運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系的重構(gòu)研究.pdf

1、全球體育事業(yè)尤其是競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展對(duì)體育人才的“量”和“質(zhì)”都提出了新的要求與挑戰(zhàn)，為此，以培養(yǎng)“體育高級(jí)專門人才”為目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)必須緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行教育改革勢(shì)在必行。而教育改革的核心問(wèn)題之一就是課程問(wèn)題，因?yàn)檎n程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施共同決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量?；诖?，本研究以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系重構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，借助基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念，遵循“文獻(xiàn)分析→理論假設(shè)→現(xiàn)狀探討→理論建構(gòu)→原

2、理歸結(jié)”的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法和個(gè)案分析法，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系重構(gòu)的必要性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性進(jìn)行了系統(tǒng)研究。
　　 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)作為我國(guó)高等體育教育的主要專業(yè)之一，從1957年成立至今，現(xiàn)已有78所高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，每年招收人數(shù)將近13000人。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)走過(guò)了從無(wú)到有、從小到大的艱難發(fā)展歷程，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和教育不斷改革，它經(jīng)歷了許多次課程理念的革新，培養(yǎng)目標(biāo)的變遷、課

3、程設(shè)置的調(diào)整和課程實(shí)施的改革，課程體系在不斷地完善。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程體系仍然存在諸多問(wèn)題：課程目標(biāo)定位相對(duì)狹窄，僅僅局限于訓(xùn)練和教育領(lǐng)域，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元要求，各大院校缺乏合理布局和功能互補(bǔ);課程內(nèi)容覆蓋面較小，人文素養(yǎng)課程和體育前沿課程匱乏，沒(méi)有突出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的特色，尤其與體育教育專業(yè)課程設(shè)置差異甚微；課程結(jié)構(gòu)比例失衡，選修課、綜合課、實(shí)踐課所占比例偏小，知識(shí)的重復(fù)交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏對(duì)整體課程結(jié)

4、構(gòu)的有機(jī)整合；課程實(shí)施方式較單一，學(xué)生參與課程的程度不夠，課堂教學(xué)仍然“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生主動(dòng)參與和積極建構(gòu)，偏離課程改革的核心理念；課程評(píng)價(jià)仍然以選拔為導(dǎo)向，以結(jié)果為核心，評(píng)價(jià)方式單一。
　　 課程體系的重構(gòu)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，以現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，以解釋學(xué)和系統(tǒng)理論為本體論依據(jù)，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論作為認(rèn)識(shí)論依據(jù)，以結(jié)構(gòu)功能主義理論為方法論依據(jù)，以人本主義理論為價(jià)值論依據(jù)，將生命關(guān)懷、多元整合、動(dòng)態(tài)生成和個(gè)性發(fā)展作為重構(gòu)

5、課程體系的核心理念。用人文關(guān)懷替代工具理性：課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，課程內(nèi)容中應(yīng)包括人文知識(shí)，課程實(shí)施要尊重學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)，課程評(píng)價(jià)尊重個(gè)性差異；用復(fù)雜性思維取代二元對(duì)立思維：不能僅僅以一種固有的課程模式來(lái)建構(gòu)整個(gè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程體系，而應(yīng)該整合多種課程模式，求其精華、去其糟粕，為我所有。從本質(zhì)主義思維方式走向生成性思維方式：注重課程體系的非預(yù)設(shè)性、過(guò)程性、多元性、差異性、創(chuàng)造性和具體性等，承認(rèn)課程體系演化和發(fā)展的豐富可能性。從單一性

6、思維走向多元性思維：全面分析課程體系的各個(gè)要素，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的各個(gè)方面體現(xiàn)多元性。
　　 本研究提出了重構(gòu)課程體系的理論構(gòu)想：課程目標(biāo)確立要以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求為導(dǎo)向，旨在糾正我國(guó)體育人才的偏態(tài)分布；課程內(nèi)容的選擇要多元，并且突出專業(yè)特色，尤其需要添加人文素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)“一專多能”的人才；課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化追求均衡與自由選擇，適當(dāng)增加選修課、綜合課和實(shí)踐課的比例；課程實(shí)施的改革要以對(duì)話和建構(gòu)為目標(biāo)，充

7、分發(fā)揮學(xué)生的主體性；課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)發(fā)展為終極目標(biāo)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面突出多元性。與此同時(shí)，通過(guò)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念、儲(chǔ)備可持續(xù)發(fā)展力量、提供可持續(xù)發(fā)展資源打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)都合理的素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍;通過(guò)民主化、科學(xué)化的課程政策，完善學(xué)校常規(guī)管理制度、校本教研制度、校本培訓(xùn)制度、教育評(píng)價(jià)制度，建立一套與課程改革相適應(yīng)的管理體系；通過(guò)分析國(guó)外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的歷程和方向，為我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程

8、體系的完善提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，從這三個(gè)方面著手為課程體系對(duì)重構(gòu)提供保障機(jī)制。
　　 總之，時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)的改革催生了學(xué)校體育教育工作的改革，而作為學(xué)校教育活動(dòng)的“心臟”，課程改革自然就成了改革的主體環(huán)節(jié)，成了提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程體系重構(gòu)需要以轉(zhuǎn)變課程理念為起點(diǎn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行全面深入地改革,作為一個(gè)整體系統(tǒng)，這五個(gè)次系統(tǒng)的功能共同決定著課程體系的整體功能，