我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整研究.pdf

1、課程統(tǒng)整是當(dāng)前世界課程改革的潮流，順應(yīng)時代潮流，我國此次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。其中開設(shè)統(tǒng)整的社會科是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要表現(xiàn)之一。具體說來，它包含了小學(xué)階段的“品德與生活”、“品德與社會”、中學(xué)階段的“歷史與社會”等課程。 此次課程改革，我國已經(jīng)明確把社會科定位為一門綜合課程，統(tǒng)整性成為此次我國社

2、會科課程的重要特點之一。如何進行統(tǒng)整設(shè)計是社會科課程統(tǒng)整的重要問題，它直接影響著社會科課程統(tǒng)整的成效。社會科的課程統(tǒng)整是課程統(tǒng)整的重要部分之一，社會科的統(tǒng)整需要課程統(tǒng)整理論的指導(dǎo)。本文試圖以課程統(tǒng)整理論來檢視我國社會科的課程統(tǒng)整設(shè)計，豐富社會科的理論研究，為社會科的統(tǒng)整設(shè)計提供合理建議。 本研究主要聚焦于我國社會科課程標(biāo)準和教科書的課程統(tǒng)整設(shè)計的研究。 課程標(biāo)準作為社會科的基本指導(dǎo)綱要，為社會科的設(shè)計及實施提供方向的指引

3、，其蘊涵的課程統(tǒng)整理念及建議的統(tǒng)整設(shè)計模式直接影響著我國社會科課程統(tǒng)整的設(shè)計與實施，因此對其研究具有重要的理論意義和實踐價值。 雖然教科書只是“教師引發(fā)兒童活動的根據(jù)，是兒童開展活動時可利用的資源”，但教科書仍是教學(xué)的重要資源之一，是最具代表性的核心教材，是學(xué)校教學(xué)中重要的和基本的教學(xué)材料，在整個學(xué)校教育中具有不可替代的地位與作用。教科書又是讀者最多，又被讀者最為看重的文本，但“讀者最多的，某種意義上也最重要的文本竟然最缺乏強大

4、的學(xué)術(shù)研究和評論隊伍，最不該忽視的文本，卻最少被研究?！鄙鐣平炭茣裁媾R著同樣的尷尬。因此，本研究也有利于我國社會科教科書的改進。 本文選取了我國《品德與生活課程標(biāo)準》、《品德與社會課程標(biāo)準》以及《歷史與社會課程標(biāo)準（二）》及與其配套的權(quán)威出版社-人民教育出版社出版的一套共計17本社會科教科書（包括小學(xué)《品德與生活>四冊、《品德與社會》八冊、《中學(xué)歷史與社會》五冊）作為研究對象，主要采取了內(nèi)容分析法來進行研究，另外為了便于發(fā)現(xiàn)

5、和解決問題，筆者還搜集了統(tǒng)整程度高、設(shè)計得比較成功、評價比較高的美國的HM版社會科教科書和臺灣版教科書進行比較研究和借鑒。同時，筆者還深入學(xué)校，對一線的教師進行了訪談。 社會科課程統(tǒng)整是社會科設(shè)計的重點和難點。本論文依據(jù)“為什么”、“是什么”、“怎么辦“的分析框架展開?！盀槭裁础敝饕獙Ξ?dāng)前我國社會科課程統(tǒng)整的背景和價值取向進行了探討?！笆鞘裁础敝饕獙Ξ?dāng)前我國社會科的課程統(tǒng)整理念及設(shè)計模式進行分析，探討其特點與問題。具體說來，本部

6、分先分析課程統(tǒng)整的基本內(nèi)涵、理念與設(shè)計模式，然后以此為基礎(chǔ)，對我國社會科課程標(biāo)準和教科書所蘊涵的統(tǒng)整理念與運用的模式進行分析，以探尋其特點與問題，需要說明的是，因為社會科教科書是以課程標(biāo)準作為指導(dǎo)綱要來編寫設(shè)計的，因此兩者在理念和模式上呈現(xiàn)出較多符合性，因此我們在分析時并沒有對兩者截然分開。“怎么辦”主要針對當(dāng)前我國社會科課程統(tǒng)整設(shè)計中的一些問題提供了若干建議。 全文共分五個部分： 第一章導(dǎo)論。介紹本研究的選題緣由，梳理

7、歸納國內(nèi)外有關(guān)社會科課程統(tǒng)整的研究現(xiàn)狀與存在的問題，闡釋本研究的意義、思路與方法等。 第二章我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整的背景與價值取向。我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整的背景主要從時代背景、社會背景、理論背景和教育背景四個方面進行了分析。我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整的價值取向主要從社會價值、個體價值、學(xué)科價值等進行了探討。 第三章我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整的理論探討。社會科的統(tǒng)整需要課程統(tǒng)整理論的指導(dǎo)，基于課程統(tǒng)整的“混淆和不確定性”，

8、本章對課程統(tǒng)整的內(nèi)涵、基本理念及基本模式進行了分析，以便為分析我國社會科課程統(tǒng)整提供理論基礎(chǔ)。通過定義評析及歷史溯源，提出了我們對課程統(tǒng)整的理解，我們認為，課程統(tǒng)整是一個較為廣泛的概念，課程統(tǒng)整是在把兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗，連結(jié)或整合成一種有意義的統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗時，以知識統(tǒng)整、經(jīng)驗統(tǒng)整或社會統(tǒng)整以及認知和情意的統(tǒng)整等中的一種或幾種作為課程設(shè)計的目標(biāo)，其中知識的統(tǒng)整是課程設(shè)計必須達到的基本條件。它不僅是一種課程設(shè)計，更是一種

9、不同于分科課程的教育哲學(xué)。在對前人批判借鑒的基礎(chǔ)上，提出了課程統(tǒng)整的基本理念：全人發(fā)展的課程目標(biāo)；工具的知識觀；建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀：關(guān)注知識的統(tǒng)整；關(guān)注經(jīng)驗的統(tǒng)整；關(guān)注社會的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整模式種類豐富，在對各種模式深層把握的基礎(chǔ)上，本文把其劃歸成為四大類：單一學(xué)科統(tǒng)整；跨科一科目分立；跨科一科目融合；超越科目統(tǒng)整四類。 第四章我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整的現(xiàn)狀與反思。以課程統(tǒng)整的基本理念及基本模式為框架，透視我國社會科課程標(biāo)準和教科書的課

10、程統(tǒng)整理念和模式，分析發(fā)現(xiàn)，在課程統(tǒng)整理念方面，中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整具有以下一些特點：基本體現(xiàn)出全人發(fā)展的教育目標(biāo)、工具的知識觀、建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀、注重知識的聯(lián)系、關(guān)注兒童的興趣、注重兒童學(xué)校生活與校外生活的聯(lián)系。但當(dāng)前我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整理念方面還存在以下一些問題：在知識統(tǒng)整方面，把統(tǒng)整知識等同于拼湊和聯(lián)結(jié)知識，統(tǒng)整知識時淺化學(xué)科知識；在經(jīng)驗統(tǒng)整方面，把城市兒童的經(jīng)驗等同于所有兒童的經(jīng)驗，關(guān)注兒童的立即興趣而忽略兒童的長期興趣，沒有足

11、夠關(guān)注教科書內(nèi)容的心理化；在社會統(tǒng)整方面，社會議題范圍較為窄化。 研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整模式呈現(xiàn)出以下一些特點：類型比較豐富，統(tǒng)整程度較高；較好地關(guān)注了知識、經(jīng)驗、社會等的統(tǒng)整。但是當(dāng)前我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整模式也存在一些問題，表現(xiàn)為：重整體統(tǒng)整忽略部分統(tǒng)整；從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)而非從主題出發(fā)；過于強調(diào)以生活為基礎(chǔ)進行統(tǒng)整：部分統(tǒng)整模式設(shè)計不當(dāng)；部分統(tǒng)整模式選用不適等。 第五章我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整的建議。根據(jù)

12、前面的分析，以課程統(tǒng)整理論為基礎(chǔ)，針對我國中小學(xué)社會科課程統(tǒng)整存在的問題，提出以下建議：首先，深入把握課程統(tǒng)整基本理念，關(guān)注課程統(tǒng)整的不同層次。基于知識統(tǒng)整，應(yīng)注重知識有機聯(lián)系性，避免拼湊：強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識，避免淺化學(xué)科知識?；诮?jīng)驗統(tǒng)整，應(yīng)關(guān)注全體兒童的經(jīng)驗；注重即時興趣和長遠興趣相結(jié)合；關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注重內(nèi)容心理化?；谏鐣y(tǒng)整，建議豐富拓寬社會議題。其次，選用合宜的課程統(tǒng)整模式，依據(jù)課程特點兼顧部分統(tǒng)整與整體統(tǒng)整：依據(jù)課程特點