從多元智能理論到音樂教學(xué)方法的多元性

1、<p>　　從多元智能理論到音樂教學(xué)方法的多元性</p><p>　　美國學(xué)者霍華德?加德納提出了多元智能理論,認(rèn)為人類有七種不同的智能,包括:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能,這七種智能彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)。藝術(shù)課程以關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展為基本理念,強(qiáng)調(diào)人的智力與人格、個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,音樂是藝術(shù)不可分割的一部分,這與多元智能理論

2、的觀點(diǎn)應(yīng)該是統(tǒng)一的。在音樂課堂中確立多元化的教學(xué),使課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面都具有多元性,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感悟力與創(chuàng)新能力。 </p><p>　　多元智能理論要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為,不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng),因此,教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí),同樣的教學(xué)內(nèi)容,又應(yīng)該針對不

3、同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段,并能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展,這就是教學(xué)方法的多元性。 </p><p>　　在教學(xué)過程中,重視教學(xué)方法的多元性,設(shè)計(jì)對學(xué)生的情感、智能能否有所感染和啟迪的教學(xué)方法,通過具體的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)讓學(xué)生某方面的智能得到了開發(fā),這才是教師真正地在教學(xué)中運(yùn)用了該理論,真正理解了該理論的真諦。 </p><p>　　一、根據(jù)教學(xué)

4、對象體現(xiàn)教學(xué)方法多元性 </p><p>　　音樂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)對象的年齡特征來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),抓住兒童不同年齡階段的特質(zhì)來選定不同的教學(xué)方法。比如:低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂以模仿和直觀體驗(yàn)為主,課堂教學(xué)應(yīng)多采用律動模仿、歌曲模唱、圖片配樂表演等方法,此種方法又唱又跳符合此年齡學(xué)生活潑好動的特點(diǎn),又培養(yǎng)了低年級學(xué)生的模仿能力發(fā)揮了他們的表演才能。又如:高年級同學(xué)已具有一定的音樂感悟能力和音樂技能,所以教學(xué)時(shí)可以通過欣賞

5、全曲后自學(xué)旋律的方法,從自學(xué)中發(fā)覺樂曲中出現(xiàn)的問題,教師再幫助解決,既培養(yǎng)了學(xué)生音樂自學(xué)能力,也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高年級同學(xué)還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)某V訓(xùn)練來直接提高學(xué)生的識譜能力 </p><p>　　二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)方法多元性 </p><p>　　教學(xué)內(nèi)容是教師展開課堂教學(xué)的依據(jù),根據(jù)設(shè)定的技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等來采用不同的教學(xué)方法誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂、感悟音樂、再創(chuàng)

6、造音樂。多元化的教學(xué)方法就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。 </p><p>　　1.歌曲教學(xué)方法的多元性 </p><p>　　歌曲教學(xué)是整個音樂教學(xué)中的主導(dǎo),通過歌曲教學(xué)來讓學(xué)生掌握音樂的要素,提高學(xué)生的音樂技能。教授新歌可以采用哼唱旋律、朗讀歌詞、教師范唱、學(xué)生模唱、或者可以將歌曲分析其樂句段落后進(jìn)行分段教學(xué),也可以進(jìn)行難句加強(qiáng)教學(xué)等方法。有些歌曲情境性突出可以通過歌表演的方式來進(jìn)行教學(xué),不僅

7、發(fā)揮了學(xué)生的表演能力還加強(qiáng)學(xué)生對歌曲含義的理解。 </p><p>　　2.欣賞教學(xué)方法的多元性 </p><p>　　欣賞是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,學(xué)生通過音樂欣賞培養(yǎng)自己對音樂的感悟能力和理解能力,從而陶冶自身的情操。欣賞教學(xué)應(yīng)該擺脫光聽一遍音樂這種模式而采用更活潑、更多元的方法。比如:在進(jìn)行《音樂之聲》欣賞教學(xué)時(shí)可采用影片與音樂場景相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感悟力和體驗(yàn),但在欣賞《彼得與

8、狼》的時(shí)候卻可以用器樂聽辨,人物模仿和小劇場演出的方法讓學(xué)生來體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂;在器樂欣賞時(shí)老師可以邀請會樂器的學(xué)生來演奏或者自己示范演奏的方法讓學(xué)生非常直觀地感受到器樂的魅力;輕音樂欣賞時(shí)可以配以優(yōu)美的散文朗讀來加強(qiáng)學(xué)生美的感受。多元化的欣賞教學(xué)方法會把原本枯燥的欣賞課變得豐富、生動而又具體,給學(xué)生帶來音樂的美的體驗(yàn)與感受。 </p><p>　　3.器樂教學(xué)方法的多元性 </p>&

9、lt;p>　　“每一位小學(xué)生能掌握一樣簡單的樂器”已經(jīng)是音樂教學(xué)中的一個基礎(chǔ)內(nèi)容了。 </p><p>　　器樂學(xué)習(xí)學(xué)生往往會感到枯燥乏味,一味的就是講解、練習(xí)又練習(xí)。在器樂中發(fā)揮教學(xué)方法的多元性對提高器樂教學(xué)的效率猶為重要。例如:電子琴教學(xué)進(jìn)行小組合作訓(xùn)練,各小組以匯報(bào)演出的方式來練習(xí),自主權(quán)交給學(xué)生,你會發(fā)現(xiàn)有(下轉(zhuǎn)44頁)(上接45頁)差異的幾個學(xué)生放在一個小組里他們都能找到自己的位置來發(fā)揮自己的才能

10、,如此一來演奏水平較低的學(xué)生也大大提高了自身的學(xué)習(xí)興趣,自信對學(xué)習(xí)器樂來說至關(guān)重要。例如:二胡訓(xùn)練可以由簡入繁、分段練習(xí),讓學(xué)生從簡單樂曲中找到練習(xí)的樂趣,從而激發(fā)他學(xué)習(xí)的動力;器樂教學(xué)中更可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性的簡單旋律創(chuàng)作,或許你會從中看到學(xué)生潛在的音樂能力。 </p><p>　　根據(jù)不同的音樂素材和教學(xué)對象依據(jù)多元智能理論找尋音樂多元化的教學(xué)方法,變過去由教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主活動,讓學(xué)生在經(jīng)

11、歷音樂實(shí)踐過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的同時(shí),各方面的智能發(fā)展提供了一個有效的發(fā)展空間。 </p><p>　　教師要盡最大可能利用多元的教學(xué)方法來幫助學(xué)生體會到自己的潛能,讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。久而久之,學(xué)生就會逐漸從傳統(tǒng)智力的藩籬中脫離出來,尋求與自身智力相匹配的教學(xué)機(jī)會,增強(qiáng)最大限度地發(fā)揮其自身智力潛能的可能性。學(xué)生與學(xué)生之間的差異逐步顯現(xiàn)出來,教學(xué)的個性化色彩越來越濃,就像光通過三棱鏡透射出五顏六色的