語言測試的發(fā)展階段與基本類型

1、第八章 漢語作為第二語言的測試,主講人：遼寧師范大學 趙越,第八章 漢語作為第二語言的測試,知識點1,知識點2,語言測試題目編寫和分析方法,知識點3,語言測試的發(fā)展階段與基本類型,語言測驗的開發(fā),語言測驗的質(zhì)量評估,知識點4,知識點1 語言測試的發(fā)展階段與基本類型,1.1 語言測試的發(fā)展階段,第一階段:傳統(tǒng)時期或前科學時期,第二階段:心理測量—結構主義時期或科學時期,第三階段:心理語言學和社會語言學時期

2、 或后現(xiàn)代時期,第四階段:交際法語言測試時期,?中國在第二語言測試方面,直到20世紀70年代末,80年代初美國TOEFL考試等國外標準化語言測試傳到中國,我們才開始重視第二語言測試的研究,并開發(fā)出“英語水平考試(EPT)”,“大學英語考試(CET)”等標準化的語言水平考試。1984年研發(fā)出專門用來測試母語非漢語者漢語水平的標準化語言測試——漢語水平考試(HSK)。研究人員已經(jīng)開發(fā)出HSK(基礎),

3、HSK(初中級)和HSK(高等)三個等級水平的系列考試,是我國目前最具權威性的漢語作為第二語言的國家級標準化考試。,?語言測試作用,語言教學方面：包括評價學習者的學業(yè)成就和語言水平,評估教學的實際效果,為選拔人才提供依據(jù),為改進教學中的問題提供反饋等。語言研究方面：為語言研究包括語言教學研究提供信息,語言測試作為一種測量工具,是語言研究和語言教學研究的一個重要手段(提供實證性數(shù)據(jù),為有關語言能力的假說證實或證偽)。,1.2 語言測試

4、的基本類別,1.2.1 幾種不同用途的測驗1.2.2 主觀性測驗和客觀性測驗1.2.3 分立式測驗和綜合式測驗1.2.4 標準化測驗和非標準化測驗,1.2.1 幾種不同用途的測驗成績測驗（Achievement Tests） 又叫學業(yè)成就測驗，在教育測驗中運用最廣。其最重要的一個特點就是教什么測什么，學什么測什么，甚至是怎么教就怎么測。目的是了解學生究竟掌握了什么內(nèi)容。 是一種回顧性的測驗,它所測試

5、的內(nèi)容不應超出學習者已經(jīng)學過的內(nèi)容范圍。 如：單元測驗、期中期末考試、畢業(yè)考試等。,1.2.1 幾種不同用途的測驗,水平測驗 又稱熟巧程度測驗，它考查的是學習者綜合運用語言的能力，關心學習者是否可以聽懂目的語者講話，是否可以看懂用目的語所寫的文章，是否可以用目的語與別人自如地進行口頭或書面的交流。 如：TOEFL、HSK、WSK等。,?水平測驗與成績測驗的區(qū)別: 水平測試驗的測試內(nèi)容

6、不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據(jù)。只關心能否完成任務。 水平測驗不像成績測驗那樣有十分明確的測試內(nèi)容范圍,但也并不是隨意的，是在需求分析基礎上—— 確定命題原則、制定命題大綱和命題細則，然后編制測驗題目。,能力傾向測驗（Aptitude Tests ） 又稱學能測驗、性向測驗、潛能測驗及稟賦測驗。其目的是了解學習目的語的潛力即所謂能力傾向如何，測驗編制者希望根據(jù)測驗的結果來預測學習者在未來

7、學習目的語是否會成功。 測驗的內(nèi)容主要包括: 語音解碼編碼能力（模仿與聽辨） 綜合歸納能力（猜詞猜句） 語言記憶能力（速記） 語言表達能力（口齒伶俐） 如：小語種學生選拔、高級口譯人才選拔……,1.2.1 幾種不同用途的測驗,診斷性測驗（Diagnostic Tests ） 本質(zhì)上和成績測驗相同(學什么考什么)，但其測驗目的是為了了解學習者對教學內(nèi)容哪些

8、已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學。 是非正式的測驗,完全由任課教師根據(jù)本班的具體情況來命題和施測,因此十分靈活,一般情況下也沒有必要實施標準化處理,而且對信度和效度也沒有太高的要求。,1.2.1 幾種不同用途的測驗,安置性測驗（Placement Tests ） 又稱分班測驗或分級測驗。其作用是評估學習者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學習什么樣的課程或適合于在何種程度的班級上課。 安置性測

9、驗從效度角度考慮,最好是以教學單位的教學大綱或可能開設的課程內(nèi)容為依據(jù)。,1.2.1 幾種不同用途的測驗,小 結,語言測驗可以劃分出上述五種主要的形式,但不意味著它們相互之間沒有聯(lián)系: 水平測驗可以用來評估學習者綜合運用目的語的能力,同時也可以用來安置學習者(安置性測驗)。 成績測驗可以用來評價學習者在過去一段時間里所取得的學業(yè)成就,同時也可以用來診斷教學過程中的問題(診斷性測驗)。,1.2.2 主觀性測驗和客

10、觀性測驗,主觀性測驗 其正確答案不止一個，且往往不是實施測試前能夠確定的，需要評分過程中自己作出主觀的判斷，對于同樣的考生答案，不同的評分員很可能會有不同的評判。 如：作文和口試。 優(yōu)點： 考查有深度和層次，被試發(fā)揮水平余地大。 命題容易。 答案不唯一，增強測驗對考生能力的區(qū)分。 缺點： 評分標準不詳盡周到，結果很難完全一致。 閱卷評分費時費力，工作量大。,客觀性測驗 事先

11、規(guī)定了答題方式、答題范圍和標準答案，在評分過程中不需要評分員主觀判斷對錯的測驗就是客觀性測驗。 如：選擇題、是非判斷題等。優(yōu)點：題量大，內(nèi)容覆蓋面廣。評分簡單客觀?？蓾M足統(tǒng)計學上的一些要求。缺點：不太適合測試產(chǎn)出性語言技能和被試綜合運用語言的能力。某些題目，特別是多項選擇題，不完全是考生真實水平的體現(xiàn)。（可猜）,1.2.3 分立式測驗和綜合式測驗,分立式測驗 是建立在結構主義語言學理論基礎上的一種測驗

12、，它把語言分解成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點來測。 測驗中的一個項目只測試被試對某一個具體的語言知識或語言要素是否掌握。 往往采用多項選擇題、是非判斷題等題型，評分客觀、準確、可靠。 如：HSK[初中等]“語法結構”、“閱讀理解”中“詞匯”……,1.2.3 分立式測驗和綜合式測驗,綜合式測驗 是全面考查被試運用語言的能力，了解被試能否把所掌握的語言知識或要素綜合起來并加以運用。

13、 有多種形式：寫作、口試、完形填空等。 由于很多綜合式測驗采用主觀性題目，故存在評分不一致、不可靠的問題。,1.2.4 標準化測驗和非標準化測驗,標準化測驗 特指采用客觀性試題的標有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測量學指標的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測、由專業(yè)機構或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導開發(fā)的測驗。 四個環(huán)節(jié)：試題編制的標準化測驗實施的標準化閱卷評分的標準化分數(shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標準

14、化,p295,小結,語言測試的發(fā)展階段與基本類型1.1 語言測試的發(fā)展階段1.2 語言測試的基本類別 主觀性測驗和客觀性測驗 分立式測驗和綜合式測驗 標準化測驗和非標準化測驗,3.3.3 應用性根據(jù)對外漢語教學的學科任務，決定了這一門理論與實踐緊密結合、具有極強實踐性的應用學科。作為教學活動的對外漢語教學必須理論與實踐相結合。一線教師積累有豐富的教學經(jīng)驗，可以補充豐富教學理論；新加入的高學歷教師則