運動訓練專業(yè)課程體系的重構研究.pdf

1、全球體育事業(yè)尤其是競技體育事業(yè)的發(fā)展對體育人才的“量”和“質”都提出了新的要求與挑戰(zhàn)，為此，以培養(yǎng)“體育高級專門人才”為目標的運動訓練專業(yè)必須緊跟時代步伐，進行教育改革勢在必行。而教育改革的核心問題之一就是課程問題，因為課程的目標、內容、結構和實施共同決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質量?；诖?，本研究以運動訓練專業(yè)課程體系重構為出發(fā)點，在國內外已有研究成果的基礎上，借助基礎教育課程改革的相關理念，遵循“文獻分析→理論假設→現(xiàn)狀探討→理論建構→原

2、理歸結”的研究思路，綜合運用文獻資料法、調查法、觀察法和個案分析法，對運動訓練專業(yè)課程體系重構的必要性、現(xiàn)實性、可操作性進行了系統(tǒng)研究。
　　 運動訓練專業(yè)作為我國高等體育教育的主要專業(yè)之一，從1957年成立至今，現(xiàn)已有78所高校開設該專業(yè)，每年招收人數(shù)將近13000人。半個世紀以來，運動訓練專業(yè)走過了從無到有、從小到大的艱難發(fā)展歷程，并且隨著時代的進步、社會的發(fā)展和教育不斷改革，它經(jīng)歷了許多次課程理念的革新，培養(yǎng)目標的變遷、課

3、程設置的調整和課程實施的改革，課程體系在不斷地完善。但是，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，目前運動訓練專業(yè)的課程體系仍然存在諸多問題：課程目標定位相對狹窄，僅僅局限于訓練和教育領域，無法滿足現(xiàn)代社會對人才的多元要求，各大院校缺乏合理布局和功能互補;課程內容覆蓋面較小，人文素養(yǎng)課程和體育前沿課程匱乏，沒有突出運動訓練專業(yè)的特色，尤其與體育教育專業(yè)課程設置差異甚微；課程結構比例失衡，選修課、綜合課、實踐課所占比例偏小，知識的重復交叉現(xiàn)象嚴重，缺乏對整體課程結

4、構的有機整合；課程實施方式較單一，學生參與課程的程度不夠，課堂教學仍然“重教輕學”，忽視學生主動參與和積極建構，偏離課程改革的核心理念；課程評價仍然以選拔為導向，以結果為核心，評價方式單一。
　　 課程體系的重構是一項巨大的系統(tǒng)工程，以現(xiàn)實性問題為邏輯起點，以解釋學和系統(tǒng)理論為本體論依據(jù)，以馬克思主義認識論作為認識論依據(jù)，以結構功能主義理論為方法論依據(jù)，以人本主義理論為價值論依據(jù)，將生命關懷、多元整合、動態(tài)生成和個性發(fā)展作為重構

5、課程體系的核心理念。用人文關懷替代工具理性：課程目標應體現(xiàn)人文關懷，課程內容中應包括人文知識，課程實施要尊重學生的教育經(jīng)驗，課程評價尊重個性差異；用復雜性思維取代二元對立思維：不能僅僅以一種固有的課程模式來建構整個運動訓練專業(yè)的課程體系，而應該整合多種課程模式，求其精華、去其糟粕，為我所有。從本質主義思維方式走向生成性思維方式：注重課程體系的非預設性、過程性、多元性、差異性、創(chuàng)造性和具體性等，承認課程體系演化和發(fā)展的豐富可能性。從單一性

6、思維走向多元性思維：全面分析課程體系的各個要素，在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的各個方面體現(xiàn)多元性。
　　 本研究提出了重構課程體系的理論構想：課程目標確立要以社會和個人發(fā)展的需求為導向，旨在糾正我國體育人才的偏態(tài)分布；課程內容的選擇要多元，并且突出專業(yè)特色，尤其需要添加人文素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)“一專多能”的人才；課程結構的優(yōu)化追求均衡與自由選擇，適當增加選修課、綜合課和實踐課的比例；課程實施的改革要以對話和建構為目標，充

7、分發(fā)揮學生的主體性；課程評價的設計要以促進發(fā)展為終極目標，從評價主體、評價方式等方面突出多元性。與此同時，通過樹立可持續(xù)發(fā)展理念、儲備可持續(xù)發(fā)展力量、提供可持續(xù)發(fā)展資源打造一支知識結構、能力結構、學歷結構、學緣結構都合理的素質精良的教師隊伍;通過民主化、科學化的課程政策，完善學校常規(guī)管理制度、校本教研制度、校本培訓制度、教育評價制度，建立一套與課程改革相適應的管理體系；通過分析國外運動訓練專業(yè)課程改革的歷程和方向，為我國運動訓練專業(yè)課程

8、體系的完善提供寶貴經(jīng)驗，從這三個方面著手為課程體系對重構提供保障機制。
　　 總之，時代發(fā)展、社會進步和教育事業(yè)的改革催生了學校體育教育工作的改革，而作為學校教育活動的“心臟”，課程改革自然就成了改革的主體環(huán)節(jié)，成了提高人才質量的關鍵。運動訓練專業(yè)的課程體系重構需要以轉變課程理念為起點，從課程目標、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價五個方面進行全面深入地改革,作為一個整體系統(tǒng)，這五個次系統(tǒng)的功能共同決定著課程體系的整體功能，