一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設計首先就應該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設計課程的內容框架，最終體現出其職業(yè)教育的實踐性。 </p><p>　　（二）以真實項目作為教

10、學載體，以行業(yè)企業(yè)標準作為教和學的標準 </p><p>　　所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經過高于職業(yè)工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體。為了促使園林規(guī)劃設計課程學習情境的具體化，我們針對園林規(guī)劃設計課程相關的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務，以真實項目作為教學載體，逐步形成一套實踐教學體系。與此同時，在基于工作過程的基礎上構

11、建實踐教學過程的各個環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標準、規(guī)范及用人的標準融入各教學環(huán)節(jié)中。 </p><p>　　（三）課程設計體現職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性 </p><p>　　以實踐教學體系和教學情境為切入點，兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展，調整理論教學內容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項目規(guī)劃等多個知識點，增加園林意境、新農村規(guī)劃等內容，每個講解的知識點以專題的形式組織教學內容，每個專題信息量大，內容豐富，體

12、系完整，充分體現職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學內容也呈現出與時俱進的特點，教學案例、實踐項目，甚至細到鋪裝材質、植物種類等等都隨行業(yè)實踐變化而變化，體現出職業(yè)教育的開放性。 </p><p>　　三、我院園林規(guī)劃設計課程的設計思路 </p><p>　　我院園林規(guī)劃設計課程教學設計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標準，融合兩個體系，達到相應目標”。 </p>&l

13、t;p>　?。ㄒ唬┲髦v教師搭建教與學的平臺 </p><p>　　課程主講教師或課程負責人，運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，為本課程的教與學搭建一個平臺。（1）組建教學團隊。圍繞規(guī)劃設計課程組建教學團隊，教學團隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負責組織課程標準制訂、教學實施及考核評價。1～2名企業(yè)一線專家，負責課程標準修改，直接為學生授課，課外指導（學生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配

14、置指導教師，負責植物配置實踐指導。企業(yè)設計師，在項目實施過程中，指導學生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關教師：聘請重慶市園林局或區(qū)縣園林局負責審規(guī)劃報建圖的教師，為學生講解審圖的有關注意事項；同時邀請企業(yè)老總為學生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設計課程標準，編寫校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成

15、適合園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設計課程的內容框架，制定規(guī)劃設計課程標準，編寫校本教材，體現職業(yè)教育的實踐性。（3）提供自主學習的理論和實踐平臺。包括規(guī)劃</p><p>　　對應園林公司設計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關部門的審圖標準，同時他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些

16、要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對員工的要求引入到教學中來，形成我們教和學的標準。 </p><p>　　1.圖紙實用和美觀的標準。能繪一張符合要求的設計圖，是園林規(guī)劃設計課程最首要的教學目標，也是該課程作為專業(yè)重點核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設計圖應該有的特點：設計內容必須滿足甲方要求，這是在項目訓練中必須要強調的；布局構圖美觀，教師應學習了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建

17、筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學中來；以及把當前各種類型綠地的構圖方法介紹給學生；把政府部門審核圖紙的相關政策規(guī)范、技術指標融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。 </p><p>　　了解學習當前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質、植物的選用、亭子的樣式。 </p>

18、<p>　　2.為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項目教學中，包括為公司保密、與領導和同事友好相處、維護公司形象等等。 </p><p>　　（三）融合實踐教學和理論教學兩個體系 </p><p>　　在多年的教學中我們發(fā)現，如果片面強調學生的實踐技能，忽視設計基本原理和相關歷史文化的教育，學生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展

19、。所以在教學中我們以實踐教學為主線，適當安排理論教學內容。 </p><p>　　1.實踐教學基于工作過程整合、序化教學內容，由易到難安排設計項目。在園林規(guī)劃設計課程中，采用以企業(yè)實際項目教學，根據重慶萬州園林規(guī)劃設計項目，按工作任務的復雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設計、道路綠地規(guī)劃設計、單位附屬綠地規(guī)劃設計、屋頂花園設計、新農村規(guī)劃等作為實踐教學教學情境，并基于工作過程

20、整合、序化教學內容，其中每個項目設置為“設計項目招標→設計項目投標→設計任務書→初設方案編制（設計方案提交）→詳細方案及施工圖設計→向施工方交底”等教學主題單元，每個教學情境和教學主題單元按真實的工作環(huán)境實施教學。項目教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導逐漸變成對項目的引導和評價，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學生的工作方法、職業(yè)素質和社會能力，提高了學生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時，通過

21、對一個項目全流程的了解，也增加了學生自主創(chuàng)業(yè)能力。 </p><p>　　2.理論教學內容主要強調設計基本原理、技術標準和規(guī)范以及學生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學內容主要考慮學生全面系統(tǒng)地掌握知識，以及以后學生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學生考證（重慶市2008年率先在全國試行風景園林師考證）服務，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點講解，理論教學內容主要參考全國統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風景園林師考試教材、全國100個小區(qū)

22、園林景觀設計資料及其他相關參考書等。理論教學內容共分為案例賞析、設計資質園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設計、園林水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路與廣場設計、新農村規(guī)劃與建設13個專題。 </p><p>　　（四）通過實踐和理論教學，達到相應教學目標 </p><p>　　本課程的培養(yǎng)目標，對應園林

23、公司設計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設計員。本課程的主要目標就是縮小學生作業(yè)與園林公司真實作品的差距，同時使學生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對應重慶市風景園林師考證，本課程的主要目標就是使高職學生在畢業(yè)時應具備相應三級風景園林師的理論水平和設計能力。作為傳統(tǒng)農科院校，我們應發(fā)揮植物種植設計方面的優(yōu)勢，把植物種植設計作為園林規(guī)劃設計課程的主要教學內容。學生通過該課程學習，初步具備中型或較大型綠地綠化設計能力，如較大型小

24、區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。 </p><p>　　雖然，通過課程教學學生具備了一定的設計能力，但是到第五學期，學生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設計，有些喜歡施工，有些喜歡預算，所以這學期我們根據學生的選擇進行小班教學，通過畢業(yè)設計和頂崗實習，進一步強化學生的專業(yè)技能。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b