國際視野下英語學科特色課程群建設實踐探索

1、<p>　　國際視野下英語學科特色課程群建設實踐探索</p><p>　　眾所周知，英語教學收效甚微的問題一直困擾著廣大英語教師，其突出表現(xiàn)，一是英語學習內(nèi)容過于單一，英語教材與學生的生活世界、直接經(jīng)驗脫節(jié)；二是學生在英語學習過程中缺少體驗，學習興趣、自信心隨著學習年限的增加卻逐步下降；三是英語學習缺乏真實語境，學生英語語用能力較弱等。事實上，純工具取向和淺表層次的英語教育培養(yǎng)出來的孩子不可能具備國際化

2、人才要求的語言素養(yǎng)，在國際交往中，他們往往會處于失語的境地。盡管多年來，我校以國際化、現(xiàn)代化、精品化為辦學愿景，將英語學科列為特色優(yōu)勢學科，在校本英語課程標準的制訂、英語教師評價標準的革新、英語校本課程的編制、英語教學資源庫的建立等諸多方面做出了積極的探索，但諸如前述的問題在我校也或多或少的存在。據(jù)此，我校以建設英語學科特色課程群為載體，積極對英語學科進行整體改革。在改革中，特別強調(diào)了各特色學科間的平衡、優(yōu)化、資源互補、成果共享，以期給

3、學生提供最優(yōu)的英語學習資源，促使學生全面、個性、健康成長。 </p><p>　　一、課程群建設理念與目標 </p><p>　　1.課程群建設理念 </p><p>　　在大課程觀的理念下，課程群實際上是包含學科知識、互動中的師生以及文化環(huán)境在內(nèi)的課程組織、課程團隊。課程群建設改變了過去單門課程的建設，而是將有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)課程進行合理整合以達到課程建設的整體效果

4、。具體而言，我校英語學科特色課程群的建設遵循以下幾個原則： </p><p>　　系統(tǒng)性原則。課程群建設立足于課程群的系統(tǒng)性建設，各門課程之間相互聯(lián)系，相承互補，給學生提供立體、開放、自由的成長平臺。 </p><p>　　校本性原則。立足學校發(fā)展現(xiàn)狀，使課程內(nèi)容更切合社會需要，體現(xiàn)學校的辦學特色，實現(xiàn)學校的發(fā)展愿景。 </p><p>　　選擇性原則。為學生提供豐

5、富的課程菜單，完善低、中、高段的自主選課制度，滿足不同特質(zhì)學生的發(fā)展需要。 </p><p>　　開放性原則。注重教育時空的開放，組織形式的開放，教學要求與內(nèi)容的開放，教育資源與教師隊伍的開放，以及教育管理與教育評估的開放。 </p><p>　　2.課程群建設目標 </p><p>　　英語學科特色課程群旨在為學生提供最優(yōu)的英語學習資源和最高效的英語學習方式，全面

6、提升學生英語素養(yǎng)，為培養(yǎng)未來具有國際素養(yǎng)的創(chuàng)新人才奠基。為此，學校制訂了英語學科發(fā)展愿景。根據(jù)語言習得規(guī)律及學生的發(fā)展需求，我們從語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、公民素養(yǎng)、文化意識六個層面來提升學生的英語素養(yǎng)，既體現(xiàn)英語學科的工具性，同時彰顯其人文性，在發(fā)展學生語言運用能力的同時促進學生思維發(fā)展，使學生立足本土、放眼世界。在英語學科發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，我們編制了英語課程群學生發(fā)展三級目標，并從學科愿景的六個層面分別提出細化的級別要

7、求。如圖1所示。 </p><p>　　二、課程結(jié)構(gòu)和設置 </p><p><b>　　1.課程結(jié)構(gòu) </b></p><p>　　英語特色課程群建設包含基礎(chǔ)課程、廣域課程和項目課程?；A(chǔ)課程以國家一至九年級英語課程標準為指導，大膽引進國外原版英語教材，重新編寫校本課程標準，以不同的課型結(jié)構(gòu)將國家英語基礎(chǔ)課程重新整合，大膽創(chuàng)新，使國家英語基礎(chǔ)

8、課程校本化；廣域課程指的是與英語學科相關(guān)的各項綜合課程；項目課程以拓展學生實踐能力為目的，以項目實施為載體，幫助學生遷移所學，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定持續(xù)動力?；A(chǔ)課程為整個特色課程群的根基，為課程群功能最大化的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)；廣域課程為課程群的中部，是由根而生的枝干，為學生的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間；項目課程為整個課程群的最高層，它突破時間與空間的范疇，是學生探究體驗、交流共享的載體，是課程群的豐富與發(fā)展，是樹干滋生的枝葉，處于課程群的頂層。

9、基礎(chǔ)課程、廣域課程、項目課程之間通過環(huán)境關(guān)聯(lián)、資源配置、成果共享、信息交流等多種形式相互作用、相互依存、相互聯(lián)系。如圖2所示。 </p><p><b>　　2.課程設置 </b></p><p>　　根據(jù)英語特色課程群結(jié)構(gòu)，我校從學生實際出發(fā)，將英語課程分為必修和選修兩大類，采用學分制進行管理。必修課為原來的國家基礎(chǔ)課程，一年級完成Elect English1、2、

10、3、4冊，二至六年級共完成朗文10冊，七至九年級完成Go for it6冊，每學年2學分，9學年一共完成18學分。與此同時，選修課分為廣域課程和項目課程，采用學生自主選擇的方式，每門課程1學分，每學年須完成相應年段的廣域課程與項目課程各一門，9學年一共完成18學分。如表1所示。 </p><p><b>　　三、課程實施 </b></p><p>　　1.基礎(chǔ)課程群―

11、―奠基 </p><p>　　我?；A(chǔ)課程通過聽做、說唱、玩演、讀寫譯和視聽主要培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。以英語原版的視聽材料為載體，如英語動畫片、英語電影、英語歌曲、英語故事等，讓處在英語學習啟蒙階段的學生盡可能多地接觸純正的原版英語，感受英語語言的魅力，為將來的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。 </p><p>　　【案例】英語歌曲是文化的縮影。在很多歌曲中，都隱藏著豐富的文化內(nèi)涵。教師根據(jù)學

12、生的年齡特點選擇難度適中的英語歌曲，對于處在低段的學生，選擇節(jié)奏明快、簡單上口的歌曲，如《Apple song》《ABC song》《Good morning》等，特別能吸引學生的注意力。還有的教師將英語歌曲作為warming up（預熱），來吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。在英語歌曲的教唱過程中，教師還會有意識地給學生介紹歌曲的背景知識，也會適時講解歌曲中涉及的西方文化，拓寬學生的國際視野，激發(fā)學生學習英語的熱情。 </p>

13、<p>　　此外，我校在高段的基礎(chǔ)課程中，除了順延中低段注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，還增設了譯這一能力。鑒于翻譯須具有比較高的外語知識儲備方能開展，我校在高段嘗試開設翻譯課程并非期望學生在翻譯領(lǐng)域有所建樹，而是鼓勵學生在英語學習過程中，更多地關(guān)注生活中的英語，做到學以致用，充分體現(xiàn)英語語言的“工具性”；同時，在與外界不斷的溝通交流中，體會中西文化的差異，在為人處世、待人接物、公共空間意識等方面逐漸培養(yǎng)英語人文素養(yǎng)，拓

14、展學生多維發(fā)展空間。 </p><p>　　2.廣域課程群――貫通 　　廣域課程打破學科之間的界限，促進英語學科與其他學科之間的融合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有利于學生融會貫通所學知識，做到活學活用。例如低段采取多感官（視覺、聽覺、觸覺）組合教學的方式，為學生英語學習以及思維訓練提供了寬廣的平臺。在中段的廣域課程群中，則為學生增設了西方文化修養(yǎng)課程，如希臘文化鑒賞、以中西方節(jié)日為載體的體驗課程、“Walk

15、ing dictionary”單詞記憶社團等，幫助學生全方位體驗西方文化，加強中西方文化的融合，提升學生的中西方文化素養(yǎng)。高段的廣域課程中還將高雅藝術(shù)搬進課堂，讓學生品味原汁原味的西方著作，如莎士比亞戲劇的欣賞與表演；英美經(jīng)典詩歌、小說的拜讀等給予學生更多的機會來表達自己的世界觀；模擬聯(lián)合國這一新穎的課程形式則鼓勵學生們放眼世界；公共演講藝術(shù)課程讓學生們在舞臺上大放異彩，展示英語語言與西方文化的藝術(shù)。 </p><p

16、>　　【案例】以廣域課程《Drama表演基礎(chǔ)》為例，選修此課程的學生可以根據(jù)自己的特長與喜好自主選擇加入Hamlet劇本改編組、Hamlet道具制作組、Hamlet設備導演組，由英語教師帶領(lǐng)學生們欣賞原版戲劇，對劇本進行研讀和鑒賞。為了確保Hamlet莎劇匯報演出的成功進行，學校還專門聘請戲劇表演專職教師以講座的形式對學生進行表演藝術(shù)的培訓。同學們以小組合作的形式，每個組選出一個最感興趣的劇本橋段，自編自導自演，匯報演出時人人登臺

17、，全員參與，給全校師生帶來了一場別開生面的戲劇大餐。莎劇表演不僅給學生提供了一個自我展示的舞臺，增強了學生自信心，鍛煉了學生語言和肢體表現(xiàn)力，而且在學習劇本、排練戲劇的過程中，進一步培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。 </p><p>　　廣域課程群的實施豐富了我們的基礎(chǔ)課程群，給常規(guī)的英語課堂提供了新穎的教學素材及形式。廣域課程將西方傳統(tǒng)文化帶進傳統(tǒng)課堂，突破時空限定，注重學生體驗，加強中西方文化融合，拓展學生多維發(fā)展

18、空間。 </p><p>　　3.項目課程群――遷移 </p><p>　　項目課程是基礎(chǔ)課程和廣域課程積累到一定階段的產(chǎn)物，旨在為學生的“英語輸出能力”提供一個展現(xiàn)平臺，鼓勵學生走出課堂，在實踐體驗中運用所學，利于學生鼓足后勁持續(xù)發(fā)展。如低段的“故事大王”從語音語調(diào)、情感態(tài)度、肢體語言等多方面對選修學生進行考核；中段的“展信太平洋”和“海外游學”項目課程，讓學生們在實踐中檢驗自己的英語語

19、言運用能力，發(fā)現(xiàn)不足并能積極改進；高段的“志愿小導游”項目課程，要求學生走出校園，以志愿者的身份，扮演文化使者的角色，向國際友人介紹自己的家鄉(xiāng)，提高其英語人文素養(yǎng)。 </p><p>　　【案例】一位五年級的學生在選修“展信太平洋”課程之后，在日記中這樣記錄：學校開展了“展信太平洋”的活動，我有了一個美國筆友。每周五下午，我都在電腦教室給我的筆友Louis寫信。Louis是美國XXX小學五年級的學生，我們在世界的

20、兩端，卻能聯(lián)系在一起，這難道不奇妙嗎？第一次使用電子郵件時，我們都激動不已，這些郵件讓我們互相了解、互相學習、互相交流，使我看到了跟我年紀相同的小伙伴的不同生活。陳老師首先教我們怎么樣發(fā)送電子郵件。因為是電腦技術(shù)，大家自然都很感興趣，很快我們就都學會了怎么樣發(fā)送和收取電子郵件。接著，陳老師給了我們每個人一個電子郵箱，這些英文字母背后可都是一個個充滿驚喜的外國小伙伴?。∥业墓P友Louis十分健談，對我提出的疑問回答得十分詳細，還配上圖片，

21、讓我了解得更加生動。我對他們的學校生活特別感興趣，他在回信中跟我講述了他們在學校的一天，我了解到原來美國的小學生活跟我們有那么大的差別，我真的很想去那里看一看。我非常高興能有這個美國筆友，他解釋了我的很多疑問。（摘選自五1班陳嘉偉） </p><p>　　歷經(jīng)多年的英語學科特色課程群的研究實踐，使我校學生的英語素養(yǎng)得到了全面的提升。一方面，英語特色課程群針對學生發(fā)展差異提供了豐富、開放、可選擇的課程項目，為提高學

22、生的英語學習能力提供了廣闊、開放的語言環(huán)境。另一方面，它也為學生的英語學習提供了多種可能性，通過盡可能為學生提供多樣化的學習資源，促進了不同特質(zhì)學生的共同發(fā)展。同時，在英語課程群的實踐過程中，強調(diào)有意識地滲透中西方傳統(tǒng)文化，引導學生在實踐中感受中西方文化，汲取精髓，厚實自身積淀，進而為成為具有多元文化意識的“世界小公民”打下基礎(chǔ)。在英語學科特色課程群的建設過程中，教師不再是簡單的課程執(zhí)行者，而是特色課程群的建設者、創(chuàng)編者、實施者。由此，