課程統(tǒng)整模式分類表

1、課程統(tǒng)整之理論與實(shí)際,演講人：陳 新 轉(zhuǎn) 博士桃園縣中壢國中專任教師國立政治大學(xué)教師研習(xí)中心兼任助理教授國立清華大學(xué)教育學(xué)程中心兼任助理教授,,壹、前言,「課程統(tǒng)整」涵義的兩個(gè)層次：一、狹義的「課程統(tǒng)整」是一種課程設(shè)計(jì)概念與方法。二、廣義的「課程統(tǒng)整」是一種課程理論。,貳、「課程統(tǒng)整」(curriculum integration) ------ 一種課程設(shè)計(jì)概念與方法,狹義的「課程統(tǒng)整」是一種包含以下

2、三項(xiàng)要件的課程設(shè)計(jì)：「找出課程組織核心」、「打破學(xué)科界域」、「組織有意義、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。,狹義的「課程統(tǒng)整」概念示意圖,課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))的原則之一 擬訂含意豐富、合適的課程主題,一、概念性主題，以跨兩種學(xué)科以上的概念或通則為宜。二、論述性主題，以個(gè)人及社會共同關(guān)注的主題為最佳。,課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))的原則之二 打破學(xué)科界域,一、從「主題出發(fā)」，去除「學(xué)科本位」， 直接思考

3、主題所關(guān)涉的重要概念與通 則，以及所需之教材與學(xué)習(xí)活動等。二、教師互動三、「回到主題」,課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))的原則之三 組織有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一、統(tǒng)整的思考二、知識「轉(zhuǎn)化」三、邏輯性的安排,「多元文化的社會」主題式學(xué)科互動課程統(tǒng)整示意圖,,,,,,,國文：致荷蘭守將書,數(shù)學(xué)：座標(biāo)、二元一次方程式,家政：認(rèn)識食物新鮮的重要性,公民：地方自治與政府,鄉(xiāng)土藝術(shù)：古蹟考察,安平之戀,,,,,,多科並

4、列而未統(tǒng)整之示例,,其他學(xué)科,,參、「課程統(tǒng)整」(curriculum integration)------------ 一種課程理論,廣義的「課程統(tǒng)整」是一種追求知識、社會與學(xué)習(xí)者三者之統(tǒng)合，意即使課程發(fā)展以學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)與成長需要為依歸，更趨向脈絡(luò)性、連貫性、適切性、適應(yīng)性與意義性的課程理論。,廣義課程統(tǒng)整概念示意圖,參、課程統(tǒng)整理論所揭示的觀念(一),一、強(qiáng)調(diào)「師生共同參與」。二、以學(xué)習(xí)者為中心，兼顧學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)與社 會

5、生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。三、追求統(tǒng)整的學(xué)習(xí)成果，還包括知識、社會 、學(xué)習(xí)者之統(tǒng)整。四、需要統(tǒng)整的知識探究，以及師生共同參與 、合作學(xué)習(xí)的社會脈絡(luò)。,參、「課程統(tǒng)整」理論所揭示的觀念(二),五、應(yīng)用學(xué)科知識去探討課程主題，不只是打 破學(xué)科界限，更是一種動態(tài)和創(chuàng)造的歷程。六、基本精神是「統(tǒng)整在學(xué)生身上」。 七、學(xué)科知識是「課程統(tǒng)整」不可或缺的基礎(chǔ) ，學(xué)生所統(tǒng)整的知識包括四種： 個(gè)人的知識

6、(personal knowledge) 社會的知識(social knowledge) 解釋的知識(explanatory knowledge) 技術(shù)的知識(technical knowledge)。,對「九年一貫社會領(lǐng)域課程綱要」之評析,一、課程綱要以「追求統(tǒng)整」為主要精神，但若干陳述與「課程統(tǒng)整」理論不相符。1.只強(qiáng)調(diào)知識的相關(guān)性，狹化「課程統(tǒng)整的內(nèi)涵。2.以統(tǒng)整的「功

7、能」為追求課程統(tǒng)整的基本理由，不具優(yōu)越性。3.關(guān)於「教」與「學(xué)」的論述，未能掌握「課程統(tǒng)整」的特性。4.「課程目標(biāo)」不夠統(tǒng)整，其屬性與分科課程無異。,肆、課程統(tǒng)整與分科課程的區(qū)別與關(guān)係,,對「九年一貫社會領(lǐng)域課程綱要」之評析,二、「九大主題軸」師法美國，「取其形卻不得其意」。1.「主題軸」的概念與作用不明2.「九大主題軸」之相關(guān)說明純屬多餘，且暴露其不夠完備之缺失。3.各軸之「分段能力指標(biāo)」為知識學(xué)習(xí)取向，導(dǎo)致各學(xué)習(xí)階段分配不

8、均，甚至從缺。,陸、統(tǒng)整型課程及其統(tǒng)整層次,柒、「課程統(tǒng)整」之實(shí)踐 -- 學(xué)校與教室層級,(壹)、掌握課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))的原則一、主題的涵義夠豐富，對學(xué)習(xí)者而言有統(tǒng)整學(xué)習(xí)之必要及價(jià)值。二、主題必須加以「界定」，以免「多」、「雜」、「累」。三、課程發(fā)展必須「從主題出發(fā)」、「回到主題」，相關(guān)學(xué)科知識必須轉(zhuǎn)化。四、強(qiáng)調(diào)「學(xué)生參與」，以學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)與成長需要為依歸。五、統(tǒng)整在學(xué)生身

9、上。,(貳)、認(rèn)知課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))模式--三種課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))觀：,一、連續(xù)性的課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))觀,Fogart課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))模式分類,Jacobs的課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))模式分類,,,,,,,,傳統(tǒng)分科課程(Tranditional),融入課程(fusion),多元學(xué)科multidisciplinary,複科課程(pluridisciplinary),學(xué)科互動(interdisciplinary),,超學(xué)科課程(transdis

10、ciplinary),,,,,Drake的課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))模式分類,二、不連續(xù)性的課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))觀,資料來源：Erickson(1995),三、形式統(tǒng)整與實(shí)質(zhì)統(tǒng)整的課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì)) 觀,,,學(xué)科,學(xué)科,學(xué)科,,學(xué)科,主題,學(xué)科,,,,,,,,,主題,,,,,,,,,活動,活動,活動,概念,概念,概念,概念,概念,,,,,,,,,,,,活動,,Beane的課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))模式分類,(參)、辨識課程統(tǒng)整模式之特徵,一、多科

11、並列統(tǒng)整1.從學(xué)科的角度，思考學(xué)科與主題相關(guān)的課程內(nèi)容。2.以精熟分科課程知識與技能為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。3.採分科教學(xué)方式，不刻意建立學(xué)科間的統(tǒng)整關(guān)係。4.將分科的學(xué)科知識加以轉(zhuǎn)化，並協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)科，共同提出探索課程主題的統(tǒng)整活動。,二、學(xué)科互動統(tǒng)整,1.主題由各科教師就各科課程中相關(guān)、共享的內(nèi)容與概念中產(chǎn)生。2.直接從主題出發(fā)，思考所涉及的知識及學(xué)習(xí)活動。3.以精熟課程主題為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。4.仍可維持學(xué)科分野，但學(xué)科知識必須轉(zhuǎn)化為理解

12、課程主題的含義。5.應(yīng)用共通的概念或通則，建立各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)意義。,三、超學(xué)科統(tǒng)整,將課程主題直接安置在教師所提供的參考架構(gòu)，例如真實(shí)生活情境、文化-社會-經(jīng)濟(jì)、問題解決程序等所形成的概念架構(gòu)，進(jìn)行以課程主題為核心的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。,(肆)、開發(fā)課程主題,一、課程統(tǒng)整主題的來源1.現(xiàn)行課程中的主題。2.學(xué)生共同關(guān)心的主題。3.當(dāng)前重大的社會主題。4.結(jié)合鄉(xiāng)土文化的主題。5.重要學(xué)科概念或通則。6.教師專長或感與趣的主題。

13、7.社會期望的價(jià)值、能力與公民素質(zhì)。8.生活周遭的現(xiàn)象、或問題。9.重要的區(qū)域、地點(diǎn)、人物、年代、事件、書籍、故事等。10.有意義的人文或自然景觀。11.基本能力,二、界定課程主題的屬性與意義,(一)概念性主題 以定義清楚的重要學(xué)科概念、通則、事件、人物、區(qū)域、年代等，為組織課程內(nèi)容的核心。(二)論述性的主題 以學(xué)科屬性較不明顯的，為個(gè)人及社會所關(guān)注的論題(topics)、議題(issue)、或問題(quest

14、ions)為組織課程內(nèi)容的核心。,課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))模式與課程主題配合表,(伍)、依據(jù)課程主題選擇合適的統(tǒng)整(設(shè)計(jì))模式,(陸)、依循課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))步驟,一、選擇課程主題並界定其意義二、決定統(tǒng)整模式(架構(gòu))三、選擇相關(guān)內(nèi)容四、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)五、規(guī)劃教學(xué)與學(xué)習(xí)活動,(柒)、調(diào)整的教師角色的實(shí)踐觀念,一、調(diào)整教師的角色：從主導(dǎo)者調(diào)整為 指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)顧問二、從自主、孤立、競爭轉(zhuǎn)換成自主、 互動、合作三、開放的態(tài)度與思

15、維四、調(diào)整「學(xué)科認(rèn)同」為「領(lǐng)域認(rèn)同」,(捌)、 調(diào)整師生之教學(xué)互動觀念,一、以學(xué)生為主體的教學(xué)二、師生是共同參與課程與教學(xué)活動計(jì) 劃的伙伴三、教師與學(xué)生是共同成長的伙伴四、課程統(tǒng)整需要一種「民主的社會脈 絡(luò)」(師生與同儕之間)五、課程統(tǒng)整最終是統(tǒng)整在學(xué)生身上,一、由客觀性之評量向真實(shí)性評量調(diào)整 所謂真實(shí)性評量是指蒐集學(xué)習(xí)者在真實(shí)性的情境下，學(xué)習(xí)與成長的各種事實(shí)，以評價(jià)其學(xué)習(xí)成果。例如：1.能提出解決問

16、題「可能」的方法或策略。2.能「檢視」所提出的方法或策略的合理性，並調(diào)整 之。3.能解釋自己的作品或作業(yè)，並應(yīng)用相關(guān)知識來支持 自己的解釋去判斷方法的合理性二、關(guān)切「合作學(xué)習(xí)」的成果,(玖)、採用真實(shí)、多元的評量觀念,(拾)、塑造統(tǒng)整的校園文化,學(xué)校應(yīng)先培養(yǎng)「合作」的校園文化一、組織課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)教師合作文化，教師互動先於課程統(tǒng)整(設(shè)計(jì))二、建立統(tǒng)整的學(xué)習(xí)環(huán)境三、塑造民主的班級氣氛四、建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,(

17、拾壹)、學(xué)校行政的配合觀念,一、充實(shí)圖書館設(shè)施與功能二、提供充分的時(shí)間資源三、溝通、協(xié)調(diào)、諮詢,(拾貳)、去除課程統(tǒng)整的迷思,一、「連結(jié)」即「統(tǒng)整」二、 「科際整合」等於「課程統(tǒng)整」三、「分科」也可「統(tǒng)整」四、為「統(tǒng)整」而「統(tǒng)整」五、統(tǒng)整性越高越好六、歷史老師教地理或公民老師教歷史,捌、結(jié) 語,謝謝大家！敬請指教！,論述性的課程統(tǒng)整主題,(二)議題(issues) 所謂議題是指討論的方向明確，但範(fàn)圍與內(nèi)涵

18、仍待建構(gòu)的題目。例如“一個(gè)中國”,論述性的課程統(tǒng)整主題,(三)問題(questions) 所謂問題是指等待找出答案與解決方法的題目。例如“如何化解當(dāng)前的憲政危機(jī)”。,臺灣糖業(yè)的興衰--論述性主題多科並列統(tǒng)整,文化交流--指示性主題學(xué)科互動統(tǒng)整,發(fā)現(xiàn)新世界--論述性主題超學(xué)科統(tǒng)整,校園服務(wù)--論述性主題超學(xué)科統(tǒng)整,“實(shí)在”觀點(diǎn)的超學(xué)科統(tǒng)整模式,Drake的故事模式,形式統(tǒng)整與實(shí)質(zhì)統(tǒng)整的分野,,形式上的統(tǒng)整--多科並列示意圖,指示性

19、主題統(tǒng)整示意圖--「衝突與暴力」,論述性主題統(tǒng)整示意圖--「未來的生活」,課程統(tǒng)整的主題,舉凡重要的、內(nèi)涵夠豐富的概念、通則、技能、價(jià)值、論題、議題、問題、地點(diǎn)、事件、一本書、一則故事…等，都可成為課程統(tǒng)整的主題(themes)。理想的課程統(tǒng)整主題是重要知識與技能結(jié)合，由學(xué)習(xí)者及社會共同關(guān)注的議題而形成的。,課程統(tǒng)整主題分類及屬性說明(一),課程統(tǒng)整的主題可依其含意的明確性區(qū)分為概念性主題、論述性的主題。一、概念性主題(一)

20、以定義清楚的重要學(xué)科概念、通則、事件、人物、區(qū)域、年代等，為組織課程內(nèi)容的核心。所謂概念是指”能用文字或符號表達(dá)其高度抽象意義的稱謂在知識結(jié)構(gòu)的層次上比事實(shí)更高一層結(jié)構(gòu)，可以綜合指稱具有共同性質(zhì)之某一類事實(shí)。例如「相互依存」、「社會控制」、「差異」。,課程統(tǒng)整主題分類及屬性說明(二),(二)所謂通則是指兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)係，加上成立條件的述敘。例如在”文化與變遷”概念下，可發(fā)展出如下的通則：”固有文化會影響移民文化”、”良性互動有助

21、於文化交流”、”文化變遷隨時(shí)持續(xù)的”、”變遷可能引發(fā)衝突”、”強(qiáng)勢文化衝擊固有的文化”。二、論述性的主題 以學(xué)科屬性較不明顯的，為個(gè)人及社會所關(guān)注的論題(topics)、議題(issue)、或問題(questions)為組織課程內(nèi)容的核心。,論述性課程統(tǒng)整主題,(一)論題(topics) 所謂論題是指範(fàn)未定，等待討論以形成其內(nèi)涵的題目。例如以“糧食”為題，起初未定其討論方向及範(fàn)圍，討論開始之後才逐漸顯現(xiàn)。11.重要

22、學(xué)習(xí)能力。,課程統(tǒng)整模式,一、多科並列統(tǒng)整在統(tǒng)整的主題下：1.各科教學(xué)內(nèi)容與主題有密切關(guān)聯(lián)。2.採分科教學(xué)方式。3.以精熟分科課程知識與技能為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。4.不刻意建立學(xué)科間的統(tǒng)整關(guān)係。,廣義的「課程統(tǒng)整」,廣義的課程統(tǒng)整是指：師生共同參與，找出重要的課程要素(概念、通則、技能、價(jià)值…等)，結(jié)合個(gè)人及社會關(guān)注的課題(論題、議題、問題…等)，做為課程組織核心，打破學(xué)科界限，期能提供具備脈絡(luò)性(contextual)、連貫性(con

23、tinual)、適切性(pertinent)、適應(yīng)性(adaptive )、意義性(significance)的課程內(nèi)容，同時(shí)安排建構(gòu)性(constructive)的學(xué)習(xí)活動以及真實(shí)性的評量方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得完整的學(xué)習(xí)，以促成個(gè)體、知識與社會三者之整合的課程設(shè)計(jì)方法與理論。,廣義的「課程統(tǒng)整」的涵義,一、意即以個(gè)人及社會共同關(guān)注的議題，結(jié)合重要 課程要素(概念、通則、技能、價(jià)值…等)，做 為課程組織核心，將相關(guān)

24、學(xué)科知識與技能組織 起來，提供統(tǒng)整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)知識、學(xué) 習(xí)者與社會三者的統(tǒng)整。二、從課程實(shí)施的層面而言，課程統(tǒng)整包含與課 程屬性成一致性(alignment)的教學(xué)與評量 的安排，學(xué)習(xí)傾向建構(gòu)的，評量傾向真實(shí)性 的。三、重視「學(xué)生參與」。,課程統(tǒng)整的學(xué)習(xí)重點(diǎn),一、發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，提升思考層 次。二、探討問題的多元成因。三、完整、深入的「研究」問題或概念。四、將知識轉(zhuǎn)化成