關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn) 引導(dǎo)有效探究

1、<p>　　關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn) 引導(dǎo)有效探究</p><p>　　“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí),對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察,最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí),掌握某些技能,養(yǎng)成某些行為習(xí)慣,乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。它是在新一輪課改理念指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā),提出的以感受、經(jīng)歷為指向的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式有利于使學(xué)生在不斷的“體

2、驗(yàn)”中獲得知識(shí),發(fā)展能力,滋潤(rùn)情感。 </p><p>　　“讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的過(guò)程性目標(biāo)。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性等等。兒童都有與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要。教師要以“課標(biāo)”的精神為指導(dǎo),在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有效引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),逐步掌

3、握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法,從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)問(wèn)題生成過(guò)程,激發(fā)探究欲望 </p><p>　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果表明:在精神不發(fā)達(dá),直接印象積累貧乏的情況下,大量的知識(shí)堆積只能造成個(gè)體感受性的萎縮。而改變這樣一種狀態(tài),唯有加強(qiáng)教育情境層面的建設(shè)。實(shí)施探究性學(xué)習(xí),首先要為學(xué)生提供開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)有趣的、富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)情境,誘導(dǎo)學(xué)生在情境觀察中

4、體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性,產(chǎn)生不得不提個(gè)“為什么”或“怎么辦”等問(wèn)題,學(xué)生的思維才能被激活,從而自覺(jué)主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探究中。一般來(lái)說(shuō),能引發(fā)學(xué)生探究體驗(yàn)的情境包括: </p><p>　　1.質(zhì)疑情境。質(zhì)疑即提出問(wèn)題。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí),我聯(lián)系生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列情境讓學(xué)生質(zhì)疑,分別讓學(xué)生提出:小長(zhǎng)

5、方形紙片的面積怎么求?(用1平方厘米的小正方形紙片擺)課桌面的面積應(yīng)用什么方法求?(用1平方分米的小正方形紙片擺)黑板面的面積應(yīng)怎么求?(用1平方米的正方形紙片擺)最后讓學(xué)生思考教室地面面積、籃球場(chǎng)面積應(yīng)該用什么方法求?這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題:總不能都用面積單位測(cè)量的方法求各種長(zhǎng)方形的面積。進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn),有沒(méi)有通用的一般的方法呢?這樣把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)生便能主動(dòng)探究。 </p><p>　　2.激趣

6、情境。唯有激準(zhǔn)興趣點(diǎn),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的富有童趣的情境,使學(xué)生進(jìn)入愉快的最佳心理狀態(tài),才能吸引學(xué)生走進(jìn)新課意境,主動(dòng)探究,體驗(yàn)。例如教學(xué)《猜測(cè)》時(shí),我利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:我先神秘地拿出一個(gè)袋子,讓學(xué)生猜一猜袋子里是什么?學(xué)生開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地猜著,興趣盎然。而后揭開(kāi)謎底,是一輛玩具賽車。接著我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)競(jìng)賽情境,把全班分成兩組讓他們猜測(cè)玩具賽車的價(jià)格(其中一組給予“高了”或“低了”的提示)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜著

7、,最后沒(méi)有被提示的小組發(fā)現(xiàn)“奧妙”提出了競(jìng)賽不公平的質(zhì)疑,引起學(xué)生間的爭(zhēng)論,讓學(xué)生初步明白原來(lái)猜測(cè)也是有“學(xué)問(wèn)”的。有哪些“學(xué)問(wèn)“呢?有效探究就在同學(xué)們高昂的情緒中開(kāi)始了。 </p><p>　　3.活動(dòng)情境?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)要提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》時(shí),為了讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)梯形的特征,我給學(xué)生小組提供了八根小棒,讓他們

8、用八根小棒分別擺一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。這時(shí)學(xué)生自然而然產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題:如何把八根小棒分成兩組?讓學(xué)生在分和擺的過(guò)程中去感悟平行四邊形和梯形有什么異同點(diǎn),在操作中探索,從而發(fā)現(xiàn)梯形的特征。 </p><p>　　4.懸念情境。在教學(xué)中我們應(yīng)抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)懸念情境,使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的不平衡狀態(tài),引起學(xué)生的探索欲望,促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我們可以利用師生之間的經(jīng)驗(yàn)

9、差異設(shè)懸念;也可以利用新舊知識(shí)的矛盾沖突設(shè)懸念。例如在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí),先復(fù)習(xí)132÷55=2.4,再讓學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律得到132÷5.5=24,最后要求學(xué)生列豎式筆算出132÷5.5的結(jié)果。由于受被除數(shù)是整數(shù)的除法法則商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的影響,大部分學(xué)生會(huì)列式為。得出與橫式不同的結(jié)果就產(chǎn)生了懸念,學(xué)生積極地去尋找“我錯(cuò)在哪兒呢?”于是形成了探究的“需要”。 </p>

10、<p>　　二、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)探究能力 </p><p>　　荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！边@就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的深入探究中,把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,成為有效的知識(shí)。 </p><p>　　1.動(dòng)手操作――“做”中體驗(yàn)

11、。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主,情感豐富且好動(dòng)。操作能啟動(dòng)思維,利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生正是通過(guò)擺弄客體獲得關(guān)于客體的表象,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化,進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí),且學(xué)生在“做”中親身嘗試到了探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得成功的情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)《分子是“1”的分?jǐn)?shù)比大小》時(shí),學(xué)生對(duì)分母越小的分?jǐn)?shù)反而大這個(gè)結(jié)論往往覺(jué)得比較抽象難理解。這可以通過(guò)操作解決這個(gè)難點(diǎn):先讓學(xué)生猜測(cè)1/4和1/8比誰(shuí)大誰(shuí)小,猜后教師不表態(tài),而是讓學(xué)生想一想可以用什么方

12、法證明自己的猜想是對(duì)的?這時(shí)學(xué)生的思維被激活了,大部分同學(xué)都開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)。有的用兩張同樣大的正方形或長(zhǎng)方形或圓形的紙折一折,有的在練習(xí)本上畫(huà)同樣大的長(zhǎng)方形、正方形、圓形或同樣長(zhǎng)的線段,通過(guò)比較陰影部分的大小來(lái)證明。操作中變抽象為形象,學(xué)生真正掌握理解了分子是“1”的分?jǐn)?shù)比大小的方法。 </p><p>　　2.嘗試解答――“思”中體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué),教師比較容易根據(jù)教材內(nèi)容,進(jìn)行直接的知識(shí)傳授,忽視了學(xué)生學(xué)

13、習(xí)的潛能,不利于能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。我在計(jì)算教學(xué)中比較喜歡讓學(xué)生自己嘗試解題,對(duì)的說(shuō)明想法,錯(cuò)的分析錯(cuò)因,在獨(dú)立思考中體驗(yàn)計(jì)算方法、法則的意義。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法后,我即直接拋給學(xué)生例題:1/2+1/5該怎樣計(jì)算,為什么?請(qǐng)你們用自己的方法嘗試算一算。這個(gè)問(wèn)題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性,很感興趣,樂(lè)于思考,敢于嘗試,實(shí)現(xiàn)了有效的知識(shí)遷移。 </p><

14、;p>　　3.合作交流――“啟”中體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)集中了小組所有成員的智力、信息、知識(shí),他們可以在思維碰撞中互相啟發(fā),在積極、活躍、自由的狀態(tài)下體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性。課堂合作學(xué)習(xí)一般可采取以下兩種形式: </p><p>　　(1)獨(dú)立思考――小組交流――全班交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景、認(rèn)知發(fā)展水平乃至認(rèn)知策略的差異而導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題形式產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

15、,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流,分享他人的學(xué)習(xí)資源,在互補(bǔ)互助互啟中得以完善與優(yōu)化。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生都拿出一張紙,用折一折,畫(huà)一畫(huà),涂一涂的方法表示一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)。接著在小組成員里交流分?jǐn)?shù),并說(shuō)一說(shuō)為什么用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示。這時(shí)可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),正確的給予表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤的給予及時(shí)糾正,讓大部分學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中正確理解幾分之幾的分?jǐn)?shù)的意義,最后在全班教師有選擇的選一些分?jǐn)?shù)交流。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用,學(xué)

16、得生動(dòng)活潑,并體驗(yàn)到合作探究的有效與樂(lè)趣。 </p><p>　　(2)小組合作――全班交流。這適合于有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的解決。例如在教學(xué)《確定起跑線》一課,讓學(xué)生小組合作計(jì)算以下的表格: </p><p>　　上面的表格計(jì)算量大,合作計(jì)算可以節(jié)省大量的時(shí)間。接著讓學(xué)生根據(jù)表格解決問(wèn)題:如何確定標(biāo)準(zhǔn)跑道400米的起跑線?這個(gè)問(wèn)題有一定的難度,需要發(fā)揮集體的智慧,合作解決。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生與

17、他人一起解決,因而有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)也因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享及同伴的心理支持而變得可以嘗試。 </p><p>　　三、優(yōu)化練習(xí),體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,開(kāi)放探究空間 </p><p>　　1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí),體驗(yàn)解題策略的多樣性 </p><p>　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有著一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,這其中包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略。《數(shù)學(xué)課

18、程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),得到相應(yīng)的發(fā)展?！遍_(kāi)放性練習(xí)具有條件不充分、答案不唯一、解題策略多樣化等特點(diǎn),在練習(xí)中適度地設(shè)計(jì)開(kāi)放題,促使學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度觀察思考,探究獲得不同解決方式,從而讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感,從中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。 </p><p>　　2.重視聯(lián)系生活實(shí)踐,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性 </p>&

19、lt;p>　　現(xiàn)代教學(xué)論指出:獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終目的,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),在生活中讓數(shù)學(xué)探究精神得到繼續(xù),使所學(xué)的課堂知識(shí)得到拓展和延伸。例如在學(xué)習(xí)了乘法估算后,可以讓學(xué)生估算一本書(shū)有多少頁(yè),估算會(huì)場(chǎng)坐了多少學(xué)生等等;學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì),就可以讓學(xué)生分組到生活中、社會(huì)上去調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;學(xué)習(xí)了比例尺的知識(shí)后,可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己住家的平

20、面圖等等。這樣讓學(xué)生深切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p>　　每一個(gè)兒童都是天生的學(xué)習(xí)者,都渴望體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)放心又放手地讓學(xué)生去體驗(yàn),去探索,讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深切感悟和個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)正是開(kāi)放學(xué)生的感官、裝滿他們情感滿足的五彩萬(wàn)花筒,它讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的體驗(yàn)發(fā)生交融性的聯(lián)系,促使他們?cè)诟鞣N各樣的學(xué)習(xí)經(jīng)