語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展階段與基本類型

1、第八章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試,主講人：遼寧師范大學(xué) 趙越,第八章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試,知識(shí)點(diǎn)1,知識(shí)點(diǎn)2,語(yǔ)言測(cè)試題目編寫(xiě)和分析方法,知識(shí)點(diǎn)3,語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展階段與基本類型,語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的開(kāi)發(fā),語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估,知識(shí)點(diǎn)4,知識(shí)點(diǎn)1 語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展階段與基本類型,1.1 語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展階段,第一階段:傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期,第二階段:心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期,第三階段:心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期

2、 或后現(xiàn)代時(shí)期,第四階段:交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期,?中國(guó)在第二語(yǔ)言測(cè)試方面,直到20世紀(jì)70年代末,80年代初美國(guó)TOEFL考試等國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試傳到中國(guó),我們才開(kāi)始重視第二語(yǔ)言測(cè)試的研究,并開(kāi)發(fā)出“英語(yǔ)水平考試(EPT)”,“大學(xué)英語(yǔ)考試(CET)”等標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言水平考試。1984年研發(fā)出專門用來(lái)測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試——漢語(yǔ)水平考試(HSK)。研究人員已經(jīng)開(kāi)發(fā)出HSK(基礎(chǔ)),

3、HSK(初中級(jí))和HSK(高等)三個(gè)等級(jí)水平的系列考試,是我國(guó)目前最具權(quán)威性的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。,?語(yǔ)言測(cè)試作用,語(yǔ)言教學(xué)方面：包括評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就和語(yǔ)言水平,評(píng)估教學(xué)的實(shí)際效果,為選拔人才提供依據(jù),為改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題提供反饋等。語(yǔ)言研究方面：為語(yǔ)言研究包括語(yǔ)言教學(xué)研究提供信息,語(yǔ)言測(cè)試作為一種測(cè)量工具,是語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)重要手段(提供實(shí)證性數(shù)據(jù),為有關(guān)語(yǔ)言能力的假說(shuō)證實(shí)或證偽)。,1.2 語(yǔ)言測(cè)試

4、的基本類別,1.2.1 幾種不同用途的測(cè)驗(yàn)1.2.2 主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)1.2.3 分立式測(cè)驗(yàn)和綜合式測(cè)驗(yàn)1.2.4 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),1.2.1 幾種不同用途的測(cè)驗(yàn)成績(jī)測(cè)驗(yàn)（Achievement Tests） 又叫學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，在教育測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用最廣。其最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎么教就怎么測(cè)。目的是了解學(xué)生究竟掌握了什么內(nèi)容。 是一種回顧性的測(cè)驗(yàn),它所測(cè)試

5、的內(nèi)容不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容范圍。 如：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)、期中期末考試、畢業(yè)考試等。,1.2.1 幾種不同用途的測(cè)驗(yàn),水平測(cè)驗(yàn) 又稱熟巧程度測(cè)驗(yàn)，它考查的是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，關(guān)心學(xué)習(xí)者是否可以聽(tīng)懂目的語(yǔ)者講話，是否可以看懂用目的語(yǔ)所寫(xiě)的文章，是否可以用目的語(yǔ)與別人自如地進(jìn)行口頭或書(shū)面的交流。 如：TOEFL、HSK、WSK等。,?水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別: 水平測(cè)試驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容

6、不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。只關(guān)心能否完成任務(wù)。 水平測(cè)驗(yàn)不像成績(jī)測(cè)驗(yàn)?zāi)菢佑惺置鞔_的測(cè)試內(nèi)容范圍,但也并不是隨意的，是在需求分析基礎(chǔ)上—— 確定命題原則、制定命題大綱和命題細(xì)則，然后編制測(cè)驗(yàn)題目。,能力傾向測(cè)驗(yàn)（Aptitude Tests ） 又稱學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)及稟賦測(cè)驗(yàn)。其目的是了解學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的潛力即所謂能力傾向如何，測(cè)驗(yàn)編制者希望根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來(lái)

7、學(xué)習(xí)目的語(yǔ)是否會(huì)成功。 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容主要包括: 語(yǔ)音解碼編碼能力（模仿與聽(tīng)辨） 綜合歸納能力（猜詞猜句） 語(yǔ)言記憶能力（速記） 語(yǔ)言表達(dá)能力（口齒伶俐） 如：小語(yǔ)種學(xué)生選拔、高級(jí)口譯人才選拔……,1.2.1 幾種不同用途的測(cè)驗(yàn),診斷性測(cè)驗(yàn)（Diagnostic Tests ） 本質(zhì)上和成績(jī)測(cè)驗(yàn)相同(學(xué)什么考什么)，但其測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱肆私鈱W(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容哪些

8、已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。 是非正式的測(cè)驗(yàn),完全由任課教師根據(jù)本班的具體情況來(lái)命題和施測(cè),因此十分靈活,一般情況下也沒(méi)有必要實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化處理,而且對(duì)信度和效度也沒(méi)有太高的要求。,1.2.1 幾種不同用途的測(cè)驗(yàn),安置性測(cè)驗(yàn)（Placement Tests ） 又稱分班測(cè)驗(yàn)或分級(jí)測(cè)驗(yàn)。其作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或適合于在何種程度的班級(jí)上課。 安置性測(cè)

9、驗(yàn)從效度角度考慮,最好是以教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容為依據(jù)。,1.2.1 幾種不同用途的測(cè)驗(yàn),小 結(jié),語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)可以劃分出上述五種主要的形式,但不意味著它們相互之間沒(méi)有聯(lián)系: 水平測(cè)驗(yàn)可以用來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用目的語(yǔ)的能力,同時(shí)也可以用來(lái)安置學(xué)習(xí)者(安置性測(cè)驗(yàn))。 成績(jī)測(cè)驗(yàn)可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在過(guò)去一段時(shí)間里所取得的學(xué)業(yè)成就,同時(shí)也可以用來(lái)診斷教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題(診斷性測(cè)驗(yàn))。,1.2.2 主觀性測(cè)驗(yàn)和客

10、觀性測(cè)驗(yàn),主觀性測(cè)驗(yàn) 其正確答案不止一個(gè)，且往往不是實(shí)施測(cè)試前能夠確定的，需要評(píng)分過(guò)程中自己作出主觀的判斷，對(duì)于同樣的考生答案，不同的評(píng)分員很可能會(huì)有不同的評(píng)判。 如：作文和口試。 優(yōu)點(diǎn)： 考查有深度和層次，被試發(fā)揮水平余地大。 命題容易。 答案不唯一，增強(qiáng)測(cè)驗(yàn)對(duì)考生能力的區(qū)分。 缺點(diǎn)： 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不詳盡周到，結(jié)果很難完全一致。 閱卷評(píng)分費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大。,客觀性測(cè)驗(yàn) 事先

11、規(guī)定了答題方式、答題范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案，在評(píng)分過(guò)程中不需要評(píng)分員主觀判斷對(duì)錯(cuò)的測(cè)驗(yàn)就是客觀性測(cè)驗(yàn)。 如：選擇題、是非判斷題等。優(yōu)點(diǎn)：題量大，內(nèi)容覆蓋面廣。評(píng)分簡(jiǎn)單客觀。可滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)上的一些要求。缺點(diǎn)：不太適合測(cè)試產(chǎn)出性語(yǔ)言技能和被試綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。某些題目，特別是多項(xiàng)選擇題，不完全是考生真實(shí)水平的體現(xiàn)。（可猜）,1.2.3 分立式測(cè)驗(yàn)和綜合式測(cè)驗(yàn),分立式測(cè)驗(yàn) 是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)驗(yàn)

12、，它把語(yǔ)言分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等不同的語(yǔ)言要素或語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)測(cè)。 測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試被試對(duì)某一個(gè)具體的語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言要素是否掌握。 往往采用多項(xiàng)選擇題、是非判斷題等題型，評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、可靠。 如：HSK[初中等]“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”、“閱讀理解”中“詞匯”……,1.2.3 分立式測(cè)驗(yàn)和綜合式測(cè)驗(yàn),綜合式測(cè)驗(yàn) 是全面考查被試運(yùn)用語(yǔ)言的能力，了解被試能否把所掌握的語(yǔ)言知識(shí)或要素綜合起來(lái)并加以運(yùn)用。

13、 有多種形式：寫(xiě)作、口試、完形填空等。 由于很多綜合式測(cè)驗(yàn)采用主觀性題目，故存在評(píng)分不一致、不可靠的問(wèn)題。,1.2.4 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 特指采用客觀性試題的標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開(kāi)發(fā)或參與、指導(dǎo)開(kāi)發(fā)的測(cè)驗(yàn)。 四個(gè)環(huán)節(jié)：試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)

14、化,p295,小結(jié),語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展階段與基本類型1.1 語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展階段1.2 語(yǔ)言測(cè)試的基本類別 主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn) 分立式測(cè)驗(yàn)和綜合式測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),3.3.3 應(yīng)用性根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科任務(wù)，決定了這一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科。作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。一線教師積累有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以補(bǔ)充豐富教學(xué)理論；新加入的高學(xué)歷教師則