2012-07-03高職教育課程評價指標(biāo)體系4

1、高職教育課程評價研究,陶紅林(13952296051，0516-83889544（辦))E-mail:THL606@xzcat.edu.cnQQ:228229605,基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《“十一五江蘇高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的理論與實踐研究》（B－a/2006/01/037）子課題《高職教育課程評價理論與實踐研究》,,為什么要講課程：課程是教學(xué)的基本單位，是課程體系的基本組成部分。課程的實施效果反映專業(yè)的教學(xué)

2、效果，課程的建設(shè)水平反映專業(yè)的建設(shè)水平。,課程評價的意義：重視課程評價在課程改革與建設(shè)中的作用，將課程評價貫穿課程開發(fā)和實施的全過程，是課程改革與建設(shè)不可缺少的一環(huán)，是不斷優(yōu)化課程設(shè)計，推進(jìn)課程改革與建設(shè)的重要手段。多年來，我國教育行政主管部門十分重視課程建設(shè)與評價，提出“建立各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系”?？梢?，對課程評價理論的創(chuàng)新研究已成為急待解決的理論和現(xiàn)實課題。,,,,課程評價的涵義、功能及評價方式,1,,,高職教育課程

3、評價基本原則、階段及特征,2,,,高職教育課程評價階段劃分,3,,,高職教育課程評價指標(biāo)體系,4,五,,,課程評價的涵義、功能及評價方式,1,,1.1 課程評價的涵義,課程評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，通過系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對課程方案、課程實施與實施效果進(jìn)行價值判斷并尋求改進(jìn)課程的一系列活動。,,1.2 課程評價的功能,課程評價要充分發(fā)揮課程評價在目標(biāo)達(dá)成中的檢查功能，在課程管理中的反饋功能，在師生中的激勵

4、功能，在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能，使課程評價成為課程建設(shè)的核心要件。,,1.3課程評價的方式,1）課程評價要兼顧內(nèi)在評價和效果評價,內(nèi)在評價是對課程的教學(xué)內(nèi)容、編排方式以及相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)活動以及所有的教學(xué)材料等進(jìn)行全面研究，對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性，教學(xué)組織的系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)性作出客觀的評價，對課程的優(yōu)良性、適用性作出判斷。,效果評價是對照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)測量課程實施前后受教育者在相關(guān)知識能力上發(fā)生的變化，對課程的有效性、適用性作出判

5、斷。,2）課程評價要兼顧形成性評價和總結(jié)性評價,在課程開發(fā)與早期試驗階段，要通過形成性評價提供經(jīng)常性的、詳實的，具體的評價意見和資料以指導(dǎo)課程的開發(fā)和完善。,在課程全面實施后，要通過總結(jié)性評價對課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確的判斷、提出詳實的證據(jù)和改進(jìn)的意見。,,1.4 課程評價的方法,課程評價的方法是多元的，一般采用是定量與定性相結(jié)合的評價方法。應(yīng)根據(jù)不同類型的課程設(shè)計不同的定量與定性相結(jié)合的評價指標(biāo)體系，能定量的盡量定量處理。,定量評

6、價適宜采取目標(biāo)模式，其原理是分解課程目標(biāo)、確定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計相應(yīng)的測量目標(biāo)工具，重點測量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后與課程目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的吻合度。,定性評價適宜采用過程模式，要通過對課程實施的全過程進(jìn)行觀察和收集相關(guān)的資料、意見，以描述和判斷資料來評價課程。,,,高職教育課程評價基本原則、階段及特征,2,,2.1 高職教育課程評價要堅持如下基本原則,1）評價指標(biāo)要充分體高職內(nèi)涵特征的原則,2）評價主體要堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、企(行)業(yè)工程技術(shù)人員相

7、結(jié)合、師生共同參與的原則,3）評價工作要追求務(wù)實、簡潔、高效的原則,,2.2 高職教育課程評價的主要階段,高職教育課程評價主要階段是課程方案、課程實施與管理、課程實施效果。,1）評價課程方案要重點測評課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，是否符合從業(yè)崗位(群)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求；教學(xué)內(nèi)容的選取是否實用，應(yīng)用性強、體現(xiàn)了新知識、新技術(shù)的要求：教學(xué)活動的安排是否符合教學(xué)規(guī)律，突出了職業(yè)能力訓(xùn)練、加強了實踐教學(xué)以及是否與其它課程之間的關(guān)聯(lián)度好等。

8、,2）評價課程實施與管理要重點測評課程的教學(xué)安排和師生的教學(xué)活動與課程方案的吻合度；教師配備是否適合課程教學(xué)要求，專業(yè)和實踐指導(dǎo)教師是否是雙師，教學(xué)方法是否得當(dāng)，實驗、實訓(xùn)基地是否滿足教學(xué)要求，實踐教學(xué)組織是否嚴(yán)密，效果是否達(dá)到要求；課程教學(xué)管理制度和評價制度是否健全，是否得到有效的貫徹執(zhí)行；課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是否一貫有效；課程負(fù)責(zé)人是否符合課程開發(fā)的要求并對課程的建設(shè)、實施、維護(hù)與管理發(fā)揮了作用等。,3）評價課程實施效果要重點檢查課程對

9、學(xué)生的知識和能力影響，同時還要檢查對教師、教育管理者以及對社會的影響。要考察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要注意對學(xué)生以后從業(yè)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行評價。,,2.3 高職教育課程評價的內(nèi)涵特征,高職教育課程評價是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，通過系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對課程在實現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率進(jìn)行價值評判，并尋求持續(xù)不斷地改進(jìn)課程做出決策。,(1)評價標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。課程是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求設(shè)置的，是根據(jù)

10、崗位的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。,(2)參與評價的廣泛性。職業(yè)教育是面向崗位的教育，高職教育教學(xué)效果是通過畢業(yè)生在崗位工作中體現(xiàn)出來。因此，高職教育課程評價指標(biāo)要充分體現(xiàn)高職內(nèi)涵特征。評價主體要堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、行（企）業(yè)工程技術(shù)專家相結(jié)合，師生共同參與課程評價。特別注重畢業(yè)生所在用人單位的評價意見。,(3)課程價值的社會性。職業(yè)教育是立足于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)

11、、社會對人才的基本要求，職業(yè)教育課程開發(fā)與建設(shè)的出發(fā)點和歸宿點，是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對高職教育而言，職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評價的價值標(biāo)準(zhǔn)。,,,高職教育課程評價階段劃分,3,根據(jù)高職教育課程開發(fā)、實施與管理的不同階段，以及各階段對課程的價值目標(biāo)不同，課程評價可分為開發(fā)階段的課程方案評價，實施管理階段的課程教學(xué)效果評價，以及課程實施若干年后的課程建設(shè)水平評價3個階段。,,3.1 課程開發(fā)方案評價,在高職教育課程開

12、發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計，到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，到形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊及相關(guān)教學(xué)資料（包括：課程教案、課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)項目等）、課程師資配置、課程實訓(xùn)條件、課程教學(xué)方法設(shè)計及采用的教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評判。評價標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，按照學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性，以及課程教學(xué)條件（師資配置、實訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）滿足程度等。,由于課

13、程方案尚未實施，缺少可測量的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)一般以定性為主，定量為輔。課程評價的主體主要是同行課程專家，行（企）業(yè)專家，依據(jù)課程方案階段的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性評價。其評價結(jié)論為“可行、基本可行、不可行”。,,3.2 課程實施與管理評價,課程實施與管理評價是考察課程在實施與管理過程中的教學(xué)效果評價。,主要考察內(nèi)容包括：,1）課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法采用，教學(xué)手段使用的有效性及實際效果。,2）實際教學(xué)過程中的教研教改成果應(yīng)用，以

14、及對課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開發(fā)與完善的程度進(jìn)行評價。,課程實施與管理階段的評價一般是比較具體的，其評價標(biāo)準(zhǔn)一般以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，輔以定性分析。定量評價適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y量目標(biāo)工具，重點測量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識點的理解和應(yīng)用程度；,參與評價的主體是以學(xué)生為主，相關(guān)專業(yè)課教師和課程專家對課程實施與管理的整體效果進(jìn)行全面評價，企（行）業(yè)工程技術(shù)人員對課程的職業(yè)技能掌握程度進(jìn)行評

15、價。其評價結(jié)論一般為“好、中、差”。,,3.3 課程建設(shè)水平評價,課程建設(shè)水平評價是綜合評價，是指對課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運行效益的全方位評價。評價的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對課程所要達(dá)到的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行評價。其評價結(jié)論一般為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格” 。,總之，課程評價要貫徹課程開發(fā)、研制、實施、管理的全過程，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。在課程開發(fā)與早期試驗階段，要通過形成性評價提供經(jīng)常性的、詳實的、具體的評價

16、意見和資料，以指導(dǎo)課程的開發(fā)和完善。在課程全面實施后，要通過總結(jié)性評價對課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確的判斷，提出詳實的證據(jù)及改進(jìn)意見。在課程實施一段時期后（如3輪以上），要通過綜合性評價，對課程的建設(shè)水平作出評判，提出改進(jìn)意見和建議。,,,高職教育課程評價指標(biāo)體系,4,為了使高職教育課程評價貫穿于課程開發(fā)、實施與建設(shè)的全過程，真正發(fā)揮評價對課程建設(shè)的促進(jìn)作用，根據(jù)高職教育課程評價的內(nèi)涵和特征要求，對高職教育課程評價分為實施開發(fā)階段的課程

17、方案評價，實施管理階段課程的教學(xué)效果評價，以及對課程建設(shè)水平評價3個類型。,,4.1 課程方案評價指標(biāo)體系,課程方案評價是針對課程開發(fā)階段的課程進(jìn)行可行性評價，主要是對新開發(fā)課程方案的職業(yè)技能針對性、教學(xué)效果的可能性、教學(xué)實施的有效性、資源配置的合理性等進(jìn)行評判。課程方案評價指標(biāo)體系見表1.每項指標(biāo)評價等級為“可行、基本可行、不可行”3級，相應(yīng)的等級系數(shù)為“0.9、0.7、0.5”。評價結(jié)論大于80分（且無“不可行”指標(biāo)）為“可行”；7

18、0～80分為”基本可行“；小于70分為“不可行”。,表1 課程方案評價指標(biāo)及分值,表1 課程開發(fā)方案評價指標(biāo)及分值,,4.2 課程實施效果評價指標(biāo)體系,課程實施效果評價就是一種跟蹤式的動態(tài)評價，其目的是為了發(fā)現(xiàn)在實施課程方案實施過程中存在的問題與不足，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。在課程的實施效果評價中，學(xué)生是最直接的參與者、感受者，是當(dāng)然的評價主體。企事業(yè)工程技術(shù)與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評價

19、對課程的改進(jìn)與提高起到重要的促進(jìn)作用。對課程實施效果評價主要集中于課程是否達(dá)到課程方案預(yù)期目標(biāo)；課程實施過程中存在哪些優(yōu)點或缺點，是否需要修改和完善課程方案；課程的實際效果是否對學(xué)生職業(yè)能力提高起到促進(jìn)作用；課程是否可持續(xù)發(fā)展等等。影響課程實施效果的指標(biāo)主要有課堂教學(xué)效果、實踐教學(xué)效果及社會認(rèn)可度。評價等級為“好、中、差”3級，相對應(yīng)等級系數(shù)是0.9、0.7、0.5 。見表2。課程實施效果評價結(jié)論是：總分大于85分（不出現(xiàn)“差”指標(biāo)）為

20、“好”；60~85分為“中”；小于60分為“差”。,表2 課程實施效果評價指標(biāo)及分值,,4.3 課程建設(shè)水平評價指標(biāo)體系,課程建設(shè)水平評價是綜合評價，是對課程建設(shè)水平的全面評判。課程建設(shè)水平評價要注重過程評價與效果評價。在評價的方法上，可根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容和性質(zhì)采取多樣化的評價方式。對于可測量的學(xué)習(xí)效果，可以采取技能測試的方式；對于難以測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可通過作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設(shè)計、對話交流等多種方式來評價。

21、評價等級指標(biāo)為“好、中、差”，相對應(yīng)等級系數(shù)為0.95、0.75、0.55。見表3。課程建設(shè)水平評價結(jié)論是：總分大于等于90分為優(yōu)秀；75~89分為良好；60~74分為合格；小于60分為不合格課程。精品課程在優(yōu)秀課程中產(chǎn)生，由課程專家通過比較后評出。,表3 課程建設(shè)水平評價指標(biāo)及分值,上述評價指標(biāo)均可以制作EXCEL表，評價者只需在相應(yīng)的欄目上選擇評價等級即可，程序自動統(tǒng)計課程評價總數(shù)。 總之，課程每一階段的評價都有特定