數(shù)學教師教育本科專業(yè)課程體系與教學模式統(tǒng)整研究.pdf

1、1991年7月，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的觀點已經(jīng)成為國內(nèi)外的基本共識。2001年，以《基礎教育改革綱要（試行）》的出臺為標志，我國第八次基礎課程改革拉開了序幕?；A教育課程改革對中小學師資提出了新的要求，從“教師專業(yè)化”到“教師教育專業(yè)化”成為教育界的熱點問題。而數(shù)學由于其學科屬性的特殊性，也成為教師教育大學化、教師教育專業(yè)化進程中，受到普遍關注的一個研究領域和學術問題。

2、本篇論文主要采用了問卷調(diào)查法、文獻研究法較為系統(tǒng)地對在職中學數(shù)學教師、在校數(shù)學教師教育專業(yè)的大四學生進行了實證調(diào)研。繼而，作者也利用了比較研究法，對國內(nèi)不同類型和層次的三類大學做了深入的比較分析，從而確證當前我國教師教育專業(yè)在課程體系和教學模式等方面普遍存在的問題，并對問題的產(chǎn)生進行了歸因。當前從事教師教育的高校普遍存在著：對數(shù)學教師教育專業(yè)化缺乏清醒地認識；對基礎教育改革中數(shù)學課程內(nèi)容變化缺乏足夠的認識；盲目攀比綜合性大學的課程設置；

3、傳統(tǒng)數(shù)學課程設置根深蒂固的影響等問題。 在此基礎上，作者結合國內(nèi)外數(shù)學教師教育的理論成果和數(shù)學教師教育專業(yè)改革的實踐，針對課程體系和教學模式統(tǒng)整問題進行了初步構建。在數(shù)學教師教育專業(yè)理念上，提出了“理論夠用”、“實踐為重”“體系創(chuàng)新”和“素養(yǎng)本位”的指導思想；在數(shù)學教師教育專業(yè)課程體系構建上，提出優(yōu)化課程結構，提升教師專業(yè)化品性；加強通識課程統(tǒng)整，突出教師專業(yè)化素養(yǎng)；精減數(shù)學學科專業(yè)課，并增進“教育學術性”功能；精選兩類教育類課

4、程，強化統(tǒng)整思想，并構建出“學科融合”式的課程樣態(tài)，展現(xiàn)了數(shù)學教師教育專業(yè)課程結構、比例的概略性圖譜；在課程與教學模式整合問題上，筆者提出了按照教師教育專業(yè)學生學習的課程屬性和學習階段不同，形成三個主導型教學模式與學習方式，即參與式教學與有意義接受學習、啟發(fā)性教學和研究性學習、案例式教學與反思性學習，并對對教育實習提出具有操作性的建議。 最后，作者認為，走向現(xiàn)場、走向“田野”，走向基層做“草根研究”是從事數(shù)學教師教育研究的工作者