我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系的理論研究.pdf

1、截止到2006年，我國已有58所高等院校開設(shè)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，其辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次都有了很大的提高。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)自1957年設(shè)立以來，在提高教練員、運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)，穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，實(shí)施奧運(yùn)戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績提高等方面都做出了較大的貢獻(xiàn)，同時(shí)還為社會(huì)輸送了大量的體育專門人才。現(xiàn)如今，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)已成為我國高校體育教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著市場機(jī)制的建立，體育職業(yè)化的迅速發(fā)展，生源結(jié)構(gòu)的改變，以及社會(huì)對(duì)體育專門人才需

2、求的轉(zhuǎn)變，使得作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的載體——課程體系出現(xiàn)了與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象。例如：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)混淆、方向過窄，甚至有些已脫離實(shí)際；體育生物學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程內(nèi)容的選擇與其所占學(xué)時(shí)的比例，學(xué)科與術(shù)科比例，必修課與選修課比例等課程結(jié)構(gòu)也都出現(xiàn)了許多與現(xiàn)實(shí)不相符合的問題等等。為了使我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)快速地適應(yīng)這種發(fā)展，就必然要對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)進(jìn)行一系列的改革，而專業(yè)改革最終又歸結(jié)到課程內(nèi)容和課程體系的改革上來。 本文采用文獻(xiàn)資

3、料法、比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯學(xué)法對(duì)北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等十五所高等體育院校的教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行了分析研究。本文主要包括以下內(nèi)容：首先，對(duì)課程體系及其相關(guān)概念進(jìn)行了科學(xué)的界定，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系的定義是指高等體育院校為了達(dá)到其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。它包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置和具體課程在內(nèi)并以培養(yǎng)方案所設(shè)內(nèi)容為主體部分的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)。其次，通過對(duì)運(yùn)

4、動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系中培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展過程及現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展一直處于運(yùn)動(dòng)員、教練員、專項(xiàng)體育教師及體育管理人員為主之爭的鐘擺運(yùn)動(dòng)中；目前的培養(yǎng)目標(biāo)也還存在定位不一、不夠準(zhǔn)確、界限不明、方向過窄，甚至有些已脫離實(shí)際的問題；搞清了影響培養(yǎng)目標(biāo)確定的諸多因素。對(duì)目前各體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)中實(shí)踐課程，體育生物學(xué)課程，道德類、外語及計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容和學(xué)科與術(shù)科的比例，必修課與選修課的比例，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例及體育生物學(xué)

5、與人文社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究與分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程的缺乏是制約運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生難以走上教練員工作崗位的重要因素之一，體育生物學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)或不系統(tǒng)進(jìn)行授課的現(xiàn)象仍然存在，道德類、外語、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選擇與授課形式還存在較大的分歧；術(shù)科與學(xué)科比例應(yīng)有所調(diào)整，術(shù)科比例應(yīng)有所增加，必修課與選修課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例及內(nèi)部結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化整合。再者，闡述了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的模式，主要有目標(biāo)模式和過程模式，課程體系設(shè)

6、計(jì)的原則以及優(yōu)化整合等一些基本理論。最后，本著優(yōu)化整合的思想對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系進(jìn)行了簡單的設(shè)計(jì)：重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，教練員、運(yùn)動(dòng)員、專項(xiàng)體育教師、體育管理者等相關(guān)體育工作者的多元化培養(yǎng)目標(biāo)并存，具備較強(qiáng)的能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的初級(jí)專門應(yīng)用性人才；優(yōu)化整合了課程內(nèi)容，豐富了實(shí)踐課程；調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，加大了術(shù)科、選修課的比例。并提出了一些新的建議，如：重視運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的特色化發(fā)展，即校本課程的研究與開發(fā)等。 希望通過對(duì)我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練