適異性課程

1、在一般課堂照顧高能力學(xué)生：適異性教學(xué) – 理念與實(shí)踐,教育局課程發(fā)展處資優(yōu)教育組,課堂實(shí)況,學(xué)生的差異,語文讀寫能力/程度數(shù)理邏輯思維能力記憶力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專注力社經(jīng)地位興趣…….. 因此: One size does not fit all,課後實(shí)況,Remedial Class (輔導(dǎo)班)Remarkable Class (抽離式資優(yōu)班),資優(yōu)生的心聲,“ I am not gifte

2、d on Wednesday afternoon only!”,照顧學(xué)生的差異 - 適異性教學(xué),每個(gè)學(xué)生都有不同的能力、興趣、強(qiáng)項(xiàng)、喜好的學(xué)習(xí)模式 One-size-fits-all delivery system - 任何偏離常模的學(xué)生都得不到適當(dāng)?shù)恼疹櫯c有關(guān)大腦功能及學(xué)習(xí)的研究相配合 “The human mind commits very little information to the long ter

3、m memory unless it connects to something already stored there” (Sousa, 2005),適異性課程 (Differentiated Curriculum),“適異性課程教學(xué)模式就是評(píng)估學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要並提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)/經(jīng)歷” George, 1997“ 教師從學(xué)生目前的狀況及程度出發(fā)計(jì)畫教學(xué)內(nèi)容”Tomlinson, 1999Scaffo

4、lding,適異性教學(xué),教師適切的教學(xué)安排,學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要,,最佳學(xué)習(xí)果效,推行適異性教學(xué)的目的,讓學(xué)生透過教師提供的機(jī)會(huì)，親自或與小組成員管理及計(jì)畫自己的學(xué)習(xí)，從而盡展所長。,適異性教學(xué)的一些迷思,1. 適異性教學(xué)是一系列的教學(xué)策略不只是一系列的教學(xué)策略是一種思維哲學(xué)，心態(tài)的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)2. 適異性教學(xué)就是分組學(xué)習(xí)需要配合彈性的分組學(xué)習(xí)亦需要給予個(gè)別的獨(dú)立學(xué)習(xí)更需要全班式的學(xué)習(xí),

5、適異性課程的一些迷思,3. 適異性教學(xué)只是某一時(shí)期的流行「產(chǎn)品」適異性課程不是一時(shí)的需要/口號(hào)只要存在學(xué)生間的差異適異性課程就是必需的4. 預(yù)備一堂適異性教學(xué)是一個(gè)艱巨費(fèi)時(shí)的工作預(yù)備一高質(zhì)素的課堂是需要時(shí)間累積經(jīng)驗(yàn)及資源會(huì)逐漸減少預(yù)備的時(shí)間,適異性課程的一些迷思,5. 適異性教學(xué)就是讓能力稍遜的學(xué)生做少一些能力高的學(xué)生做多一些應(yīng)該為不同能力的學(xué)生提供合適的鷹架讓其達(dá)到同一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)6. 適異性教學(xué)對(duì)能力稍遜的學(xué)生不公

6、平所有學(xué)生都給予相同的學(xué)習(xí)材料才是不公平,適異性課程的一些迷思,7. 適異性教學(xué)只能對(duì)一班守規(guī)矩的學(xué)生實(shí)施實(shí)施適異性教學(xué)正好是針對(duì)學(xué)生的能力及興趣有助加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少課堂上出現(xiàn)行為偏差的情況8. 適異性教學(xué)只是為學(xué)生提供選擇適異性教學(xué)不只為學(xué)生提供選擇所有選擇是切合學(xué)生的能力,適異性教學(xué),是：提供不同的途徑/方法讓學(xué)生探討課程內(nèi)容提供不同的方法讓學(xué)生在過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的選擇讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果,不是：

7、提供大致相若的內(nèi)容只微調(diào)課程深度只在批改某些學(xué)生的課業(yè)時(shí)要求較高讓某些較快完成課業(yè)的同學(xué)享有玩遊戲的機(jī)會(huì)給予學(xué)生額外的課業(yè)作為 “延伸”學(xué)習(xí),例子,一般學(xué)生閱讀兩位不同作者對(duì)「雷曼迷債」的評(píng)論，利用列表比較其評(píng)論內(nèi)容。高能力學(xué)生閱讀三位不同作者對(duì)「雷曼迷債」的評(píng)論，利用列表比較其評(píng)論內(nèi)容。,例子,一般學(xué)生閱讀兩位不同作者對(duì)「雷曼迷債」的評(píng)論，利用列表比較其評(píng)論內(nèi)容。高能力學(xué)生閱讀兩位不同作者對(duì)「雷曼迷債」的評(píng)論，

8、利用列表比較其評(píng)論內(nèi)容，找出相同或不同之處，然後以「雷曼苦主」的角度評(píng)論事件，寫出個(gè)人的意見，並與其他同學(xué)分享。,進(jìn)行適異性教學(xué)的課室,以學(xué)生為中心的學(xué)生可從多元渠道達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)不依賴教師的 (Teacher independent)對(duì)任何的人、事及物都包容接受的任何的人的意見都得到關(guān)注及接納的 – 高度安完感容讓不同形式的小組學(xué)習(xí)管理及安排富彈性的容忍高活動(dòng)性,沒有適異性教學(xué)可能的後果,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被蠶食造成學(xué)生對(duì)

9、自我能力的誤解及困惑引發(fā)高度的挫敗感學(xué)生不再認(rèn)同學(xué)校教育的功能,怎樣計(jì)畫及推行,實(shí)踐三步曲1. 評(píng)估現(xiàn)況 2. 參考評(píng)估資料，從內(nèi)容、過程、成果、學(xué)生的興趣、準(zhǔn)備適異性教學(xué)3. 不斷復(fù)檢評(píng)估資料以祈為學(xué)生選取最理想的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,深度/複雜性/創(chuàng)造性,具體性/抽象性,加速/挑戰(zhàn)性,適異性教學(xué) - The Integrated Curriculum Model,- VanTassel-Baska, 1986,透過調(diào)適以上各個(gè)層

10、面內(nèi)的元素安排/設(shè)計(jì)最合適學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,,適異性教學(xué)設(shè)計(jì)元素,1學(xué)生特質(zhì)/需要,2課程目標(biāo),3學(xué)習(xí)成果,4學(xué)習(xí)活動(dòng),5教學(xué)策略,6學(xué)習(xí)材料及資源,7成果評(píng)估,8課程評(píng)鑑/修改,,,,對(duì)教師的要求,必須對(duì)教授內(nèi)容的重點(diǎn)掌握透徹對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異十分瞭解並能將教學(xué)建基於學(xué)生的個(gè)別能力上掌握評(píng)核與教學(xué)之間的關(guān)係靈活地因應(yīng)學(xué)生的興趣能力而調(diào)整教學(xué)內(nèi)的內(nèi)容過程及學(xué)習(xí)產(chǎn)出讓所有學(xué)生都能夠參與具挑戰(zhàn)性及有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)

11、 適異性課程的標(biāo)誌,靈活性,盡展個(gè)人才能,Scaffolding,設(shè)計(jì)適異性教學(xué)的一些意念,濃縮課程獨(dú)立研究彈性分組/不同級(jí)別分組學(xué)習(xí)中心/學(xué)習(xí)角分層課業(yè)高層次提問學(xué)習(xí)合約良師計(jì)畫,CARPET PATCH,C = Curriculum content (學(xué)習(xí)內(nèi)容/材料)A = Activities (活動(dòng)的種類/模式)R =

12、 Resource materials (支援性的教學(xué)資源)P = Products from lessons (學(xué)生要完成的課業(yè)種類/模式)E = Environment (支援學(xué)習(xí)的環(huán)境/氣氛)T = Teaching strategies (教學(xué)策略),CARPET PATCH,P = Pace (教學(xué)的速度)A = Assistance (支援的程度/種類)T = Testing and grading (評(píng)估的種類/

13、模式)C = Classroom grouping (分組模式)H = Homework assignments (家課種類/模式),,全班,綜合授課/活動(dòng),較集中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,多元分組,較寬廣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班,總結(jié)學(xué)習(xí),較集中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,Football Sequence,Football Sequence 的好處,包含不同形式的多元學(xué)習(xí)模式 建基於學(xué)生已鞏固的學(xué)習(xí)架構(gòu) 配合彈性的分組而照顧學(xué)生的能力興趣 … 提供機(jī)會(huì)讓

14、學(xué)生互相協(xié)作建構(gòu)知識(shí),舉隅：科學(xué)科單元 – 植物各部分的功能,學(xué)習(xí)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)植物各部分的名稱及其功能 認(rèn)識(shí)植物能夠健康生長所需要的條件 認(rèn)識(shí)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法,活動(dòng)1：評(píng)估現(xiàn)況,全班綜合授課/活動(dòng) – 在家栽種植物的經(jīng)驗(yàn)教師引導(dǎo)討論同學(xué)分享>你栽種的植物是那一品種？請(qǐng)你形容栽種的植物的形狀、顏色、大小 … (如利用圖片效果更佳)請(qǐng)你介紹如何栽種這棵植物？,Assessing pre-requisite f

15、or scaffolding,活動(dòng)2：參考評(píng)估資料，從內(nèi)容、過程、成果、學(xué)生的興趣、準(zhǔn)備分化教學(xué),多元化較寬廣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷教師按學(xué)生的已有知識(shí)及興趣分組例：豐富栽種經(jīng)驗(yàn) vs 小許栽種經(jīng)驗(yàn) vs 沒有栽種經(jīng)驗(yàn)小組工作：參考實(shí)物及圖片辨別不同植物的各部分 或辨別植物不同部分的巧能,Differentiated by readiness and Scaffolding on schema already in place,活動(dòng)3：

16、檢視/評(píng)估訂定跟進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班式、較集中的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 或以拼圖組 (jigsaw groups) 總結(jié)，讓不同組別的同學(xué)貢獻(xiàn)小組的學(xué)習(xí)/討論成果,Differentiated by readiness,活動(dòng) 4：全班綜合授課/活動(dòng),全班綜合授課/活動(dòng) – 植物健康生長所需要的條件教師引導(dǎo)討論>就大家過去的經(jīng)驗(yàn)，要植物健康生長是需要甚麼條件？為甚麼你們會(huì)有這樣的結(jié)論 (假設(shè))？延伸活動(dòng)你們可以怎樣驗(yàn)證這些假設(shè)

17、？,,活動(dòng)5：按能力及興趣分組活動(dòng),多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷教師按學(xué)生的能力及興趣分組小組工作：教師按學(xué)生能力安排小組確定小組想驗(yàn)證的假設(shè)討論及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師可於小組討論及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)巡視及為有需要的學(xué)生提供意見,活動(dòng)6：檢視/評(píng)估訂定跟進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班式、較集中的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 教師引導(dǎo)各小組匯報(bào)其設(shè)計(jì) 或以拼圖組 (jigsaw groups) 進(jìn)行匯報(bào)及討論，讓不同組別的同學(xué)聽取及別人的討論並給予意見最後各小組還原並執(zhí)行改良之

18、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),舉隅：數(shù)學(xué)科單元 – 計(jì)算利息,學(xué)習(xí)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)單利息的計(jì)算方法 認(rèn)識(shí)單利息的意義及選擇投資的策略,活動(dòng) 1：全班綜合授課/活動(dòng),全班綜合授課/活動(dòng) – 認(rèn)識(shí)本金、利率及年期之間的關(guān)係教師引導(dǎo)討論導(dǎo)引問題：銀行為甚麼會(huì)給予存戶利息？基於以上的原因怎麼樣才可以賺取更多的利息？全班式授課；教師指導(dǎo)/講授單利息的計(jì)算方法,,Assessing readiness and pre-requisite for scaf

19、folding),活動(dòng)2：按能力分組活動(dòng),教師按學(xué)生的能力預(yù)備不同複雜程度的工作紙 (所有練習(xí)都是讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確/正確計(jì)算單利息的方法)學(xué)生獨(dú)立工作：教師按學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力編配不同複雜程度的工作紙如有需要可以互相討論研究或向教師尋求協(xié)助,Differentiated by complexity – tiered assignment,活動(dòng)3：按能力分組進(jìn)階學(xué)習(xí)經(jīng)歷,透過活動(dòng)2，教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的個(gè)別能力教師按學(xué)生數(shù)學(xué)能力編配

20、不同複雜程度的個(gè)案 (投資選擇)工作紙例1：不同的銀行提供不同的利率以年計(jì)算的利率以月計(jì) 算的利率及以日計(jì)算的利率例2 ：同學(xué)需要透過投資賺取目標(biāo)中的利息以購買心目中的物品不同的銀行提供不同的利率同學(xué)應(yīng)選擇以甚麼本金開始投資又應(yīng)該選擇那一間銀行提供的服務(wù)學(xué)生以小組討論及研究，完成任務(wù),Differentiated by complexity – tiered assignment,活動(dòng)4：檢視/評(píng)估訂定跟進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班式、較

21、集中的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 教師引導(dǎo)各小組匯報(bào)其選擇方案教師利用提問 (向匯報(bào)的同學(xué) 或 其他聆聽匯報(bào)的同學(xué) )幫助學(xué)生掌握思考作出合適及正確選擇的策略及過程,Thinking aloud,課堂實(shí)踐,影片 1 : 利用提問促進(jìn)高層次思維影片 2 : 小組互動(dòng)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)即時(shí)作適切的回應(yīng),聯(lián)絡(luò)我們,電話: 3698 3472電郵: gifted@edb.gov.hk網(wǎng)址: http://www.edb.gov.hk/cd/g