評(píng)量資料的解釋與應(yīng)用

1、評(píng)量資料的解釋與應(yīng)用,幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)評(píng)量幼三,評(píng)量的流程,應(yīng)用資料（於規(guī)劃教學(xué)） ??分析與解釋資料 ??統(tǒng)整與編纂資料 ??記錄資料 ??蒐集資料 ??規(guī)劃評(píng)量系統(tǒng) ??設(shè)定評(píng)量目標(biāo) ??規(guī)劃教學(xué),分析與解釋資料：確保資料真實(shí)與可信,解釋前的幾個(gè)問題：足夠的樣本：何謂足夠？到什麼程度算足夠？評(píng)量樣本需具代表性：最佳表現(xiàn)或平均表現(xiàn)？使

2、用不同的資料，確?？陀^性：三角檢核？用不同的方法取得證據(jù)VS一致性？：有無矛盾？真實(shí)性：與其他方面「符合」？?jī)?nèi)在個(gè)別差異？（符合其他大量資料）,分析與解釋資料：確保資料真實(shí)與可信,進(jìn)步：時(shí)間A（項(xiàng)目甲）→學(xué)習(xí)甲的機(jī)會(huì) →時(shí)間B（項(xiàng)目甲）→學(xué)習(xí)甲的機(jī)會(huì)→時(shí)間C（項(xiàng)目甲）使用記錄及摘要報(bào)告：不要靠記憶尋找模式（穩(wěn)定出現(xiàn)的行為與特質(zhì)）而非孤立事件考慮個(gè)人特質(zhì)找出需要關(guān)注（教育目標(biāo)）的領(lǐng)域,分析與解釋資料：瞭解資料的意義,多元解釋，

3、避免定論以能力區(qū)間概念看待幼兒表現(xiàn)測(cè)量（觀察）誤差正常差異（常態(tài)分佈）發(fā)展本質(zhì)：螺旋狀外力影響（自主程度、他人協(xié)助程度）考量社會(huì)文化脈絡(luò)的影響：環(huán)境支持？,分析與解釋資料：瞭解資料的意義,與發(fā)展證據(jù)或課程期望比較是否符合發(fā)展順序？是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)計(jì)分？將發(fā)展或?qū)W習(xí)過程量化為數(shù)字（一目了然）,分析與解釋資料：瞭解資料的意義,找尋有關(guān)學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)策略的線索檢視潛在心智歷程分析錯(cuò)誤模式（知道如何錯(cuò)常比知道對(duì)有用）

4、規(guī)則或不規(guī)則模式、無厘頭式錯(cuò)誤決定舊經(jīng)驗(yàn)與目前表現(xiàn)的關(guān)係：負(fù)向遷移（阻礙）或正向（協(xié)助新學(xué)習(xí)）遷移分析幼兒的解釋與描述（7-29）找出質(zhì)與量的差異：真正的瞭解或只是複述（背誦）知識(shí),評(píng)量資料的應(yīng)用：最終價(jià)值與目的,對(duì)想要改變的方向（教學(xué)重心）進(jìn)行規(guī)劃與組織（如何做？）進(jìn)行規(guī)劃時(shí)需持續(xù)引用評(píng)量資訊預(yù)留反省時(shí)間規(guī)劃滿足幼兒需求的方法整合資訊、資源與策略以支持幼兒學(xué)習(xí)為教室中的其他成人規(guī)劃在應(yīng)然與實(shí)然間取得平衡,對(duì)未來教學(xué)

5、進(jìn)行規(guī)劃與組織how,如何對(duì)應(yīng)主題網(wǎng)進(jìn)行規(guī)劃與組織尋找重要的概念及學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是否恰當(dāng)、如何修訂（加深？加廣？降低難度？增加鷹架？）在教室中如何發(fā)現(xiàn)問題（資料蒐集與記錄？）何時(shí)進(jìn)行改變？（隨時(shí)？有計(jì)畫的漸進(jìn)或全面改變？）如何尋找資源幫助改變？專家、園方、同儕、家長(zhǎng)？,應(yīng)然與實(shí)然（想做的和可做的）,從容易改變的開始（較有成就感）從明顯而關(guān)鍵的需求開始改變（對(duì)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)可能有明顯阻礙、障礙的）常受教師/幼兒

6、特質(zhì)（互動(dòng)）之影響受其他支持系統(tǒng)影響（如園方、家長(zhǎng)、社區(qū)價(jià)值等）,幫助的對(duì)象：個(gè)別幼兒,在團(tuán)體中看到個(gè)別需求：較緩慢或較快速如何在融入的情況下調(diào)整活動(dòng)方式，使每位幼兒皆能參與並學(xué)習(xí)每位孩子的IEP與主題的配合：個(gè)別方式輔導(dǎo)，但仍在全班的主題網(wǎng)絡(luò)下,幫助的對(duì)象：幾位小朋友,利用教室剖面圖發(fā)現(xiàn)相似需要的幾位幼兒提供不同能力層級(jí)或類型的活動(dòng)（鼓勵(lì)某些幼兒嘗試，但不限定個(gè)人的活動(dòng)），仍為相同主題。,幫助的對(duì)象：團(tuán)體,混齡班或單齡班？讓

7、「教別人」成為幼兒重要的學(xué)習(xí)過程，但須避免過度利用能力較強(qiáng)（或年紀(jì)較大）的幼兒作「助手」（剝奪其自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）豐富、多樣、多層次自主選擇的迷思：好玩、鷹架,改變課程與教室的策略（回應(yīng)評(píng)量）,以不同的方法分配時(shí)間與空間以獲得不同的效果（時(shí)間與空間的彈性）依評(píng)量結(jié)果選擇與安排材料（適性、支持活動(dòng)）使用明顯的順序（提供鷹架）注意在教學(xué)過程中可能需要的改變重新考量及調(diào)整課程以符合幼兒的「學(xué)習(xí)起點(diǎn)」（現(xiàn)況）,運(yùn)用評(píng)量資訊引領(lǐng)教學(xué),遊