兒童社會(huì)性行為發(fā)展

1、第五節(jié) 兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育,一、親社會(huì)行為概述,（一）定義:,~ 是指?jìng)€(gè)體想使他人或群體獲益的傾向與行為。,表現(xiàn):,同情、分享、安慰、謙讓、幫助、合作、捐贈(zèng)、救援……,2、親社會(huì)行為與利他行為的關(guān)系,（1）利他行為是親社會(huì)行為的一類，也是親社會(huì)行為的高級(jí)表現(xiàn)形式。,（2）從行為的動(dòng)機(jī)和意圖區(qū)分，利他行為完全是為他人的利益考慮，一般的親社會(huì)行為原因多樣，可能利他，也可能利己，獲得到獎(jiǎng)勵(lì)、回報(bào)、逃避批評(píng)，減輕消極體驗(yàn)等。,（

2、二）相關(guān)理論流派及其解釋,1、社會(huì)生物學(xué)理論,親社會(huì)行為部分是本能的，是人類天性的基本成分，個(gè)體的親社會(huì)行為是為了保存其基因。,不排斥文化和學(xué)習(xí)的作用，且指出親社會(huì)行為的具體表現(xiàn)存在個(gè)體差異。,2、精神分析理論,（1）把親社會(huì)行為看成個(gè)體的一種防御機(jī)制。,（2）重視內(nèi)在沖突對(duì)兒童親社會(huì)行為形成中的意義。,3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論,（2）把親社會(huì)行為看作是觀察學(xué)習(xí)、模仿、強(qiáng)化等共同作用的產(chǎn)物。,（1）強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是兒童產(chǎn)生親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。,（3

3、）認(rèn)為個(gè)體的注意和調(diào)控過程在親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)中具有重要意義。,（4）既重視外部環(huán)境、教育的作用，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知因素的作用，將認(rèn)知、情感、行為聯(lián)系起來。,4、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論,（1）關(guān)注社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為的作用。,（2）未說明認(rèn)知如何轉(zhuǎn)化為行為。,二、兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì),1、發(fā)生、發(fā)展,（1）發(fā)生發(fā)展情況（2）特點(diǎn)：a.隨年齡增長(zhǎng)總量增多 b.形式逐漸豐富多樣

4、 c.自發(fā)性提高,d.識(shí)別他人需要幫助線索的能力 和移情能力增強(qiáng),2、一致性和穩(wěn)定性橫向：在不同情境和條件下，行為具有一致性?？v向：在一段時(shí)間里是比較穩(wěn)定的。3、性別差異不同類型行為上有差異,三、兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素1、兒童自身（1）社會(huì)認(rèn)知能力 觀點(diǎn)采

5、擇能力、移情能力,（2）自控能力（3）氣質(zhì)、個(gè)性、自信等,對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知能力,自我概念,2、外部因素（1）成人 自身言行的影響 對(duì)兒童親社會(huì)行為的態(tài)度、要求和行為 創(chuàng)設(shè)和提供條件與機(jī)會(huì),并給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化（2）同伴 提供認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)他人情感、感受的機(jī)會(huì) 榜樣 行為實(shí)踐機(jī)會(huì) 強(qiáng)化,3、文化媒體4、即時(shí)情境因素

6、（1）兒童在當(dāng)時(shí)情境下的即時(shí)狀態(tài)（2）親社會(huì)行為可能接受者的特點(diǎn): 生活中的重要他人（父母、兄弟姐妹） 心目中地位高的人（受歡迎的兒童、朋友） 明顯需要幫助或明顯會(huì)從幫助中獲益的人 年齡、性別、身體狀況（3）當(dāng)時(shí)的情境 如：別人的反應(yīng)、情境線索,5、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境,四、兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)1、結(jié)合內(nèi)、外因素，綜合促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)

7、展2、創(chuàng)設(shè)適于兒童親社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境和教育（1〕成人：以身作則、言行一致、重視培養(yǎng)、有效強(qiáng)化〔2〕同伴：榜樣、重視兒童交往、評(píng)價(jià)〔3〕注意媒體影響：內(nèi)容選擇、共同分析3、注重對(duì)兒童自身的培養(yǎng)與促進(jìn)〔1〕發(fā)展社會(huì)認(rèn)知/自控能力〔2〕培養(yǎng)愛心/同情心/責(zé)任心，建立親社會(huì)的自我概念〔3〕幫助兒童發(fā)現(xiàn)、理解親社會(huì)行為的效果〔4〕具體方法：如角色扮演法、移情訓(xùn)練法,第六節(jié) 兒童攻擊性行為的發(fā)展與教育,三、兒童攻擊性行為

8、（一）攻擊性行為（攻擊性行為）概述1、定義：,（從動(dòng)機(jī)角度）~ 是指任何有意地對(duì)他人的財(cái)物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤?2、分類,（二）有關(guān)理論,勞倫茲(Lorenz),人天生具有死的本能，并構(gòu)成一切暴力和毀滅的基礎(chǔ)。能源來源于并不斷轉(zhuǎn)化為侵犯能量，必須定期釋放以防止他們達(dá)到危險(xiǎn)水平。,動(dòng)物和人類都有基本的侵犯本能，以為基本的進(jìn)化服務(wù)，保證個(gè)體和種類的生存、成熟和繁衍。,1、本能論,弗洛伊德（Freud）,局限：,1

9、、不能說明不同社會(huì)存在的不同攻擊性行為的原因,2、沒有證據(jù)顯示身體能產(chǎn)生和積聚侵犯能量。,幼貓,45%,85%,17%,2、挫折－攻擊理論 (50、60年代),伯克威茨(Berkowitz),攻擊性行為總是由挫折引起的，挫折總是引發(fā)攻擊性行為。 （ Dollard，Doob，Miller ）,希爾斯（Sears),挫折和侵犯兩者的聯(lián)系是通過學(xué)習(xí)得到的，挫折只是攻擊性行為的前提條件。,戴威茲（Davitz）,兒童對(duì)挫折的反應(yīng)并不一定是攻擊

10、性行為，容易通過訓(xùn)練而改變，與情境密切相關(guān),基恩（Geen）,言語激怒比任務(wù)/個(gè)人挫折更易激起攻擊性行為。,挫折只是一個(gè)發(fā)生基礎(chǔ)，創(chuàng)造了侵犯傾向。此外，侵犯線索非常重要,挫折,攻擊,已有攻擊性習(xí)慣,攻擊性行為的基礎(chǔ)（如氣憤）,攻擊性誘因,攻擊性反應(yīng),,,,,,,,,,,,特別強(qiáng)的攻擊準(zhǔn)備,,優(yōu)點(diǎn)：,提出了誘因（線索）對(duì)攻擊性行為的作用,局限：,不能很好地說明各種刺激怎樣成為侵犯誘因,不能解釋所有的攻擊性行為,3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（7

11、0年代）班都拉（Bandura） 攻擊性行為是通過觀察、模仿、強(qiáng)化學(xué)會(huì)的（1）獲得機(jī)制：a.觀察學(xué)習(xí) 指導(dǎo)性功能、去抑制功能、情緒喚起、提高效果 b.直接經(jīng)歷（2）保持機(jī)制：a.作為達(dá)到其它目的的有效手段獲得工具性價(jià)值b.通過社會(huì)認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)而維持c.作為自我保護(hù)的一個(gè)方法被保留d.作為習(xí)慣被保留,4、社會(huì)信息加工理論（80年代）

12、 道奇（Dodge）（1）譯碼過程 （decoding）——解釋 社會(huì)線索（2）理解或解釋過程(interpretation) 目標(biāo)與記憶貯存（3）選擇反應(yīng)過程(response research)（4）決定反應(yīng)過程(response decision)（5）編碼過程(encoding)——做出行為反應(yīng),二、兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì) 1、發(fā)生發(fā)展,（1）發(fā)生：,1歲末,（2

13、）發(fā)展特點(diǎn)：,a. 量,b. 表現(xiàn)方式的發(fā)展變化,c. 表現(xiàn)目的的發(fā)展變化,,3、性別差異,2、穩(wěn)定性,（1）學(xué)前期—青年早期：相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,（2）在一定干預(yù)條件下可以改變,生理因素、社會(huì)因素的綜合作用,男 >女,三、兒童攻擊性行為發(fā)展的影響因素,（5）即時(shí)情緒,1、兒童自身,（1）生理因素,（2）氣質(zhì)特點(diǎn),（3）認(rèn)知能力和社會(huì)技能,a. 社會(huì)信息加工能力,b. 言語能力,c. 社交技能,（4）自控能力,,2、父母、家庭（1）父

14、母行為－榜樣（2）父母教養(yǎng)方式 Olweus(1980) 可以預(yù)言兒童攻擊性行為的因素： a.父母對(duì)兒童的態(tài)度：冷淡、排斥、拒絕 b.父母對(duì)攻擊行為的容忍程度：縱容、忽視 c.父母堅(jiān)持強(qiáng)制性的管教 d.兒童的氣質(zhì)：過于活躍沖動(dòng) e.父母雙方的態(tài)度不一致、前后不一致（3）家庭情感氛圍此外，家庭的社會(huì)階層和

15、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu),3、同伴（1）兒童的 “受害” 經(jīng)歷（2）觀察學(xué)習(xí)及模仿（3）同伴的強(qiáng)化第一種： A侵犯B成功 強(qiáng)化A的侵犯傾向－－－－ B觀察學(xué)習(xí)第二種：A兒童侵犯B， B兒童反擊成功 1、B確認(rèn)A的行為是敵意的，強(qiáng)化B對(duì)A侵犯 2、A認(rèn)為B也表現(xiàn)侵犯，攻擊性行為是許可的 3、或A證實(shí)自己對(duì)B敵意的猜測(cè)（4） 同伴關(guān)系：侵犯性與被拒絕相互影響,4、教師（1）教師對(duì)兒童的忽

16、視和對(duì)攻擊性行為的過度反應(yīng)（2）教師對(duì)兒童攻擊性行為的縱容和干涉 a. 縱容 b. 干涉（方式方法） c. 一致性問題（ 前后 、 教師之間）（3）教師對(duì)兒童及其攻擊性行為的評(píng)價(jià)（不恰當(dāng)）,5、幼兒園和學(xué)校（1）物質(zhì)環(huán)境 如：空間大小、材料的數(shù)量與種類 單調(diào)、令人疲倦－－以侵犯制造興奮（2）精神環(huán)境 如：班級(jí)人際

17、關(guān)系（C-C、C-T、T-T之間）6、大眾傳媒（電視暴力）7、社會(huì)文化,兒童自身影響 父母、家庭因素 教師 幼兒園、學(xué)校 同伴 外部環(huán)境

18、 環(huán)境 大眾傳媒 社會(huì)文化,,,,四對(duì)兒童攻擊性行為的干預(yù),1、控制攻擊性行為的