教育研究方法基礎(chǔ)-教育科學(xué)學(xué)院質(zhì)量工程

1、教育研究方法基礎(chǔ),溫忠麟 主編,目錄,第一章 教育研究概述第二章 教育研究選題與設(shè)計(jì)第三章 文獻(xiàn)檢索與綜述第四章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第五章 教育調(diào)查研究第六章 個(gè)案研究第七章 教育統(tǒng)計(jì)與教育測驗(yàn)第八章 教育實(shí)驗(yàn)研究第九章 教育敘事研究 第十章 教育行動研究第十一章 教育研究成果表述,第四章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié),第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)施步驟 第三節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,第一

2、節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,一、涵義教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種教育科研方法。,第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,先進(jìn)教育工作經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)： 典型性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性、效益性 、穩(wěn)定性、適用性、 發(fā)展性。,第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,二、特點(diǎn)以已有經(jīng)驗(yàn)作為研究內(nèi)容；保持研究過程的自然狀態(tài)；注重對教育經(jīng)驗(yàn)的理性思考；研究

3、成果具有廣泛的實(shí)用性。,第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,三、類型依據(jù)理論水平標(biāo)準(zhǔn)：具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié),第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,三、類型1 ．具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)含義:以具體的教學(xué)實(shí)踐事實(shí)為基礎(chǔ)，總結(jié)某一具體專題活動的經(jīng)驗(yàn)，主要撰寫專題活動的目的、內(nèi)容、過程及教學(xué)效果、研究者的體會。表現(xiàn)形式：報(bào)刊中的“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)偶拾”、“教學(xué)札記”、“園丁筆會”、“教學(xué)一得”等欄目。,第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,三、類型2

4、．一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)含義:以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將某一具體的教育事實(shí)擴(kuò)大到對某一類教育現(xiàn)象的研究，從一事一議發(fā)展到對某一類教育活動原則和規(guī)律的認(rèn)識，并從中概括出經(jīng)驗(yàn)的一般形式。表現(xiàn)形式:報(bào)刊中的“教學(xué)論壇”、“學(xué)科研究”、“教學(xué)與研究”、“學(xué)科教學(xué)”、“教學(xué)思考”等欄目。,第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,三、類型3 ．理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)含義:它是在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的、邏輯的分析，揭示教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和本質(zhì)規(guī)律，把一般性的教育經(jīng)驗(yàn)

5、上升為教育原則和教育理論 。表現(xiàn)形式：學(xué)術(shù)論文或教育理論專著。,第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述,四、意義 1 ．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要的途徑； 2 ．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育管理者提高辦學(xué)水平和管理水平的的可靠保證； 3 ．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和促進(jìn)教育質(zhì)量提高的有效辦法 。,第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)施步驟,實(shí)施步驟圖,確定研究對象,制定總結(jié)計(jì)劃,經(jīng)驗(yàn)資料的積累、篩選和提煉,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論證,撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)

6、告,,,,,第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)施步驟,一、確定總結(jié)對象總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)首先確定經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的對象，確定了總結(jié)對象就相當(dāng)于確定了研究課題和研究對象，另外總結(jié)的對象必須具有先進(jìn)性和典型性的兩個(gè)特點(diǎn)。,第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)施步驟,二、制定總結(jié)計(jì)劃制定總結(jié)計(jì)劃是勾畫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本構(gòu)想和總體框架，它是使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具體化的中心環(huán)節(jié)，也是協(xié)調(diào)研究力量，保證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)順利進(jìn)行的必要措施，它包括開始、程序、實(shí)施、分析、綜合和驗(yàn)證等過程。,第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總

7、結(jié)實(shí)施步驟,三、經(jīng)驗(yàn)資料的積累、篩選和提煉積累：借助讀書筆記、復(fù)印、專題索引和電子工具如U盤等從實(shí)踐、書籍、報(bào)刊和文獻(xiàn)中收集教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中的事實(shí)資料。,第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)施步驟,篩選：所謂篩選就是對積累起來的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”的思維加工過程，使得事實(shí)材料最具有代表性，最能反映事物的本質(zhì)。提煉：它是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的和要求，運(yùn)用分析和綜合的方法揭示事實(shí)材料的本質(zhì)聯(lián)系。,第二節(jié) 教育

8、研究成果的主要類型,四、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論證進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論證有助于保證教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性，是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)施步驟中不可缺少的一環(huán)。,第二節(jié) 教育研究成果的主要類型,五、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程中的最后環(huán)節(jié)。撰寫報(bào)告時(shí)，要保證報(bào)告的內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，以便他人學(xué)習(xí)借鑒。,第二節(jié) 教育研究成果的主要類型,案例《農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索》 結(jié)合案例分析教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的步驟。,

9、第三節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,一、總結(jié)對象要有代表性，具有典型意義。二、要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定性與定量分析相結(jié)合結(jié)合。閱讀材料： 《定性研究與定量研究的區(qū)別》,第三節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,三、要全面考察，注意多方面聯(lián)系；四、要區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論；五、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，銳意創(chuàng)新 。,第三節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,作業(yè)： 結(jié)合實(shí)際，寫一篇2000字左右的具體教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。,第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

10、實(shí)施步驟,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索 浙江常山縣同弓小學(xué) 徐勛貴,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索,“校本”不是一個(gè)獨(dú)立的概念，而是一個(gè)開放的概念。有人認(rèn)為當(dāng)教研重心下移到學(xué)校后，規(guī)模大、條 件好、教師素質(zhì)高的學(xué)校，才有能力開展校本教研。而農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小，師資、辦學(xué)條件比較差，無法有效地開展校本教研活動。我們認(rèn)為，以校為本不單指“一校為本”，校本教 研不等于“本校教研”。規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)也可以通過

11、“校際聯(lián)動”的方式開展校本教研。只要是以教師為主體開展活動，只要以學(xué)校層面問題為研究對象，只要是教師教育教學(xué)能力得到提高的活動都是校本教研。我校會同隔壁的龍繞鄉(xiāng)小學(xué)、球川鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了“龍同球三鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動中心，扎實(shí)有效地開展了一系列教育教學(xué)研究工作，有利地推進(jìn)了農(nóng)村區(qū)域性課改的進(jìn)程。,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索,一、合伙送“課改”下村 課改所要改變的決非僅限于學(xué)校的教與學(xué)，還應(yīng)包括社會的教育觀念。我

12、們通過張貼宣傳標(biāo)語、發(fā)放課改宣傳單、聯(lián)合編發(fā)《課改拾遺》?？⒔M織家長會、舉行課改開放日、創(chuàng)辦校園宣傳欄等形式向社會傳播課改先進(jìn)的教育觀念，讓教師、學(xué)生、家長、社會積極地參與課改，認(rèn)同課改、 支持課改，成為課改的志愿軍。二、合“資”經(jīng)營“教研” 小規(guī)模的鄉(xiāng)級教研活動，在開始的幾年里取得了一定的教學(xué)研究效應(yīng)，但也存在一些問題：教師參與興趣越來越低；老面孔較多，無新鮮感；教學(xué)內(nèi)容、教師資源未能更好地得到利用。由此

13、，我們?nèi)l(xiāng)構(gòu)建了“合‘資’經(jīng)營教研活動”的模式，這樣既整合了教學(xué)資源，又盤活了教師資源，使教研活動取得了真正的實(shí)效。,1．送“教”下村完小。村完小地處偏僻山村，他們往往是新教材老教法，年年老一套，永遠(yuǎn)不變貌。如此現(xiàn)狀確是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課改的“攔路虎”。為此，“龍同球三鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動中心通過商議決定，每學(xué)期各學(xué)科送“教”下鄉(xiāng) 一次。村完小教師對這樣的活動特別歡迎，外鄉(xiāng)教師來送教很新鮮，活動積極性也很高，許多村完小教師談起活動時(shí)都說，真的很棒!

14、想不到，我們還能聽到外鄉(xiāng)骨干教師的課，尤其是的新課程改革背景下的課堂教學(xué)。 2．送“教”上中心校。教學(xué)開放周，我們已經(jīng)開展了好幾年了，而且都收到了很好的研究效果。課改之年，我們對此作了一些新的改進(jìn)。3月22日——3月26日，三校舉行以“實(shí)踐與研討并重、反思與互助齊行” 為主題的課改教學(xué)研討公開周活動，共有語、數(shù)、常、體、音、美、計(jì)算機(jī)、勞技等8個(gè)學(xué)科24位教師開課，其中特意安排了各鄉(xiāng)70％的村完小教師上課。聽課教師熱情高漲，人數(shù)達(dá)到6

15、0多人次。許多教師是跨年級、跨學(xué)科聽課，成為各校教學(xué)史上的“村完小與中心校親密接觸”的一段佳話。,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索,3．“群英”展課改。三校為了充分利用好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將在各學(xué)校開展 “教學(xué)能手”評比活動中選拔出來的優(yōu)秀教師組織起來，定期聯(lián)合開展以“課改回頭看”為主題的“三鄉(xiāng)聯(lián)誼”活動?；顒觾?nèi)容豐富，形式多樣：每鄉(xiāng)選派一位教學(xué)能手上觀摩課；活動流程：集體備課——說課一上課一觀點(diǎn)展示

16、—— 互動評課—— 專家點(diǎn)評；交流課改教學(xué)資源。老師們在課堂教學(xué)、聽評課、交流研討中，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、生活體驗(yàn)、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，如何在課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)生生、師生、課堂內(nèi)外、文本世界與現(xiàn)實(shí)生活等的多維互動，成為教師們研討的重點(diǎn)。自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的校本教研新 模式已成為促進(jìn)師生成長、學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在的、迫切需要。為“老中青教師”搭建正面接觸的舞臺。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，龍同球三鄉(xiāng)的

17、中老年教師占總數(shù)的71 5％，而且其中老年教師就占了40 8％。長期以來老年教師都是以“看客” 的身份出席教研活動的，很少有“登臺演出”的。但是我們在調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)，中老年教師的敬業(yè)愛崗的精神(到崗、教育、輔導(dǎo)學(xué)生、批改)較青年教師要強(qiáng) 得多，年輕教師對新課程理念的理解和運(yùn)用比中老年教師要快的多、深的多。這就讓我們想到：要是讓他們“互補(bǔ)”一下，豈不是兩全其美。于是，我們?nèi)l(xiāng)聯(lián)合開展了一次“中老年教師和青年教師互動學(xué)習(xí)”

18、的校本教研活動。,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索,活動內(nèi)容主要是：中老年教師是“我的教育”的教育論壇，青年教師則是“課改精品課”匯報(bào)?；顒右笕l(xiāng)選派中老年教師各1名和青年教師2名參加論壇和匯報(bào)。另外還根據(jù)學(xué)科的要求，每次活動每鄉(xiāng)再派1O名教師參與。在活動中，中老年教師談出_r自己對教師這一職業(yè)的深刻理解，青年教師則上出了自己的水平，各具特色。中老青教師在活動中第一次正面接觸，互相感受到了對方的優(yōu)點(diǎn)，出現(xiàn)了前所未有的活動效果。三

19、、合開“月月碰頭”會 每月一交流，說說不同區(qū)域?qū)W校的課改教學(xué)情況。實(shí)驗(yàn)教師將自己平時(shí)課改實(shí)驗(yàn)中成敗、困惑，通過彼此交流，取長補(bǔ)短，逐步形成教學(xué)上的共識，更有利于自己教學(xué)。于是我們聯(lián)合制定了實(shí)驗(yàn)教師“月月碰頭會”的制度?！霸略屡鲱^會”月月有主題，實(shí)驗(yàn)教師帶著課改主題碰頭交流，更有目標(biāo)性，收效更好。對此，驗(yàn)教師都說，像我們實(shí)驗(yàn)教師，能每月坐在一起溝通溝通，有了問題，能有時(shí)間并有地方去討論、交流，這對我們來說無疑是最好不

20、過的交流平臺。,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索,四、合設(shè)“課改論壇” 通過一個(gè)多學(xué)期的課改實(shí)施，新的課程觀、教學(xué)理念、教學(xué)方法已經(jīng)在農(nóng)村扎下了，根，經(jīng)過幾個(gè)月的努力，課改之花正待開放。于是我們在課改的第二學(xué)期，決定開展“課改論壇” 活動。鼓勵(lì)一線教師，針對教育中的現(xiàn)狀，或是教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉，結(jié)合新課改，新理念，暢談自己的觀點(diǎn)。每鄉(xiāng)派出若干名課改一線教師參與，限時(shí)l0分鐘展示，最后評出一、二、三等獎若干名。這

21、又一次觸動了教師的教學(xué)課改神經(jīng)。同時(shí)也讓更多教師再次體驗(yàn)到課改的實(shí)質(zhì)究竟是什么。,,五、合做“課題研究” 新課程的教學(xué)目標(biāo)要求較以往有了很大的改變，其中語文要求學(xué)生識3000個(gè)，在量上已經(jīng)有了較大幅度的提高。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字量與課時(shí)安排、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的教學(xué)現(xiàn)狀都構(gòu)成了矛盾。如何提高 學(xué)生的識字量，成了必須解決的問題。為此，我們提出了“提高農(nóng)村低年級學(xué)生識字量策略的研究”。為了使課題研究得到更好

22、的落實(shí)，我們分別在三鄉(xiāng)設(shè)置了子課題研究。龍繞小學(xué)負(fù)責(zé)“拓寬閱讀面提高學(xué)生識字量的研究”，球川小學(xué)負(fù)責(zé)“利用家庭資源提高學(xué)生識字量的研究”，同弓小學(xué)負(fù)責(zé)“利用農(nóng)村特色資源提高識字量的研究”一年下來，我們不但構(gòu)建了提高農(nóng)村低年級學(xué)生識字量的教學(xué)模式，而且找到了解決識字量與語文教學(xué)矛盾的“金鑰匙”，提高了學(xué)生識字的積極性，加速了新課改的研究進(jìn)程。更重要的是，在課題的研究過程中，既共同合作、坦誠交流，又為推進(jìn)課題研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，取得了互助合作、共

23、同提高的研究實(shí)效。 更重要的是，在課題的研究過程中，既共同合作、坦誠交流，又為推進(jìn)課題研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn) 策，取得了互助合作、共同提高的研究實(shí)效。,農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索,六、合“享”課改教學(xué)資源 課改對農(nóng)村學(xué)校來說是個(gè)新生事物，要更快更好地認(rèn)識它，就需要多看多學(xué)。學(xué)習(xí)材料的來源需要購買、征訂，而實(shí)行“一費(fèi)制”以后，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)很緊張，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資金更是短缺。為此，“三鄉(xiāng)聯(lián)盟”解 決了這個(gè)資金缺口，在

24、訂購優(yōu)秀教學(xué)錄像片，購買教育教學(xué)名著、課改研究材料等教學(xué)資源時(shí)，通過協(xié)商安排，實(shí)行“分開征訂、共同使用”的原則。另一方面，學(xué)校內(nèi)部一些教學(xué)資源也實(shí)行共同享用，如互派教師上對方學(xué)校“蹲點(diǎn)”一天，優(yōu)秀的備課資料共享等，如此，既節(jié)省了學(xué)校有限的教學(xué)資金，又取得了“書非借不讀“的實(shí)際效果，更好地盤活了教學(xué)資源，收到了l+1+1>3的效果。 《教學(xué)與管理》 2007年5月l5日,定性研